Pergunta
PERGUNTA: Lynn,
A minha filha tinha um IEP da 2ª através 5ª série. Quando eles re-avaliado eles disseram que ela não tinha mais um LD e levou seu IEP. É realmente possível para que ela não tem mais um LD? Sexta série tem sido uma luta para ela. Ela faz terrível em testes, por causa de seu vocabulário pobre e compreensão de leitura. Ela está recebendo aulas particulares, mas ela está em um nível de grau 4 /5th com isso. Ela está no programa Leia 180 na escola e ele está ajudando. Meu marido e eu acho que ela deveria repetir 6ª série, mas a escola pensa que não é a resposta, mas eles não têm um para nós. Eu acho que eles só querem-nos a aceitar que temos uma criança que é sempre indo para a luta. Não quero que ela luta, que vai fazer sua escola ódio. Desejamos que teria tido sua infância início quando ela tinha 6 em vez de 5. Temos queria abraçá-la voltar todos os anos e eles sempre aconselhados contra ela. Qual é sua opinião? Você tem um número de contacto
? Resposta: Olá Cindy, e eu sou feliz em saber que sua filha tinha cumprido com sucesso o suficiente para que ela não é mais na necessidade de um IEP. No entanto, a sua filha ainda devem ser monitorados. Se ela ainda está lutando e não fazendo bem em seus testes de sala de aula, ela precisa ser reavaliada. Se ela está lendo em um nível 5 ª série, que é correctivas e ela deve ser capaz de manter-se e fazer bem na sua classe. Se ela está lendo ainda em um nível 4 ª série, ela é ainda mais para trás do que ela deve ser e precisa de muita ajuda. É a Leia 180 um programa de reparação? Ela trabalha com um especialista em leitura que está ensinando-lhe algumas técnicas de estudo ou está apenas seguindo um programa que não é voltado para suas necessidades individuais? Sua filha precisa aprender algumas estratégias que irão ajudá-la na sala de aula. Ela precisa aprender certos pré-leitura, e as habilidades notetaking para ajudá-la a passar seus testes e entender o material que ela precisa saber. Você mencionou que o programa de leitura está ajudando um pouco, mas, aparentemente, sua filha precisa de mais ajuda.
eu sugiro fortemente que você solicitar uma reunião com uma equipe de sua escola. Têm o especialista LD, o professor de leitura, o principal e o psicólogo nesta reunião. Vá-se com suas perguntas e munições. Tenha seu cartão de relatório acessível e alguns testes para mostrar que ela está fazendo mal. Há uma lei federal chamada: Nenhuma criança deixada para trás. Sua filha tem direito à melhor educação que está disponível. Faça alguma pesquisa sobre o computador sobre esta lei e ir preparado para obter a sua filha a ajuda individual que ela precisa, mas você pode ter que provar que não é uma necessidade. Você não tem que simplesmente aceitar que sua filha vai lutar na escola. Pergunte se um teste de QI foi feito. Certifique-se os resultados são analisados com você. Você quer ter certeza de que sua filha está trabalhando até suas habilidades.
Desejo-lhe muita sorte e eu desejo que sua filha muito sucesso em seus anos à frente.
Lynn McDermott
Reading Specialist
---------- SIGA -UP ----------
PERGUNTA: Lynn,
Obrigado por sua resposta rápida. Levou apenas cerca de um mês de seu ser na 6 ª série para ver que ela ia ter problemas. Pedimos para ela ser reavaliados e isto é o que foi escrito sobre o Aviso de forma Acção:
A equipe de diagnóstico recusa-se a reavaliar Jessica enquanto ela estava apenas reavaliado em 1/17/07 e foi encontrado sem deficiência . pontuação acadêmica de Jessica estava determinada a ser compatível com a sua capacidade cognitiva medido.
O que correctivas significa? Eu sei que você pode ler sobre o programa Leia 180 online. Talvez isso lhe dará uma idéia sobre o que está em causa. Scholastic patrocina-lo, então eu acho que seria uma coisa boa.
