Phonics e consciência fonêmica
De acordo com o Instituto Nacional de Alfabetização (2001), a consciência fonêmica é a capacidade de pensar e trabalhar com sons individuais em línguas faladas. Antes que as crianças aprendem a ler, eles precisam estar cientes de como soa trabalho. Os professores devem integrar instrução consciência fonêmica no currículo para ajudar as crianças a aprender a ler e soletrar. A instrução pode começar com ter filhos categorizar os primeiros fonemas — a menor unidade funcional do discurso — em palavras e, em seguida, avançar para combinações mais complicadas.
De acordo com o Painel Nacional de Leitura (2000), "habilidades Phonics deve ser integrada com o desenvolvimento da consciência fonêmica, fluência e habilidades texto compreensão de leitura." Desenvolver habilidade em misturar e manipular fonemas foi encontrado para permitir que muitas crianças a desenvolver habilidades de leitura fortes, que foram de outra forma em dificuldades. consciência
Phonemic também pode ser integrado a instrução começo a escrever. Enquanto uma criança escreve, o professor pode nomear as letras ou comentário sobre os traços utilizados para formar as letras. Quando os professores levar mensagens ditadas por crianças, tais como ao escrever uma carta de agradecimento a um pai ou convidado, eles podem fornecer demonstrações explícitas de segmentação de fonema. Note, no entanto, não há necessidade de adiar a escrita funcional das crianças até que todos eles sabem as letras do alfabeto uma vez que muitas crianças desenvolvem habilidades de escrita forte, simplesmente através da exposição a um ambiente rico em impressão (Schickedanz, 1998).
Os professores devem proporcionar experiências de escrita flexíveis que permitem que as crianças a usar Rabisco, letras aleatórias, ou ortografia inventada no início, e ao longo do tempo mudança para formas mais convencionais (NAEYC, 1998; Teale &Yokota, 2000). Quando as crianças escrever seus próprios textos, eles também estão desenvolvendo seu vocabulário e consciência fonêmica (Slegers, 1996).
relações adulto-criança positivos
benefícios de aprendizagem da alfabetização de crianças pequenas muito de adultos que são sensíveis aos seus interesses e sensíveis ao seu nível atual de desenvolvimento da linguagem (Slegers, 1996). Durante os anos infantis e da criança, as crianças precisam muitas interações one-on-one com os cuidados com os adultos para apoiar o seu desenvolvimento alfabetização oral. Os pais podem conversar com crianças muito jovens e responder às suas tentativas de se envolver com uma linguagem simples e oculares contactos frequentes.
As crianças também precisam de professores para brincar, conversar, cantar para, e com quem fazer dedo peças de teatro e outros jogos de aprendizagem. Na pré-escola, as crianças precisam de relações positivas e fortalecedoras com professores que podem modelo de leitura e escrita comportamentos, se envolvem em conversas responsivos, e promover os seus interesses em aprender a ler e escrever (NAEYC, 1998; Teale &Yokota, 2000).
Um ambiente rico em impressão
As crianças precisam de materiais para apoiar o seu desenvolvimento da alfabetização. Quando as crianças têm acesso pronto para escrever ferramentas com as quais se expressar de maneiras simbólicas, eles são motivados a aprender e usar a alfabetização. Livros, papéis, redação, e sinais funcionais deve ser visível em todos os lugares na sala de aula para que as crianças podem ver e usar a alfabetização para várias finalidades.
As crianças também se envolver em mais atividades de leitura e escrita em ambientes ricos em impressão ( Slegers, 1996). Para crianças, os professores podem fornecer materiais de arte simples, como lápis de cor, marcadores, ou papéis para eles para explorar e manipular. Para pré-escolares, os professores podem chamar a atenção das crianças para letras e palavras no ambiente sempre que for apropriado específicos.
