Pergunta
PERGUNTA: Você mencionou que você criou vários modelos de sucesso nas escolas em que trabalhou. Eu gostaria de ouvir alguns deles, como eu estou tentando encontrar um modelo que se encaixa na minha definição do ensino médio. Neste momento, estamos usando o modelo de inclusão, onde os professores de inclusão também atuam como gerentes do caso. Qualquer informação /recursos que você pode me dar sobre as coisas que têm trabalhado para você neste cenário será muito apreciada
RESPOSTA:. Há uma variedade de modelos de "inclusão" no campo. Infelizmente, a maioria deles altamente treinados professores de educação especial agindo como "consultores" para professores de classe geral, ainda não fornecem o serviço direto para os alunos com habilidades sub par. Neste modelo vemos que os alunos se sentem mais uma parte da escola e mais aceito na sala de aula. No entanto, qualquer crescimento habilidade pára no ponto em que se torna alvo de instruções do currículo geral. Não é que os alunos não tornar o crescimento, em vez disso, eles crescem ao mesmo ritmo que eles fizeram quando eles não têm educação especial, que os mantém em desvantagem.
Educação Especial é definida como "a instrução especialmente concebida", portanto, tem que ser diferente do que todo mundo fica. Os modelos de inclusão mais eficazes incluem métodos de diversificação de instruções para que a instrução Individualize única é fornecido a todos os alunos que se esforçam academicamente. Você vai descobrir que os modelos em que o professor de Educação Especial co-ensina com o professor de educação geral são muito eficazes. Eu gosto de como alvo a população de educação especial em selecionar salas de aula, em seguida, fornecer uma assistência mais intensa por meio de consultas, redesenho de currículo, co-ensino, agrupamento e algum apoio adicional fornecido para aumentar as habilidades. I pode seleccionar uma ou duas aulas de inglês, uma ou duas aulas de Matemática, em seguida, os alunos vêm para a "técnicas de estudo /apoio" sala de aula por um novo período de classe. A intensidade deste modelo tipicamente tem sucesso. O equívoco comum é que os programas de inclusão são mais baratas, sim, se você acabou de colocar os alunos de educação especial em uma classe ed geral e atirar ossos de especialização em apenas a forma de acomodações ... mas, não é um programa especialmente projetado, é a educação geral.
Aqui é como desenvolver um grande Programa de Inclusão. Em primeiro lugar, realizar linhas de base de testes de diagnóstico para cada aluno para ser colocado dentro da sala de aula de inclusão. Se possível, recolher dados de progresso do ano anterior, de modo que você pode comparar as taxas de progresso. Levantamento da estudante que usa um instrumento que pergunta sobre os seus sentimentos sobre a escola. Os pais da pesquisa de uma maneira semelhante. Passe algum tempo no ano anterior à execução do programa de observação escolas em sua área que têm a reputação de programas bem sucedidos. Em uma equipe, prédio da administração, pessoal de educação especial e pessoal do ensino geral para ser envolvidos, criar os critérios de modelo ... inclusive o que o serviço será semelhante, como você vai fornecer instrução especialmente concebidos para aumentar os níveis de habilidade de cada aluno, como você vai dar melhor aluno habilidades de alojamento, como você vai modificar e diversificar o currículo. Como você implementar o programa, repita essas avaliações iniciais para ver como você está fazendo contra a linha de base. Se você achar que você não está fazendo bem em uma área você pode facilmente mudá-lo ... Através deste processo, você deve ser capaz de criar um programa dinâmico.
Se precisar de mais esclarecimentos sobre meus sucessos do passado, eu pode descrever um programa de ensino médio, e um programa de ensino médio, e um par de programas elementares. Basta enviar um acompanhamento pergunta se você quer que eu descrevê-los.
Norm
---------- ---------- ACOMPANHAMENTO
PERGUNTA: para fins de esclarecimento, eu adoraria que você para descrever sucessos passados nessas áreas.