Ela vai para Huntington Learning Center. Eu sei que eles ensinam habilidades de estudo, observe tendo habilidades etc. Ela foi indo para lá desde novembro. Lembro-me do diretor dizendo que eles ensiná-los, mas que ela não iria aprendê-las logo de cara. Eu acho que pode ser porque ela tem tanto recuperar o que fazer. Começaram-la com 2/3 de trabalho grau e ela progrediu para 4/5 trabalho grau. Eles parecem pensar que ela vai estar fazendo um trabalho de grau sétimo no momento em que ela está pronta para começar a 7 ª série. Agora eu tenho um tempo difícil acreditar nisso. Não que eles estavam mentindo para mim. É justo que eles não sabiam a minha filha que bem quando disse isso.
Minha filha quer que elas sejam ajudá-la com o que ela está a aprender na 6ª série e não o que ela não aprendeu no passado. Mas eles dizem que ela precisa ser retaught o que ela não aprender primeiro.
eu deixar Huntington ler uma carta de seu professor de matemática dizendo que ela sente que minha filha está totalmente perdido. Agora eles querem tentar um em uma tutoria.
Tivemos várias reuniões. Huntington tem até sair para a escola. Eles melhor que podem fazer por ela é dar-lhe um plano de 504. Eles disseram que 504 não inclui modificar os testes ou reformular perguntas sobre um teste; que é o que eu acho que ela precisa. Isso é o que um IEP é para, mas ela não se qualifica para um. O superintendente mesmo está ciente de suas pontuações de teste pobres. Às vezes me pergunto se a escola tem medo de ter muitos alunos com IEP de; que irá torná-los ficar mal. Eu sei que sua leitura do professor acha que há alunos lá que precisam deles e não os têm.
Seus testes de QI mostram que está na faixa média baixa. A equipe de diagnóstico diz que você não pode mudar o QI de uma pessoa. É por isso que eu acho que eles só querem-nos a aceitar que a nossa filha é sempre vai lutar e tem que trabalhar duro extra. Bem trabalhando meios rígidos adicionais que lutam no caso da minha filha
RESPOSTA: Olá. Novamente Cindy,
eu posso dizer que você é uma mãe muito preocupada e eu aplaudo-o por isso. Você me deu muita informação nesta nota e eu posso melhor comentário sobre a informação agora.
Se sua filha está trabalhando até sua capacidade, ela não está aprendendo desativado. Este é provavelmente o que eles estão dizendo.
Leve o plano de 504! Seu filho pode obter sala de recursos de ajuda ao abrigo de um plano de 504 e ela pode obter algumas modificações de teste. Ela pode obter tempo extra e localização específica para os testes. Talvez haja mais modificações que podem ser dadas no âmbito deste plano.
eu posso dizer de sua nota, em que você vive NYState. O distrito escolar deve ter algo chamado um plano de serviço de intervenção Academic no lugar. Sua filha deve ser considerada AIS em Matemática, pelo menos, e ela deve estar recebendo o serviço durante o dia na escola.
Eu estou familiarizado com o programa Leia 180 da escolástica. É um bom programa, mas é um programa. Parece-me que sua filha precisa estar trabalhando em materiais de sua sala de aula. Ela deve estar trazendo o trabalho em sala de aula para sua aula de leitura ou para sua classe sala de recursos (que ela deve ficar sob um plano de 504). O professor leitura deve ser trabalhar com ela sobre as estratégias para ajudá-la a entender o seu trabalho em sala de aula. Por exemplo, apenas ensinar-lhe uma abordagem 4 notetaking quadrado não é suficiente. Eles precisam mostrar-lhe como usar essa abordagem em Estudos Sociais, ou quando ler ficção /não-ficção, etc. mapeamento história ajuda para histórias de ficção, mas ela deve aprender que, em conexão com seu trabalho em sala de aula. Fazendo um programa que não está relacionado podem não estar ajudando sua filha. Porque ela tem baixa capacidade média, ela pode precisar de uma abordagem mais concreta. Ela não pode tratar de resumos. Ela pode precisar de fazer mais mãos sobre as coisas da ciência .... e na leitura (ler uma receita e seguindo as instruções)
eu compreendo perfeitamente o que o professor de leitura está tentando fazer. Eles estão tentando pegá-la-se através de programas de leitura baseadas na investigação. Acredite em mim, há uma 100 deles no mercado. A Huntington Learning Center também está trabalhando com você, mas lembre-se que eles estão sendo pagos e eles querem o seu negócio. Eles vão te dizer o que você quer ouvir e eles vão te dizer o que for preciso para mantê-lo a voltar. Eu não estou dizendo que eles não são bons no que fazem, mas eles estão no negócio ... lembre-se que.
