Pergunta
Caro Dr. Horrocks,
Meu filho tem 14 anos e está na 8ª série, tem autismo, e está em uma sala de aula de educação especial .
Durante seus primeiros anos, nós escolarizados-lo para casa usando ABA. Ele aprendeu muito durante este tempo porque estávamos visando suas necessidades, sem se mover para a frente até que ele tinha dominado a habilidade de pré-requisito. Quando ele foi para escola pública de primeiro grau, percebemos que mesmo que ele não tivesse generalizado tudo, ele realmente tinha generalizado muito.
Infelizmente, por causa do estilo de aprendizagem original do meu filho, eu não acho que suas necessidades estão sendo atendidas em uma sala de aula cheia de crianças com diferentes deficiências. Ele tem muito bom comportamento e é verbal (mas ainda nenhuma conversa). Mas, infelizmente, ele tem uma capacidade de atenção limitada, e tem de compreensão e de generalização dificuldades. Ele é um aprendiz visual, e sua atenção não melhoram quando visuais são usados.
O professor gentilmente me incluir algumas das minhas sugestões para as metas do IEP. Eu propositadamente fez muito específica para que possam ser medidos. O professor disse que é irrealista para eles para levar os dados em sala de aula. No entanto, quando se trata de relatar o tempo cartão há algumas especificidades e um monte de "ele percorreu um longo caminho".
alguns exemplos de problemas que tenho encontrado são:
Habilidades Sociais - Ele tem 14 anos, e diz oi e tchau aos pares, mas que é sobre ele. Os professores são relutantes em usar quaisquer pistas visuais para interagir, porque eles disseram que pode ser muito difícil de desaparecer prompts, e eles querem que ele seja mais natural. O cartão de relatório observou que observá-lo perguntando "como você está com alguém", mas não deu mais detalhes do que isso. Os professores sugerem que este é um progresso, mas não foi convincente para mim.
Ele também está fazendo um pequeno programa de leitura de grupo. No entanto, ele nunca teve problemas com a fonética, mas compreensão. Mesmo que ele é um aprendiz visual, o programa de leitura não tem recursos visuais. Quando eles me mostraram suas partituras, as pontuações foram incluídos fonética, e as pontuações parecia ok. , Mas quando perguntado sobre dezenas de compreensão, não foi tão grande, mas eles insistiram que ele estava fazendo melhorias. Eu acho que o programa de leitura pode ter se adequar às necessidades do resto do grupo, mas pode não ser a melhor escolha para o meu filho.
Terapeuta da fala do meu filho (o sistema escolar tem trabalhado em conversa desde 2 ° grau ) disse que ela pediu ao grupo de crianças sobre o seu super-herói favorito, então eles deveriam perguntas uns aos outros por isso. Eu sei que meu filho não tem idéia do que um super-herói é. Ela não conseguia se lembrar de sua resposta, mas ele deu um, que ela decidiu era um progresso em uma conversa.
eu sinto isso porque o estilo de aprendizagem do meu filho, ele precisa de programas mais direcionados para atender às suas necessidades. Uma vez que esta não se aplica necessariamente a todas as crianças, se trata de mais um em um, o que é muito limitado no sistema escolar.
Toda vez que eu encontrar com seus professores dizem que ele está a fazer melhorias, e que eles estão fazendo está funcionando. Mas meu filho não generalizar o que aprende na escola em casa por isso é difícil para mim ver o progresso.
Após uma boa experiência com o programa homeschooling, eu tenho expectativas irrealistas do sistema escolar?
Quem tem o "ónus da prova" para mostrar o progresso? Dizem que ele está melhorando, mas não há detalhes específicos para apoiá-la, e não há nada para fazê-los mudar o processo. Eu tenho que esperar até o final do ano para determinar se a sua pontuação de leitura subiu desde o início do ano, habilidades sociais e fala que não vai mudar o que eles fazem, porque eles disseram que ele está melhorando, mesmo que eles têm pouco cópia de segurança.
Onde está a responsabilidade?
é um de 14 anos e que é única habilidade conversa com um colega é oi e tchau aceitável? Não deveria haver algum tipo de intervenção aplicada em vez de apenas a acontecer "naturalmente"?
Os professores eram resistentes a fazer "testes tedioso", como eles chamam para a avaliação anual tri. Eles disseram fazer um teste não mostrar suas verdadeiras capacidades para eu nem sequer ter atualizado contagem de teste para medir o progresso.
Este foi o único programa no ensino médio que foi oferecido. Desde que meu filho estará indo para a escola no próximo ano, eu quero ter certeza de que eu sou capaz de dizer que este é o estilo de aprendizagem do meu filho, com base no desempenho passado é por isso que ele precisa ser ensinado desta forma, que em sala de aula pode acomodar seu estilo de aprendizagem melhor?
tenho preocupações válidas?
