Pergunta
Estou correto em assumir que o diagnóstico de um transtorno do espectro do autismo é feita por um profissional de saúde, como um neurologista ou psiquiatra? E, em seguida, as escolas usar essa informação para fornecer serviços educacionais apropriados, correto?
Resposta
Isso depende do estado em que você vive. Alguns estados permitem o diagnóstico educacional do autismo sob os indivíduos com deficiência Education Act. Por exemplo, a regra 51 do Nebraska define o diagnóstico educacional do autismo como:
ASD é uma deficiência do neurodesenvolvimento ao longo da vida, uma síndrome comportamental definido que é reconhecido pela manifestação de características comportamentais em várias áreas de
funcionamento. Características são observados, em diferentes graus, nas relações sociais, comunicativo competência, padrão e gama de interesses e capacidade de resposta sensorial. Estas características são geralmente evidente durante a criança 抯 primeiros anos, e deve afectar negativamente o desempenho educacional. A definição de ASD foi escrito suficientemente ampla para abranger crianças que apresentam uma série de características relacionadas com ASD. Isso inclui o Transtorno Autista
, Transtorno de Rett, Infância transtorno desintegrativo, Transtorno de Asperger 抯 e Transtorno Invasivo do Desenvolvimento Sem Outra Especificação. Crianças com retardo mental ou transtornos de comportamento
significativos não são excluídos automaticamente uma vez que, em muitos casos, estas condições coexistir com ASD.
Autismo Definição de autismo é uma deficiência de desenvolvimento, o que pode ocorrer simultaneamente com outras deficiências. Onset aparece durante a infância ou início da infância e é comportamentalmente definido para incluir distúrbios em: (1) as taxas e /ou sequências de desenvolvimento; (2) as respostas aos estímulos sensoriais; (3) fala, linguagem e capacidades cognitivas; e, (4) a capacidade de se relacionar com pessoas, eventos, objetos, e que prejudiquem o desempenho educacional. desempenho educacional deve ser interpretada como não apenas as aplicações de sala de aula de habilidades acadêmicas e conceitos, mas também como generalização das habilidades e comportamentos, tais como interação social, comunicação funcional e habilidades pré-profissional e profissional e comportamentos a outros ambientes.
Critérios para determinação inicial de Elegibilidade
Depois de concluir todas as etapas anteriores necessárias no processo de educação especial, a equipe multidisciplinar pode determinar que um estudante exibe o autismo se perturbações em todos os quatro (4) das seguintes áreas estão presentes ou podem ser documentados no passado comportamento.
comportamentos podem estar presentes em qualquer combinação de níveis. Estes comportamentos devem ser avaliadas em termos de diferença daqueles apropriados para os níveis de habilidade cognitiva do aluno.
1. Perturbação de taxas de desenvolvimento e sequências: O estudante pode apresentar atrasos, detenções, ou regressões no físicas, habilidades sociais, ou de aprendizagem. Áreas de desenvolvimento de habilidades precoce também podem estar presentes, enquanto outras habilidades podem desenvolver a taxas normais ou extremamente deprimidos. A ordem de aquisição de habilidades frequentemente não segue os padrões normais de desenvolvimento.
2. Distúrbios de respostas a estímulos sensoriais: o comportamento do aluno pode variar de ser hiperativo de ser insensível às pessoas e objetos em seu ambiente e pode alternar entre esses dois (2) estados ao longo de períodos que variam de horas a meses. Distúrbios pode ser aparente na auditiva, visual, olfativa, gustativa, tátil, e as respostas cinestésicas. O estudante pode responder à estimulação inadequada e de forma repetitiva ou não-significativos. Sims 3. Distúrbios de fala, linguagem, cognitiva e comunicação não-verbal: O estudante apresenta anomalias, que se estendem para além do discurso de muitos aspectos do processo de comunicação. linguagem comunicativa podem estar ausentes ou, se estiver presente, a linguagem pode não ter intenção comunicativa. Características podem envolver tanto desvio e atraso. Há um déficit de base na capacidade de usar a linguagem para a comunicação social, tanto receptiva e expressiva.
4. Perturbação da capacidade de estabelecer uma relação adequada com as pessoas, eventos ou objetos: O estudante apresenta anormalidades em se relacionar com pessoas, objetos e eventos. Há um déficit de base na capacidade de formar relacionamentos com as pessoas. A capacidade de usar objetos em uma idade adequada ou funcional pode estar ausente, preso, ou atrasado. O estudante pode procurar uma coerência em eventos ambientais ao ponto de exibir rigidez nas rotinas.