Se sua filha foi avaliada em janeiro de 2007, ela pode certamente ser reavaliado agora! Este é maio de 2008 !!! Ela deve ter uma revisão anual a cada ano e os testes depois do tempo de um ano não é um pedido incomum.
Eu não tenho certeza se eu tê-lo ajudado, mas eu acho que você deve continuar a questionar e ir para os diretores da leitura e departamento de educação especial. no seu distrito escolar. Sua filha vale a pena lutar.
O melhor de sorte para você.
Lynn McDermott
Reading Specialist
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PERGUNTA: Hi Lynn,
na verdade eu vivo em Missouri. É uma coisa AIS exclusiva para escolas de Nova York? Parece que talvez departamento de serviços especiais do nosso distrito escolar não têm seus fatos retos sobre o que um 504 pode consistir. Lembro-me do princípio dizendo bem na frente do diretor de serviços especiais que a minha filha não seria capaz de ter testes modificados ou perguntas reformuladas em testes. O diretor não parou ela e dizer o contrário. Sabe se ele é indicado em qualquer lugar na Internet que os testes podem ser modificados? Se assim for, eu certamente gostaria de imprimi-lo e mostrá-lo para eles.
Mais uma vez obrigado!
Resposta
Hi Cindy, Desculpe sobre a confusão New York /Missouri. Huntington é uma cidade em Long Island, e quando você mencionou Huntington Learning Center ... eu achei que você viveu em Nova York!
AIS significa Service Intervenção Académica e deve ser fornecida aos alunos com necessidade de intervenção nas áreas de matemática , Língua e Literatura, Estudos Sociais e Ciências. Não estou certo se o estado de Missouri tem esse plano.
No entanto, um plano de 504 é Federal ao abrigo da lei IDEA. Ir para a "palavra-chave" no seu computador e digite 504 plano educacional.
Ele irá levá-lo a um link que pode ajudá-lo. Anexei um artigo que pode ajudar.
Boa sorte,
Lynn McDermott
Reading Specialist
vs.
do IEP 504 Planos
Existem dois tipos de planos escritos, que devem ser desenvolvidas e implementadas pelas escolas públicas em relação aos alunos com deficiência. Primeiro, os estudantes com deficiência que necessitam apenas de uma adaptação razoável deve ter um plano escrito sob a Seção 504; Isto é comumente referido como um plano 504. Cada escola pública deve ter uma pessoa (normalmente um assistente principal ou um orientador, mas não um educador especial) que serve como o da escola "coordenador 504". Esta pessoa deve coordenar o desenvolvimento, manutenção e implantação de 504 planos.
504 planos devem ser desenvolvidos por uma comissão, constituída pelo aluno portador de deficiência (se for o caso), o estudante de pai (s) /tutor (s), professor do aluno (s), conselheiro do aluno, eo coordenador 504.
Além disso, educadores especiais muitas vezes servem como consultores para 504 comités. deficiência do aluno e correspondente necessidade de adaptações razoáveis são identificadas e documentadas no plano. Da mesma forma, o plano delineia as acomodações específicas, que serão implementadas pela escola. Todos os funcionários da escola envolvidos no fornecimento de acomodações deve ser contactado pelo coordenador 504 e cientes de seus deveres e responsabilidades. O próprio plano deve ser atualizado pelo menos anualmente.
Para os alunos com deficiência que necessitam de instrução especializada, o IDEA controla os requisitos processuais. O processo de IDEA é mais envolvido do que a exigida nos termos do Artigo 504. Instrução e acomodação sob a IDEA são fornecidos de acordo com um plano chamado de Programa de Educação Individualizada, conhecido como um IEP. IEP de um aluno é um documento legal que, em parte, estabelece os deveres e responsabilidades do distrito escolar e os funcionários sobre esse estudante. É da responsabilidade de educadores especiais, professores do ensino regular, administradores, conselheiros e outros educadores profissionais para estar totalmente familiarizado com as disposições do IEP para cada um de seus alunos com deficiência.
o restante deste documento expõe a informação processual geral que os educadores regulares devem saber sobre o processo /IDEA IEP. LEMBRE-SE: Seja seguro. Procure o conselho de educadores especiais. Se você é um professor, um administrador, ou um conselheiro, você vai economizar muito tempo e problemas - e você vai fazer um trabalho muito melhor para os seus alunos com deficiência - se você aprender a apreciar estes especialistas como um recurso valioso.