Resposta
O programa de inclusão de maior sucesso que tenho estado envolvido com aconteceu em um bairro de cerca de 7.000 alunos. Tivemos sete escolas primárias, duas escolas secundárias e duas escolas. Ao mesmo tempo, ambas as escolas de ensino médio tinha o desejo de criar programas de "inclusão". Enquanto a me fazer perguntas, (eu era Coordenador dos programas), um dos principais tomou uma decisão executiva para simplesmente mudar o seu programa. Ele criou um modelo de um professor de educação especial para cada nível e um paraprofessional. Ele colocados aleatoriamente todos os educação alunos especiais identificadas em Alfabetização Core e da ciência da matemática do núcleo (Alfabetização foi leitura, escrita e Estudos Sociais, enquanto ciência da matemática era apenas matemática e ciências). O professor era para atuar como consultor enquanto o paraprofessional foi colocado onde grupos maiores de estudantes passou a ser matriculados. Problemas sempre existir com um novo programa, no entanto, o principal não considerou o alvoroço que vieram dos pais de alunos que tiveram o chamado de IEP por um determinado número de horas de serviço direto, que agora só estavam recebendo "ajuda" na forma de acomodações e uma visita ocasional a partir de qualquer professor de Educação especial ou o Paraprofessional, que não tinha treinamento específico. Como Coordenador, a menos que o meu Director estava disposto a tomar uma posição (ele não era) tudo o que eu podia fazer era insistir que eles mantiveram os dados a respeito do progresso.
A outra escola continuou seu estudo de como criar um programa de inclusão e começou seu programa de um ano depois. Seu modelo foi semelhante. A principal diferença foi que os estudantes foram colocados em dois selecione núcleo de onde o professor de educação geral foi fornecido algum treinamento específico na diversificação de instrução e prometeu uma classe tamanho ligeiramente menor. Cada nível Grade tinha a mesma equipe, um professor do ensino especial e um Paraprofessional. Um deles estava em uma das classes de alfabetização núcleo ou o Bloco de matemática /Ciência durante todo o dia. Quando o professor estava em uma classe do professor de Educação Geral e professor de Educação Especial co-ensinou. Durante os blocos de classe eletivos, a maioria dos estudantes de Educação Especial deu-se uma disciplina eletiva para uma classe de "técnicas de estudo". Durante esse tempo, tanto o Professor SE eo Parapro estavam na classe, habilidades re-ensino, ajudando com modificações e acomodações, mas o mais importante, ensinando as habilidades crianças de estudo para torná-los mais capazes de realizar em sala de aula. Este modelo tinha alguns problemas, no entanto. Primeiro, o orçamento para o programa inteiro ed especial neste edifício suportado 3 Professores especiais de Ed e 2 paraprofessionals, para que o programa era caro. Fomos capazes de misturar alguns outros fundos, não só para apoiar o modelo, mas também acrescentou um núcleo de "educação especial" em alfabetização e matemática /ciência com crianças que tinham muito baixo de habilidades para integrar com sucesso.
No final de 3 anos para o programa da primeira escola de seus dados indicaram algumas coisas boas. Os alunos e os pais eram muito, muito mais feliz com o programa do seu estudante. Além disso, as notas foram pelo menos uma série por classe superior. Em termos de habilidades acadêmicas, o crescimento do aluno de educação especial parou quando entrou neste programa de inclusão particular. Entenda que não tivemos tempo para adquirir dados de progresso em relação ao ano anterior, portanto, não tinha base para comparar isso com ... se todos os alunos param de crescer academicamente como eles entram no sexto grau ... não poderíamos responder a essa pergunta Aqui. A maior negativa foi as estatísticas reveladoras como os alunos do 8º ano mudou-se para 9ª série. Descobrimos que, ao primeiro trimestre, 75% dos nossos alunos anteriormente integradas de educação especial estavam ficando D's e F do no ambiente escolar alta, e 50% do que 75% estavam se movendo para puxar para fora os programas de educação especial por causa disso. Havia dois problemas ... as habilidades de integração interpretados com tanto sucesso na escola média não traduzem para a configuração High School, e, ficou claro que os alunos do ensino médio precisa manter a tentativa de melhorar as habilidades acadêmicas ou do ensino médio é muito mais difícil.