Graças,
Missy
resposta
Missy,
Sim, você tem preocupações válidas! A lei exige que as metas do IEP para ser mensuráveis e progresso a ser relatadas, incluindo dados para apoiá-lo. Apenas um comentário que o seu filho está melhorando não atender a esses critérios. Dito isto, a sala de aula é muito diferente que um ambiente programa de casa ABA e é difícil para um professor para levar os dados da mesma forma. Como você observou, a grande preocupação com o uso de um programa ABA estrito é generalização. Crianças no espectro pode se tornar pronta dependentes, bem como de rotina ou de contexto específico. Em outras palavras, eles podem funcionar muito bem no âmbito da definição ABA, mas não usar as habilidades dominadas em situações reais. A maioria dos programas de casa ABA são muito rigorosos e usar mais de um formato de broca tentativas discretas semelhante aos ensaios originais usados por Lovaas. A mais rigorosa dos protocolos os mais problemas com a generalização.
As salas de aula são ótimos lugares para testar generalização. Na educação especial que pode ter pequenos grupos e trabalho independente para as habilidades de teste. Inclusive pode ser usado para outras habilidades de teste no ambiente da educação regular. Em um cenário perfeito, a criança começa a aprender novas habilidades sem a desagregação sistemática necessária em um programa ABA, habilidades de aprendizagem de forma mais natural no contexto da vida real, a meta de inclusão!
Eu apoio ponto do professor sobre a tomada dados sobre cada habilidade ao longo do dia, quando os professores tentam fazer isso normalmente ocorrem duas coisas: os dados não são precisos ou o professor começa a ensinar aos dados. Este tipo de dados é limitado a um a um situações. No entanto, eu também sinto dados é extremamente importante para determinar com precisão se a nossa instrução está trabalhando! Gostaria de pedir para sondas de dados, em outras palavras quizzes e teste para usar o jargão educacional! O professor pode facilmente levar dados sobre habilidades específicas periodicamente através de cada período de notas e ser capaz de resumir os dados em sua monitoração do progresso! Por exemplo, para a leitura, uma vez por semana, ele /ela poderia testar seu filho em fonética específicas e /ou a compreensão de uma passagem ler a um nível de leitura específico. Isto demonstraria o progresso ou nenhum progresso com precisão e pode ser realizada em um teste informal não um grande padronizada (entediante) um.
Eu também recomendo que você discutir as habilidades de conversação que você está procurando e se eles são realistas para o seu filho. Conversas são feitas de comentários sociais, este envolve tanto as habilidades sociais de comunicação e. Muitas crianças com autismo com boa linguagem verbal não fazer comentários sociais, porque a parte social deste simplesmente não lhes interessa. Você pode investigar mais esta leitura sobre "Teoria da Mente". Se seu filho é apenas na fase Olá e adeus na linguagem, fazendo comentários sociais é um grande salto. Nós também temos que ter cuidado para não roteiro demasiado língua ou nossos filhos som robótico, uma vez que está apenas repetindo o roteiro e seguindo a rotina. Eu tenho um blog, www.drjudyautismblog.com. Você pode querer ler os artigos sobre as habilidades sociais.
Para resumir, a carga está na escola para demonstrar o progresso. Eu ia escrever uma carta ao Diretor de Educação Especial para o distrito escolar e por escrito dizer-lhes que o IEP não tem dados que mostram o progresso do seu filho. Você gostaria de um novo IEP (que legalmente você pode exigir, a qualquer momento!) E você gostaria dados sobre programa de instrução de seu filho. Você gostaria dados do nível presente em cada objetivo IEP no IEP. (Isto é o que deve ser incluído na lei.) Pergunte se os professores podem levar os dados sob a forma de um teste informal, sondando pelo menos 3-4 vezes em momentos diferentes, então resumir as pontuações reais para você. Naquele tempo, a equipe do IEP pode determinar se o progresso se estão sendo feitas. No futuro, você pode comparar os dados mais recentes para os dados a partir desta reunião e você terá dados precisos para a tomada de decisão. Você merece os dados para a prestação de contas !!
Também gostaria de falar com o professor e que eles saibam que você está escrevendo esta carta. Dê-lhes um "heads up", para que eles não se sentem surpreendidos por seus pedidos. Eles vão apreciá-lo e não ficar tão defensiva. Você vai precisar de trabalhar com o professor do seu filho, de modo a tentar manter uma boa relação de trabalho com eles. Apreciar os seus esforços para ajudar você a entender o progresso do seu filho e tranquilizá-lo que ele está fazendo o progresso que eles sugeriram.
Boa sorte e espero que os dados do seu filho não mostrar o progresso!
Dr. Judy Horrocks