Pergunta
Olá!
Eu não sou um pai de uma criança autista, mas eu sou um conselheiro de tratamento do dia terapêutica em uma escola primária e trabalhar com as crianças que têm comportamental problemas. Um dos meus filhos inclui uma criança de 6 anos com autismo, que foi encaminhada ao nosso programa devido ao não cumprimento. Mesmo que o nosso programa é projetado para ajudar as crianças que estão rehabilitable, ainda estamos trabalhando com a criança autista. Eu sei que ele nunca pode ser completamente comportamento livre, devido à sua deficiência. Mas eu gostaria de trabalhar em seu cumprimento. Ele é extremamente inteligente, mas o problema é que é muito difícil chegar até ele. Ele parece estar "em um mundo diferente" e é preciso muito para chamar sua atenção. Eu queria saber se você poderia sugerir atividades e métodos que podem ser usados para aumentar o seu cumprimento e ensiná-lo a prestar atenção.
Obrigado!
Resposta
O que eu sugiro é uma análise comportamental funcional para incluir perfil sensorial, a fim de determinar quais comportamentos são por escolha, e que são devido a dificuldades da doença. Uma lista de verificação para os pais sobre o processamento sensorial pode ser muito útil localizada at:
http://www.sensory-processing-disorder.com/sensory-processing-disorder-checklist...
Also, transição pode causar uma série de comportamentos ambas resistiva e 'paralisações. Para sugestões para aliviar esses problemas, acesse:
http://www.autism-pdd.net/forum/forum_posts.asp?TID=16187&KW=meltdown
Além disso, a disfunção do processamento auditivo extrema pode ser a raiz de alguns comportamentos. Para obter informações consulte:
http://www.autism.org/auditory.html
Para sugestões excepcionais relativas ao comportamento, acadêmicos, intervenções e etc., um dos meus recursos favoritos é:
http://www.interventioncentral.com
para um exemplo de um currículo diária inclusive envolver sensorial acadêmica comunicação,, social que eu criei para crianças com autismo:
Priorizar Metas
Nome do estudante: ________________________ Idade: ______ grau: ______
School: _______________________ professor: _____________________________
Estudante de Comunicação social Student Academic funcionais Comprar e regulação emocional Objectivos Sensorial e Suporte objectivos
Componentes diário
? Sensorial e Biológica Necessidades
? Reforço
? Estrutura e Visual /Tactile Suporta
? Tarefa Demanda
? Competências Para Ensinar
Brincadeiras Criativas
Comunicação
Cognitive
Academic
atenção conjunta
Suporte R Como apoiará por membros da família ser fornecido?
Weekly Pré-Screener
Data:
Completado por:
social 1. Utiliza contato visual pobre ou não orientar a outros. N S O A
2. Tem dificuldade em reconhecer os sentimentos dos outros. N S O A Sims 3. Mostra pouco interesse em ou resposta ao louvor. N S O A página 4. Age como se ele não te ouvir. N S O A
5. Evita ou não parece notar pares. N S O A
6. Interage com os outros como se fossem objetos. N S O A
7. Tem dificuldade em se revezando nas interações ou atividades sociais. N S O A
8. Tem dificuldade em imitar as ações ou palavras de outros. N S O A
9. Parece que não responde a outros. N S O A
padrões restritos de comportamento, interesses e atividades
1. Expressa uma forte necessidade de rotina ou dificuldade com a mudança N S O A
2. Linhas as coisas ou objetos de uso de uma forma atípica. N S O A Sims 3. Tem balanço repetitivo, cantarolando, Acariciar, ou outro. N S O A página 4. Tem dificuldade em fazer a transição de uma atividade para a próxima. N S O A
Comunicação
1. Tem pouco ou nenhum discurso. N S O A
2. Tem dificuldade em expressar desejos e necessidades. N S O A Sims 3. não responder quando o nome é chamado. N S O A página 4. Demonstra ecolalia (repetição). N S O A
Sensorial
1. Responde de uma maneira incomum de sons. N S O A
2. Responde de uma maneira incomum a gosto. N S O A Sims 3. Procura atividades que proporcionam toque ou pressão (acariciando). N S O A página 4. Faz barulho como o zumbido ou cantando com frequência. NSOA
Comentários
Plano diário
Data: ____________
Lição Um Propósito
Sensorial Warm-Up e Transição
Tenha aluno (s) mantenha um saco de feijão colorido e esfregue-o vigorosamente em cada parte do corpo por alguns segundos, com a demonstração, se necessário (espelhamento).揑 fazê-lo, você assistir.?揘 ow você faz it.?Facilitate se necessário.揥 ake-se sua cabeça !? 揥 ake o seu braço,? E etc. (5-10 minutos) (Brack, 2004, p. 50).
Lição Dois Vestibular
Configurar uma variedade de equipamentos coloridos, almofadas, saquinho de feijão ou outros para uma corrida de obstáculos. Mostrar aluno (s) como se mover através do curso de obstáculo e, se verbal, tê-los nomear as cores como eles se movem em ou através de cada peça de equipamento. Repita várias vezes. Monitorar a criança (s) 抯 nível de atividade e passar para a próxima tarefa antes que eles são muito excitável. (10-15 minutos) p. 50
Tempo de transição:. Ler um livro
Lição Dois Purpose
Whisper Nível 1 Auditivo Desenvolvimento /Discriminação
Sente-se ao lado do aluno. Sussurrar um simples comando de uma parte (exemplo: 揅 lap-lhe as mãos 搒 tomp seus pés ?. Demonstrar a atividade e manipular a ação se necessário Repita até que aluno conclui Nível 1 independentemente recompensar o comportamento (Flowers, 1987, p?..!. 2).