no final de 2 anos da segunda, mais planejado e controlado programa tinham dados diferentes. Eles tinham as mesmas respostas positivas de alunos e pais. Além disso, eles tinham tomado de dados de referência e estudantes de educação especial continuou a ganhar habilidade acadêmica, pelo menos, 1 ano nas áreas de educação especial direcionados identificados. Notas em aulas de educação geral também aumentou tanto quanto a primeira escola. É certo que tínhamos menos um ano para comparar os dados do ensino médio com, mas nós descobrimos que o mesmo sucesso se reuniu nesta escola média parecia traduzir-se na definição do ensino médio. Havia certos assuntos que causou problemas, por exemplo, o menor matemática nesta escola foi álgebra, e alguns dos nossos estudantes ed especial com problemas de matemática tinha a habilidade de aprender álgebra. Ciências parecia haver problemas específicos também. À medida que beliscou o modelo, e criou um modelo semelhante na escola secundária a combinação tornou-se um agente de mudança muito poderosa para os nossos alunos.
O modelo de escola que veio do pessoal da escola média e alta combinada foi diferente . Eles tinham 3 professores de educação especial, 3 paraprofessionals, especialista em transição, um professor de auto-contido, um professor do emocionalmente perturbado e seu par. Eles criaram um programa de três vertentes. As classes de auto-contido inicialmente permaneceu o mesmo. Os 3 ex-professores sala de recursos foram divididos em níveis. Um professor tornou-se o único professor sala de recursos. Ela puxou estudantes de educação especial que eram mais do que um desvio padrão e meio abaixo do nível da série. A instrução era bastante típico para o que conhecemos como uma sala de recursos. No próximo nível, um professor foi descrito como o Intervencionista intensa, onde os alunos com menos de um desvio padrão abaixo do nível da série inscrito em blocos de duplas período de aula para intensa instrução na académico fraco. Estamos focados apenas em matemática, leitura e escrita. Leitura e Escrita foram ensinados no mesmo bloco. Quando os níveis de habilidade estudantes tornou-se perto do nível da série, que moveu-los para o próximo nível (por vezes mais cedo, se todos os outros fatores indicados tal). O último nível foi inclusive. Este professor apoiado aqueles em aulas de inclusão. Ela tinha duas retirar períodos de ensinar e aplicar as habilidades de estudo, e passou o resto do dia flutuando em torno das aulas, dirigindo-profissionais, e consulta com os professores. Nós adicionamos um paraprofessional modo que havia dois para as classes inclusivas. Nós com sucesso mudou-se um grande número de estudantes de nível intenso a nível inclusiva, mas poucos já saiu da sala de recursos. Eu nunca poderia encontrar os fundos para alterar o nível Sala de Recursos para um nível mais intenso, eu realmente acredito que os alunos poderiam ter crescido também.
Tomamos um modelo semelhante para baixo para as escolas de ensino fundamental, mudou a outro modelo de escola média para coincidir com o bem-sucedido, e as coisas estavam indo muito, muito bem. Em seguida, o distrito contratado um novo director executivo, que, um a um, na sabedoria de poupar dinheiro, começou a comprometer os programas. Que as lutas de distrito com a reunião AYP agora, eu me pergunto por que, mas o seu orçamento administrativo tinha dobrado ... hum. Escusado será dizer que, quando construir o que eu tinha ajudado começou a ser comprometida eu encontrei um novo bairro no qual a trabalhar.
Se você tiver perguntas específicas, sabendo que eu não se prolixo, envie mais acompanhamentos!
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