Passo: Identificação
Escolas e educadores têm o dever legal de identificar os alunos com deficiência. Isso pode ser relativamente simples no caso de deficiências físicas óbvias. No entanto, deficiência nem sempre são óbvias. Educadores têm a obrigação de reconhecer a possível presença de deficiência com base no desempenho acadêmico dos alunos, bem como o desempenho dos alunos nas atividades escolares não-acadêmicos
Passo dois:. Intervenção
uma vez que um educador identifica uma preocupação em relação ao desempenho de um aluno em particular, um período de intervenção começa. O educador deve implementar estratégias de intervenção adequadas destinadas a atenuar as preocupações identificadas. O educador deve documentar as preocupações e as intervenções posteriores. A questão-chave é se as estratégias de capacitar o aluno a se beneficiar do currículo do ensino regular
Terceiro Passo:. Referência para o Coordenador de 504
O educador deve referir o estudante para uma análise mais aprofundada, se qualquer uma das duas situações:
1. As estratégias de intervenção funcionar, mas o educador continua preocupado que o desempenho do aluno significa uma possível deficiência e que as intervenções representam acomodações para tal deficiência; ou
2. As estratégias de intervenção não funcionam.
Em ambos os casos, os educadores devem fazer um encaminhamento por escrito ao coordenador 504 (ou ao comité instituído na escola para lidar com referências de invalidez).
Nota: uma referência inicial geralmente não é uma questão IDEA. Os educadores especiais pode aconselhar ou ajudar os 504
comissão ou coordenador, mas uma completa 504 consideração deve ter lugar antes de remeter o assunto para o ensino especial. Consideração ao abrigo da secção 504 devem permanecer separados e distintos do reino da educação especial. Isso ocorre porque não é apropriado para implementar procedimentos IDEA até que se torne evidente que o aluno tem uma necessidade que ultrapassa a adaptação razoável. Assim, até que se suspeita que instrução especializada é necessária, não é apropriado para trazer os alunos sob os auspícios da educação especial
Passo Quatro:. Controlo do Comité de 504
Quando um caso é encaminhado, o coordenador 504 deve convocar uma reunião da equipe de 504. A equipe deve analisar a documentação fornecida sobre as preocupações sobre o aluno e as intervenções que foram tentadas. A equipe deve decidir sobre qual intervenção e avaliação adicional é apropriado.
Ao longo de um período de várias semanas, a equipe deve acompanhar de perto e as informações obtidas em relação ao desempenho do aluno e da eficácia da os métodos implementados para ajudar o estudante. É importante lembrar que o desempenho do estudante é uma função de uma variedade de factores. Às vezes, os métodos particulares utilizados pelo professor do aluno simplesmente não são eficazes no que diz respeito ao estudante. Outras vezes, o mau desempenho do estudante pode ser um resultado da dieta, problemas familiares, abuso ou uma série de outros fatores que nada têm a ver com a escola ou com deficiência. É da responsabilidade da comissão de 504 para abordar estas questões e determinar a verdadeira natureza do problema.
