Pergunta
Olá Norm,
Eu sou um professor de educação especial que tem trabalhado nesta área há mais de 20 anos, principalmente com estudantes secundários em um ambiente "recurso". Sou apaixonada por apoiar um modelo de prestação de serviço que funciona para a remediação de habilidades e suporte para aulas de educação geral e provisão para crédito. Eu acredito que ambas essas necessidades são válidos e não deve competir. Eu estou trabalhando com uma equipe de professores do ensino médio que são obrigados a fornecer SDI na escrita, leitura e matemática do período inteiro. Todos os alunos recebem 35 minutos de matemática cada dia e 35 minutos de leitura e escrita. Não há tempo reservado para trabalhar em cursos de outras classes, causando uma quantidade dismal de falha nas aulas de educação geral. Quando eu estava na sala de aula (eu sou um consultor agora) eu tinha um modelo que mistura o desenvolvimento de competências em áreas como RE, WR, MA, e apoio classwork, transição e suporte social. I 抦 procurando pesquisa que suporta uma combinação de instrução direta de habilidades acadêmicas, bem como outros tipos de apoio. Você tem alguma sugestão de estudos ou autores que eu poderia pesquisa?
Obrigado,
Vikki Mahaffy
Resposta
Este é um problema interessante que você está enfrentando aqui . Estou assumindo que os 35 minutos de leitura e writng e 35 minutos de leitura vem de um período de 70 minutos dividido. Em primeiro lugar, quando olhamos para os estudantes que estão na 9ª através do 12º ano e precisa de ajuda sala de recursos que pode ser um baixo funcionamento como nível de 3º grau, o que significa que eles não têm as habilidades necessárias para competir em uma classe regular, e nunca vai fazer a maior parte do déficit se você ensinar remediação apenas 35 minutos por dia. Eu fiz uma revisão da literatura não há muito tempo tentando descobrir se o tamanho do grupo fez a diferença na remediar habilidades. Acontece que ele faz, grupos de 1 a 5 são mais eficazes e tamanhos diminuir à medida que a idade aumenta. Estou certo de que os seus grupos de instrução não são tão baixo, então eu posso dizer em cima da minha cabeça que eu poderia prever que pouco progresso é feito em seu modelo atual e os alunos não a maioria dos cursos ed geral acadêmicas, o que não significa um de seus IEP de é apropriado.
Dado que, o que você pode fazer isso seria mais eficaz. Um modelo combinado onde suportado aulas de educação geral e fez alguma habilidade vai ajudar com notas em classes gerais, mas vai desacelerar ainda mais qualquer crescimento habilidade, por isso não vejo que trabalhar muito melhor em termos de habilidades de estudantes.
eu vou conseguir alguma pesquisa em um minuto, mas você deve considerar um modelo que permitirá aos alunos para competir na classe de educação geral, e continuam a ter oportunidade de desenvolver suas habilidades. Eu gosto de ter diferentes níveis de serviço, que apoia a educação geral, com acomodações e algum suporte (texto aos leitores de fala para os miúdos que não podem ler bem, etc. e quer um assessor bem treinados na classe sala de aula ou suporte); o próximo nível é puxar ou empurrar para as habilidades que são deficitárias; o nível final leva crianças para fora da maioria das classes ed geral e centra-se na transição e habilidades. Também estou intrigado com um bom modelo de colaboração em equipe, onde um professor especial de Ed empurra para trabalhar na co-ensinar com o professor de conteúdo, em seguida, tem um outro bloco de tempo para re-ensinar, pré-ensinar e desenvolver habilidades ... em outras palavras 2 blocos para matemática, dois blocos para Inglês ... então uma programação regular com algumas acomodações ou apoios. As aulas tem que ser seletiva, ou "cluster".
estou prestes a terminar minha tese de doutorado em que fez o modelo de colaboração em equipe em um distrito com 18 escolas, 2 deles escolas secundárias. Uma das escolas de ensino médio já tinha começado alguns co-ensino, mas em ambas as escolas que temos 23% mais alunos que passam o teste todo o estado em leitura e matemática, como resultado da mudança do modelo. Estou esperando para testes deste ano para a implementação completa, mas espero que ainda melhor este ano.
Aqui estão alguns dos melhores referências e você pode até mesmo recorrer a qualquer um dos cinco autores para futuras pesquisas, se for necessário.
amigo, M. (2005). Bem-sucedidas estratégias de co-ensino: aumentar o
eficácia de seu programa inclusivo (Grades 1-12). Bureau of
Educação e Pesquisa. Bellevue, WA. www.ber.org
Dieker, L. (2006). estratégias bem sucedidas para a Inclusão ensino fundamental e médio
. University of Central Florida
Marzano, R., Pickering, D., &Pollock, J. (2001). Classroom
instrução que funciona: Estratégias de pesquisa com base para o aumento
desempenho do aluno. Alexandria, VA:. Associação para Supervisão Restaurant and Curriculum Development
Ward, H., &Anderson, T. (2006). Como diferenciar o ensino em sala de aula of the co-ensinou. O desempenho do aluno, no mínimo Ambiente
restritivo (SA /LRE) Project. Georgia Department of Education
.
Thompson, M. de aprendizado com enfoque Escolas.
www.learningfocused.com
Wiggins, G. P., &McTight, J. (2005). Entendimento by Design (2ª
Edition) Associação para Supervisão e Currículo.
Marilyn amigo é o guru de modelos de co-ensino agora. Você também procurar ERIC usando os termos "ensino secundário, técnicas de estudo", ou "modelos especiais secundárias de ensino da educação", ou "co-aprendizagem nas escolas secundárias."
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