5. Essas características não são principalmente causadas por:
Visual, acuidade auditiva, ou déficits
distúrbio de comportamento do motor /distúrbio emocional
retardo mental
diferenças culturais
A equipa de avaliação multidisciplinar Ambiental ou desvantagem econômica ou está qualificado para interpretar os dados de avaliação e diagnosticar a doença do autismo. O processo de avaliação deve incluir a entrada de uma pessoa com competência no autismo.
Avaliação dos alunos com autismo para a programação educacional gera problemas exclusivos. Essas questões incluem a necessidade de avaliação da funcionalidade. Isto é necessária devido às dificuldades inerentes à habilidades generalização de que pessoas mais autistas exposição. Na coleta de dados, especial atenção deve ser dada à história do desenvolvimento, incluindo uma entrevista com a família e informação médica completa; observações comportamentais directas realizadas em dias diferentes em vários ambientes, incluindo, mas não necessariamente limitados a ambientes escolares; e escrito, datado de registros anedóticos de natureza comportamental
006.04B
autismo
006.04B1
O MDT deve incluir, pelo menos:.
006.04B1a
Um psicólogo da escola ou psicólogo;
006.04B1b
professor (s) da criança ou um professor qualificado para ensinar uma criança dessa idade;
006.04B1c
Um fonoaudiólogo; e
006.04B1d
Um administrador da escola ou um representante designado.
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Para que uma criança seja verificada como tendo autismo, a avaliação deve incluir a análise e documentação da manifestação de problemas de desenvolvimento e educacionais graves expostos em diferentes graus de comportamentos atípicos em cada uma das seguintes áreas :
006.04B2a
Perturbação de taxas de desenvolvimento e sequência. perfil de desenvolvimento da criança reflete os níveis de idade de desenvolvimento variadas para habilidades. A criança apresenta atrasos, detenções, ou regressões no processamento físico, social, sensorial, ou habilidades de aprendizagem. Áreas de desenvolvimento de habilidades precoce ou avançado podem também estar presentes, enquanto outras habilidades podem desenvolver a taxas normais ou extremamente deprimidos. A ordem de aquisição de habilidades frequentemente não segue os padrões normais de desenvolvimento.
006.04B2b
Perturbação de respostas a estímulos sensoriais. A criança apresenta respostas incomuns, repetitivos ou nonmeaningful a auditiva, visual, olfativa, gustativa, tátil, e /ou estímulos cinestésicas. O comportamento da criança pode variar de altos níveis de atividade e capacidade de resposta para níveis baixos.
006.04B2c
Perturbação dos processos cognitivos. A criança apresenta anomalias no processo de pensamento e de generalização. funcionamento intelectual atrasada pode ou não estar presente. Além disso, uma ou mais das seguintes situações:
006.04B2c (1)
Dificuldades no pensamento abstrato, consciência, ou julgamento;
006.04B2c (2)
pensamento perseverantes; ou
006.04B2c (3)
prejudicada capacidade de processar informações simbólico.
006.04B2d
Perturbação da comunicação. A criança apresenta um prejuízo qualitativo na comunicação verbal e /ou não-verbal. O comprometimento inclui problemas que se estendem além da fala e linguagem para muitos aspectos do processo comunicativo. Fala e /ou linguagem estão ausentes, atrasadas ou desordenada.
006.04B2e
perturbação no relacionamento com pessoas, eventos e objetos. A criança apresenta dificuldades em se relacionar com pessoas, eventos e /ou objetos. Muitas vezes th criança é incapaz de estabelecer e manter relações de reciprocidade com as pessoas. A sua capacidade de usar objetos em uma época forma adequada ou funcional pode estar ausente, preso, ou atrasado ,. A criança responde positivamente à consistência na eh eventos ambientais, a ponto de exibir rigidez nas rotinas.
A criança exibe sofrimento acentuado sobre as mudanças, insistência em seguir rotinas e /ou uma ocupação persistente com ou apego aos objetos. A criança pode apresentar uma gama marcadamente restrito de juros e /ou movimentos corporais estereotipados. Pode haver uma falta de interesse ou uma incapacidade de se envolver em atividades criativas.