Finalmente, depois de um período que deve na maioria dos casos não será inferior a seis semanas e deve envolver pelo menos três reuniões de toda a comissão para avaliar a evolução do assunto, a comissão de 504 irá determinar três coisas:
1. Se o desempenho do aluno continua a ser problemática e se essa dificuldade é o resultado de uma deficiência;
2. Se o problema é o resultado de uma deficiência, seja a adaptação razoável é suficiente para permitir que o aluno se beneficiar do currículo do ensino regular; e
3. Se as necessidades do aluno são o resultado de uma deficiência e não podem ser atendidas por acomodação razoável sozinho, a equipe 504 deve remeter a questão para o departamento de educação especial na escola
Passo Cinco.: encaminhamento para avaliação de educação especial e formação da equipe IEP
assim que um caso é encaminhado para a educação especial, a questão vem sob o controle do IDEA. Neste momento, um educador especial torna-se o "gestor de caso" e uma Equipe IEP é formado. A partir deste momento em diante, todas as decisões sobre o programa educacional necessidades do aluno são feitas pela Equipe de IEP; o pessoal da escola está expressamente proibido de tomar tais decisões sem a Team. O IDEA prevê que a Equipe IEP é composto por:
1. O estudante (se for o caso);
2. O pai (s) ou responsável (s);
3. O educador especial (ou seja, o gerente de caso);
4. O professor de educação regular ou professores;
5. A "representante do distrito" (este pode ser um educador especial ou um administrador, desde que ele é alguém familiarizado com serviços de educação especial do distrito); e
6. Qualquer outra pessoa cuja presença é considerado necessário ou apropriado pelo aluno, o pai (s), responsável (s), ou o distrito.
Note que como educador regular, você está legalmente exigida para participar nas reuniões da equipe IEP. (No entanto, no ensino médio e ensino médio - onde os alunos têm vários professores do ensino regular -. Muitas vezes é a prática de girar IEP deveres da equipe entre os vários professores A exigência IDEA é visto como sendo destinado a garantir que a equipa ter acesso a uma perspectiva da educação regular, não como sendo destinada a exigir a presença de seis ou sete professores do ensino regular em cada escola secundária IEP reunião Team)
Sexto passo:. Avaliação
o gerente do caso dá os membros da equipe IEP notar e a primeira reunião. A primeira ordem de negócio é decidir se o assunto é adequadamente antes da Team. Se a equipe pensa que o assunto deve voltar à comissão 504, ele pode enviar o caso de volta. Caso contrário, a equipe decide que tipo de avaliação é necessária, a fim de determinar a existência de uma deficiência e que, eventualmente, existe necessidade de instrução especializada
Passo Sete:. Elegibilidade
Após a avaliação for concluída, a equipe está reunido novamente. Neste momento, a equipa analisa os resultados da avaliação. A equipe analisa se os resultados satisfazem os critérios estaduais e federais para a existência de uma deficiência sob a idéia e se o aluno requer instrução especializada. Se assim for, o aluno é considerado elegível para a educação especial
Passo Oito:. Projetando o IEP
Se a equipe decide que o estudante é elegível, a equipe deve, em seguida, a concepção do programa educacional do estudante. A Equipe determina as necessidades do aluno em relação instrução especializada, bem como a necessidade de quaisquer serviços relacionados (tais como transporte, fala /terapia de linguagem, serviços de saúde, audiologia, terapia ocupacional ou física, equipamentos de adaptação, intérpretes, orientação e /ou aconselhamento mobilidade , etc.) da mesma forma, a equipe identifica alguma acomodação ou modificações necessárias que são necessárias para que o aluno seja capaz de participar e se beneficiar de configurações regulares de ensino, currículos, ou atividades. Esses itens, bem como uma demonstração do nível atual do aluno sobre o desempenho educacional, estão documentadas no IEP
Passo Nove:. Implementação do IEP
Como dito acima , o IEP é um documento legal formal importante. Os educadores profissionais e outros prestadores de serviços que lidam com o estudante deve ser informado do conteúdo do IEP como tais conteúdos relacionados ao desempenho e às necessidades do aluno. O programa estabelecido pelo IEP deve ser plena e imediatamente implementada pelo distrito. educadores regulares deve ter certeza de permanecer familiarizado com o conteúdo do IEP de seus alunos do e deve também ter a certeza de implementar a instrução requerida e acomodações /modificações nele contidas. Não fazer isso pode resultar em o educador sendo pessoalmente responsável
Passo Dez:. Monitoramento
