Pergunta
Olá. Estou de acordo com um dos seus e-mails anteriores que declarou serviços de educação especial ao nível do ensino médio é um sistema quebrado. Minha equipe de professores sped estão procurando maneiras de melhorar a forma como gerimos o nosso número de casos de estudantes. Um problema envolve o fato de que nossa carga caso é dividido em ordem alfabética, para que escrever IEPs para estudantes que talvez nunca veremos um dia para outro. Esta configuração foi originalmente adoptada porque os nossos conselheiros são divididos da mesma maneira, de modo que cada acelerou professor trabalhou com um conselheiro. A pergunta anterior de um pai incluída uma resposta do professor acelerou estou muito familiarizado com: Eu ensino 3 classes pull-out, co-ensinar três classes e caso gerenciar 25 alunos que eu não necessariamente ver na aula (apesar de eu ter -los no meu número de casos por quatro anos). Eu definitivamente tenho alunos caindo através das rachaduras involuntariamente. Como podemos criar a nossa gestão de casos de forma diferente, na verdade estamos atendendo os estudantes como devemos e não queimar-se da roda de hamster em que entramos no todos os dias?
Resposta
A única maneira sensata Estou ciente é o de gerir o número de casos de modo que seu gerente de caso conhece cada aluno bem o suficiente para garantir uma educação de qualidade está ao nível do seu sistema especial de curso de educação . A maioria dos educadores especiais olhar para mim com olhares em branco quando eu sugerir isso. É muito complexo e envolve uma série de etapas, por isso não vou descrever todos os detalhes, mas aqui é o que eu acredito que são os elementos essenciais para a educação especial ensino médio.
Deve haver um relatório anual "avaliação das necessidades", realizado para saber quais os serviços que seus alunos de educação especial precisa, e em que nível. Esta é uma reunião equipe completa, incluindo o pessoal que suportam os alunos do ensino médio que se deslocam para a escola. Você simplesmente contar o número de alunos cujos presente níveis e metas indicam serviço precisa áreas ... como, leitura, Inglês, matemática, etc., dependendo do número de pessoal, você iria agrupar os alunos em três grupos, 1) aqueles que pode ser bem sucedido em um programa de inclusão (co-aprendizagem, com a capacidade de pré-aprendizagem e re-ensinar); 2) aqueles que não estão prontos para inclusão e precisam de capacitação intensiva, para que possam ser incluídos (I dobraria bloco ... ou seja, dois períodos e os princípios de uso de instrução intensiva (tamanho do grupo 4 ou menor, a investigação comprovada instrução, aplique . ferramentas de engajamento, e mais tempo de instrução, portanto, o período de casal) Esses alunos são puxados para fora com a intenção de tornar-se lacunas rapidamente para que eles possam entrar no mainstream com uma chance de sucesso; e 3) os alunos que estão tão atrasados que eles provavelmente não será bem sucedido no mainstream, esta é uma tração tradicional out programa de sala de recursos, com ênfase na transição para o trabalho, vida independente, escola profissional, etc.
Se você tem 150 alunos de educação especial e 6 professor de educação especial que você iria dividir com base na fuga do estudante de sua análise necessidade. O alvo seria ter dois no grupo inclusive, 2 no grupo de instrução intenso, e 2 no grupo puxar para fora. Cada então gerenciar os alunos que realmente ensinam (o que é um conceito).
A outra parte essencial para o sucesso co-ensino é para agrupar os alunos de educação especial em classes onde o professor especial ed é co-aprendizagem. Co-aprendizagem tem de ser uma responsabilidade totalmente compartilhada, e não o professor especial ed única apoiar crianças especiais ed ... em vez disso, dois professores que compartilham o ensino de todas as maneiras, garantindo que todos os alunos a dominar o conteúdo. Sob nenhuma circunstância que eu defendo que um professor especial ed gerenciar caso carrega o jeito que você é, nem eu acho que o ensino de seis períodos por dia, sem planejamento ou tempo para caso gerir ou colaborar com o seu co-professor iria encontrar outra coisa senão sucesso marginal.
Quando não estou respondendo a perguntas Eu ensinar os alunos dupla certificação de graduação em uma Universidade, e realmente fazer um monte de consultoria em torno deste modelo. Escolas que implementaram um modelo semelhante, específico para a sua escola são muito bem-sucedida.
Se você não pode mudar o seu modelo de entrega de serviços para permitir a gestão de casos razoável e experiente, eu sugiro que você se encontra no antes de cada ano e dividir os alunos até os alunos de modo que você está gerenciando você ensina ... você poderia reajustar o número de casos trimestral para ter certeza de que você está ajudando cada criança e permanecendo compatível. Eu também gosto de usar o assessor de educação especial prazo, em oposição ao gerente de caso, e permitir-lhe tempo para se reunir individualmente com cada aluno em algum tipo de base regular. Estudantes do ensino médio devem ter a entrada em seu programa, mais elas ajudam a criar, mais motivados eles serão, com algumas exceções, é claro. O que você está fazendo agora, em relação à gestão dos casos, é a criação de extremidade traseira cobrindo papelada, não a criação de planos de ensino baseados nas necessidades específicas de cada criança individual. (Eu sei que não é sua culpa, nenhuma culpa intencional).
Espero que a resposta curta estimula algumas ideias para a sua escola. O projeto de consultoria que estou trabalhando neste ano é um distrito inteiro, com uma liderança muito inteligente. Eu esperava que as escolas de ensino fundamental para criar modelos maravilhosos, o que fizeram, mas as escolas secundárias estão a criar grandes modelos, que vão trabalhar para as crianças e aumentar os resultados dos testes para os alunos de educação especial.