Lição Três Purpose
Proprioception
usar bolas de terapia grande de qualquer cor (encontrado no quarto de Denise 抯), e tem o aluno (s) ajoelhar alto em um círculo para empurrar a bola ao redor do círculo com as duas mãos (se apenas um aluno, ajoelhar-se junto e que ele /ela empurra para trás e para a frente com você). já o aluno (s) leigos é uma posição de flexão supina ( na parte de trás com a cabeça e os pés estilo besouro-água levantada), e chutar a bola ao redor do círculo ou para trás e para frente. por fim, ter as crianças encontram-se em seu estômago, enquanto o professor ou paraeducator rola a bola em suas costas para touch-pressão profunda .. calmante (10-20 minutos) (Brack, 2004, p 50).
tempo de transição:.. tomar uma bebida ou ir ao banheiro
Lição quatro Purpose
Engagement /Co-Regular
interações recíprocas /Pragmática
Oferta escolha de duas atividades motoras orais (exemplo: soprando os cata-ventos ou usar uma palha para soprar uma bola de futebol de papel sobre a mesa /raça ). 5-10 minutos envolvido em atividade motora oral
gol:.. 1. Pontos de Estudante
2. estudante faz uma escolha quando ofereceu duas atividades
Observação:.
Goal Met: Sim Não
Se sim: assistida /facilitada independentemente
Transição: caminhar para aliviar a agitação psicomotora (no lugar ou outro).
Snack tempo. Utilizar uma técnica de dessensibilização do livro recomendado
Observação:.
Lição 5 Objetivo
Blowing Bubbles Imitação
Trabalho sobre o som 揵 uh.?Using um livro, bola, bolhas, Barney, ônibus ou etc. Como o aluno começa a explorar ou brincar com o brinquedo , o trabalho sobre provocando 揵 uh.?Be certeza de que o aluno está olhando diretamente para seu rosto ou em um espelho. Se o som é o louvor eliciada e recompensa. Soprar bolhas em conjunto de uma forma lúdica. (5-10 minutos) (Greenspan &Lewis, 2002, p 142).
Gol:. 1. Imitate som
2. funde bolhas
Observação:.
Goal Met: Sim Não
Transição: Coloque materiais afastado
Lição 6 Objetivo
Sensorial Movimento Organizer
Use a sentar-se e girar para combinar trabalho pesado e rotação. (5-10 minutos)
Lição 7 Objetivo cor
V-Tech Adequação das competências pré-acadêmicas (10-15 minutos)
Meta 1. Aumento pré habilidades -academic
Observação:
Transição: ler um livro
Almoço
Lição 7 Objetivo
pinturas do dedo Belas Motor
Fornecer pintura do dedo em cores primárias para o aluno (s) com papel de pintura a dedo. Demonstrar como eles podem misturar as cores para criar novas cores. Para os alunos com defensividade tátil, preparar as suas mãos com firmeza esfregar uma escova de cerdas macias através palmas antes da atividade. 15-20 minutos, conforme tolerado. (Brack, 2004, p 51).
Observação:
resistente /Reluctant Disposto /Aceitando
Lição 8 Propósito
Conceitos corpo receptivo Language /Conceito Desenvolvimento
Utilizando os cartões de Pecs, imagem pede, e /ou agrupamentos de brinquedos, dizem 揋 et as /onde ¡¯ s da /ou me a mostrar? prompts. Usando um espelho, pedir ao aluno para apontar para o seu nariz, boca, cabelo, braços e etc. no espelho. Em seguida tê-los apontar para uma boneca ou recheadas brinquedo 抯 partes do corpo 搕 ouch as etiquetas pequenas nose.?Use para colocar no nariz e ter o aluno remover quando solicitado, 揼 et o autocolante da boneca /brinquedo 抯 nose.?Guide como necessário. (20-25 minutos) (Flowers, 1987, p. 15)
Meta 1. identificação Receptivo de objeto em uma matriz de três.
2. Pontos de duas partes diferentes do corpo.
Observação:
Meta cumprida: sim não
resistente /Reluctant Disposto /Aceitando
Transição: livre atividade escolha de brinquedos de aprendizagem, puzzles ou jogos.
Lição 9 Propósito
Bring Me Nível 1 Conceito Desenvolvimento /Cor
Coloque um brinquedo vermelho de tamanho médio (bola, carro, bloco, etc.) na sala de dentro da visão do aluno 抯. Instruir, demonstrar e manipular, se necessário, 揝 tand-se. Olhar em volta. Encontrar um vermelho _____. Traga isso para mim. O que você achou? Que cor? Sente-se down.?Repeat várias vezes até aluno conclui Nível 1 de forma independente. (Flowers, 1987, p 57).
Meta 1. Finalização com o prompt ou facilitação
2. Conclusão independentemente
Observação:..
Meta cumprida: sim não
Transição: cantar junto. Mãos de aplauso.
Lição 10 Objetivo
Computador Pré-escolar Phonics Pre-School Aprender a ler
20-30 minutos, conforme tolerado. Proporcionar uma transição visual de 10 minutos e 5 minutos antes de mudar /parar a atividade.
O formato para este currículo não é bem suportado por esta web-formato, mas se você gostaria de uma semana planejador /exemplo, sinta-se livre para e-mail o pedido para o nosso site em www.anniebooks.com
Por favor, deixe-me saber se há alguma coisa que eu posso fornecer.