Além de ferramentas de escrita acessível, as crianças também precisam de tempo para explorar a alfabetização. No período de tempo de livre escolha, as crianças podem participar em jogos-alfabetização relacionadas ao compartilhar e enviar mensagens aos amigos em um centro de escrita. Criação de menus para um restaurante, escrevendo listas de compras, ou fazer convites para eventos de sala de aula são exemplos de atividades que podem ajudar as crianças a entender o que os leitores e escritores que antes que eles realmente adquirir as habilidades necessárias para ler e escrever (NAEYC, 1998; Neuman, 1998; Teale &Yokota, 2000). Quando a alfabetização é uma parte integrante das suas actividades diárias, as crianças constroem ativamente seus próprios conhecimentos e estratégias de alfabetização, e aprender a ler e escrever naturalmente e brincadeira (Teale &Yokota, 2000).
explorações da língua integrados no currículo
O currículo da primeira infância deve ser intelectualmente interessante e desafiador de uma forma que expande o conhecimento do mundo e do vocabulário das crianças. Investigando temas ou eventos que são significativas para as crianças reais deve ser uma característica principal do currículo. Quando as crianças investigar, eles têm a oportunidade de fazer perguntas e usam suas habilidades para explorar os seus mundos.
Os professores podem estabelecer um tempo cada dia para os alunos a apresentar os seus pensamentos de formas simbólicas. As crianças também podem trabalhar em pequenos grupos com os pares com diferentes habilidades para que eles possam aprender uns com os outros. A maioria das crianças estão ansiosos para aprender a literacia quando eles descobrem que ele é útil para explorar o meio ambiente e para a comunicação com outras pessoas (NAEYC, 1998; Neuman, 1998).
atividades de leitura e escrita
ouvir histórias e discuti-los são atividades muito importantes nas salas de aula da primeira infância (Slegers, 1996). Para crianças muito jovens, que normalmente têm extensões de atenção muito curtos, os tempos da história funcionam melhor quando eles são curtos (cerca de 5-10 minutos) e de conversação. Os professores podem compartilhar livros de papelão, rimas infantis, livros com fotografias ou desenhos de animais, pessoas e objetos coloridos. Através destas atividades, as crianças aprendem a focar sua atenção em palavras e imagens (Neuman &Bredekamp, 2000).
Na pré-escola, as crianças precisam de exposição diária aos livros de alta qualidade. Os professores podem ler livros diariamente para crianças individuais ou a pequenos grupos de crianças; estas leituras devem ser de livros que refletem positivamente a identidade das crianças, língua materna e da cultura. No jardim de infância e ensino fundamental, as crianças também precisam de experimentar e se envolver em histórias e textos informativos diária. Estas actividades de acolhimento de crianças de aprendizagem vocabulário e habilidades de compreensão (NAEYC, 1998; Neuman &Bredekamp, 2000; Teale &Yokota, 2000).
Ao ler para os alunos de todas as idades, os professores devem falar com a inflexão, a fim de transmitir significados. Os professores podem parar e fazer perguntas quando lerem os livros ou eles podem ler uma passagem inteira de uma vez, permitindo assim aos alunos para apreciar a linguagem eo ritmo do livro (Neuman, 1998). Após leituras, deve haver oportunidades para as crianças a falar sobre o que foi lido e para se concentrar nos sons e partes da linguagem, bem como o significado do livro (NAEYC, 1998).
cartões de resposta do estudante e grupo discussões seguidos pela releitura de uma história usando imagens ou objetos reais são dispositivos eficazes para envolver os alunos e melhorar a sua compreensão das histórias que leram (Neuman, 1998). Antecedentes e informação contextual sobre a literatura que está sendo lido também é útil para a compreensão dos alunos, construção de vocabulário, e decodificação. Isso pode ser fornecida através de visitas de campo, experiências, vídeos ou oradores convidados (NAEYC, 1998; Schickedanz, 1998).