implementação IEP eo progresso do aluno de acordo com o IEP deve ser monitorado continuamente ao longo do ano. Relatórios sobre o progresso do aluno em atingir metas e objetivos do IEP é necessário para ser concluída no mesmo horário como tal comunicação para os alunos não-deficientes. Em outras palavras, se os boletins sair quatro vezes por ano, em seguida, relatórios de progresso do aluno em atingir metas e objetivos do IEP devem ser fornecidos nos mesmos horários
Passo Onze:. Review (Anual IEP Comente e Três anos Re-avaliação)
O IEP deve ser revista anualmente. A equipe do IEP deve, antes da data de expiração (que é de um ano da implementação do IEP) e desenvolver um novo IEP de acordo com o progresso e necessidades como exibiram ao longo do ano do estudante. Da mesma forma, o processo de avaliação formal deve ser revisto para determinar se o aluno continua a ser elegível para a educação especial e, em caso afirmativo, para identificar as necessidades educacionais do aluno. A revisão da avaliação é feita a cada três anos. A Equipe do IEP tem a opção de renunciar a uma nova avaliação formal se ele se sente que tem havido nenhuma mudança na elegibilidade do aluno. No entanto, uma reunião formal ainda é necessária
Considerações finais -. Disciplina, Transition, e Auto-Defesa
Disciplina
A lei reconhece que os alunos com deficiência, seja recebendo educação especial ou recebendo apenas uma adaptação razoável, não deve ser retirado da escola por infrações que são manifestações de suas deficiências. Considere twoexamples:
1. Os alunos com dificuldades de aprendizagem na área da leitura, ou com deficiência que resultam em qualquer número de dificuldades de processamento, pode não compreender orientações escritas, ou não pode pegar em "implícitas" expectativas comportamentais. Esses estudantes não podem ser responsabilizados pelas violações de expectativas que não foram explicitamente apresentados ao estudante em uma compreensão forma assegurando. O não cumprimento de tais disposições seria "manifestações de suas deficiências."
2. Alunos com autismo, distúrbio emocional, ou retardo mental pode se comportar de maneiras que não estejam em conformidade com as nossas noções habituais de decoro educacional adequado. No entanto, na medida em que tal comportamento é uma manifestação da deficiência do aluno, o aluno não pode ser punido por tal comportamento.
O IDEA define requisitos processuais diante específicas para ações disciplinares que envolvam a remoção de escola. Note-se que esta exigência tem o potencial de criar confusão no que a equipa pode estar inclinado a fazer um julgamento sobre os fatos (ou seja, se o alegado comportamento ocorreu) em vez de limitar o seu julgamento para saber se o comportamento, se ele ocorreu, é um manifestação da deficiência. Observe também que, mesmo que o comportamento não é uma manifestação da deficiência alunos (e, portanto, o aluno é suspenso ou expulso) o distrito escolar deve continuar a prestar serviços para o aluno. Se o estudante não pode vir para a escola, em seguida, o distrito deve fornecer um tutor casa, ou prestar serviços em outro ambiente. Tal como acontece com todas as outras decisões relativas a serviços para estudantes com IEP de, o ambiente educacional alternativo deve ser determinada pela Equipe IEP.
Transição
O IDEA exige que início na idade 14, IEP de incorporar as diversas metas e objetivos aplicáveis às necessidades dos alunos na transição da escola para a vida escolar pós-alta. educadores regulares no ensino médio e do ensino médio deve, portanto, estar ciente de que IEP da conterá esses objetivos e que a educação de alunos com IEP da nesses níveis de ensino envolverá exigências, currículos e atividades que vão além do currículo do ensino regular.
Self-advocacy
Indiscutivelmente a habilidade mais importante para os estudantes com deficiência para adquirir é o de auto-defesa. Isto envolve o conhecimento dos direitos de um e as habilidades necessárias para assegurar a aplicação desses direitos. educadores regulares deve permanecer ciente de que a formação de auto-defesa é uma parte importante de instrução especializada. Lembre-se que os alunos estão em processo de aprender essas habilidades; eles não são donos dessas habilidades. Como tal, ser útil para os estudantes com deficiência; encorajar os seus esforços para reforçar as modificações /acomodações a que têm direito. Como os alunos aprendem a usar as habilidades de auto-defesa, eles podem, inicialmente, usar essas habilidades de forma não refinada ou severo. Tente não ser insultado ou ficar na defensiva quando os estudantes tentam fazer valer os seus direitos como pessoas com deficiência. Lembre-se que estes alunos devem aprender a identificar e fazer valer os seus direitos e que é melhor que aprender isso pelo tempo que se graduam.