Os estudantes não apenas precisa ouvir livros, eles também precisam ter chances para ler de forma independente. cantos de bibliotecas precisam estar na parte central da sala de aula, com mobiliário confortável, que incentiva as crianças a ler por si mesmos. Diferentes níveis e variedades de materiais de leitura, tais como romances, biografias, livros informativos, revistas e artigos de jornal devem ser fornecidos para ampliar experiências de leitura das crianças.
boa iluminação e vivas demonstrações de arranjos prontamente acessíveis de livros incentivar as crianças para ficar na biblioteca (Neuman &Bredekamp, 2000). Muitos professores gostaria de incentivar as crianças a fazer livro fala sobre os materiais que estão lendo, descobrindo que este método promove significativamente conversas e interesses de leitura entre as crianças. Oportunidades para as crianças a ler para o público, incluindo colegas, pais ou devem ser fornecidos uma vez que este mesmo animais de pelúcia foi encontrado para aumentar a precisão de leitura e fluência. Leitura também pode ser uma parte regular de tempo fora da escola das crianças para que os pais podem estar envolvidos no apoio hábitos de leitura das crianças em casa.
Quando as crianças têm a oportunidade de experimentar vários tipos de literatura, tais como histórias, informativo textos e poemas, para responder a eles através da arte, música ou actividades dramáticas, e aprender com lições sobre estratégias de compreensão, tais como prever e fazer inferências, eles se tornam mais capazes no processamento de linguagem escrita e mais familiarizados com padrões de linguagem e vocabulário ( Neuman, 1998; Teale &Yokota, 2000).
Vary estratégias de ensino de acordo com as necessidades das crianças
Nas salas de aula rico em alfabetização, algumas crianças são capazes de aprender as habilidades e estratégias necessárias para ler e escrever por meio do engajamento em atividades significativas. Dedo peças de teatro, canções, poemas, jogos, cantos, e escuta livro e discussão todas as crianças de ajuda para pegar novos vocabulários, entender as semelhanças e diferenças na linguagem, e desenvolver a consciência fonêmica (NAEYC, 1998; Neuman, 1998). No entanto, é importante que os professores para ajustar estratégias de ensino de acordo com as necessidades das crianças.
Algumas crianças precisam de instrução explícita e direta, a fim de dominar a tarefa, e os professores devem tentar alcançar um equilíbrio entre atividades significativas e práticas de habilidade (NAEYC, 1998; Neuman, 1998; Schickedanz, 1998; Teale &Yokota, 2000). Crianças podem precisar de ver ou ouvir as letras do alfabeto isoladas a partir do contexto, a fim de melhor captar a sua forma ea forma (Neuman, 1998).
Se uma criança não consegue fazer progressos esperados no aprendizado da alfabetização ou se seu ou suas habilidades de alfabetização são avançados, os professores também precisam se preparar estratégias de ensino mais individualizadas para atender as necessidades da criança (NAEYC, 1998)
Conclusão
Aprender a ler e escrever é uma realização crítica na vida. Pesquisa revela conclusivamente a ligação entre a alfabetização precoce e mais tarde sucesso acadêmico e profissional. Para garantir que cada criança se torna um leitor competente e escritor é uma responsabilidade compartilhada por professores, famílias e comunidades.
O papel dos educadores na alfabetização precoce é para ensinar habilidades básicas e também fornecer ricos, significativa e envolvente ambientes suportados por práticas de ensino apropriados de aprendizagem. Cada criança vem para a sala de aula com diferentes experiências de alfabetização e habilidades, e os professores precisam de considerar as necessidades de cada criança e para fornecer programas equilibrados com instruções explícitas e leitura significativa e tarefas de escrita (Slegers, 1996).
Quando as crianças são incentivados a aprender de forma independente, e quando professores, pais e comunidades trabalhar juntos para construir ambientes ideais para que a aprendizagem, o sucesso das crianças em leitura e escrita podem ser esperados (NAEYC, 1998; Neuman, 1998; Schickedanz, 1998).
Referências