Muitas das nossas crianças mais vulneráveis frequentar os mais baixos programas de qualidade, e as crianças que estão em risco de insucesso escolar são mais fortemente influenciado pela qualidade da pré-escola. Muitas crianças de famílias de classe média também participar pré-escolas que não são de boa qualidade. O movimento está, em todo o país para desenvolver programas mais idade pré-escolar. Portanto, é crucial ter uma visão clara do que programas pré-escolares de alta qualidade olhar como
Avaliação pré-escolar de qualidade
programas pré-escolares são normalmente classificados em duas dimensões de qualidade -. Processos e estrutura. As interações, atividades, materiais, oportunidades de aprendizagem e rotinas de saúde e segurança são observados e avaliado como uma medida da qualidade do processo. A segunda dimensão, qualidade estrutural, inclui o tamanho de cada grupo de crianças, a relação adulto-criança, ea educação e formação dos professores e do pessoal.
O instrumento mais utilizado para medir a qualidade do processo no início de programas de educação mostra que menos da metade dos programas medidos desfrutar de um "bom" a "excelente" classificação.
recomendações políticas
Desenvolver padrões do estado para todos os programas pré-escolares.
Aumentar salários e benefícios de professores para níveis semelhantes aos de K-12 professores qualificados comparativamente.
Desenvolver medidas válidas de qualidade da educação precoce que incorporam o recente pesquisa sobre alfabetização, matemática, científico e aprendizagem social-emocional.
Fornecer os esforços de formação e melhoria contínua da qualidade para todos os professores e programas pré-escolares.
Trabalhar em conjunto a nível federal, estadual e local de governo para estabelecer um sistema coordenado de educação de alta qualidade e cuidar de todas as crianças de 4 anos e 3.
dimensões de um programa pré-escolar de alta qualidade
Esta breve usa os mais recentes resultados da investigação e as melhores práticas recomendadas pela Associação Nacional para a Educação de Crianças (NAEYC) para descrever as características de um programa pré-escolar de alta qualidade em termos de o que é crítico para a criança, família, professor, currículo, e sala de aula.
é comummente aceite que as crianças que frequentam a pré-escola são mais propensos a ter sucesso no jardim de infância do que aqueles que não o fazem. Que participa na educação precoce também pode fornecer benefícios acadêmicos e sociais que duram muito além do jardim de infância. No entanto, os pesquisadores têm repetidamente demonstrado que para as crianças - especialmente crianças oriundas de baixa renda -. Beneficiar da pré-escola, ele deve ser de alta qualidade
Dois estudos influentes sobre os efeitos do intenso e de alta qualidade na primeira infância programas demonstraram que estes programas beneficiam crianças desfavorecidas academicamente e socialmente na vida adulta. Infelizmente, a pesquisa indica a maioria de crianças da América não frequentam programas pré-escolares de alta qualidade. A maioria dos programas para os quais os investigadores estudaram a qualidade foram classificados abaixo do mínimo para um programa pré-escolar para ser julgado "bom".
Além disso, as crianças das famílias com menores rendimentos são encontrados mais propensos a participar de programas de qualidade inferior. As crianças que estão em risco de insucesso escolar beneficiar o máximo de boa educação precoce, mas eles são os menos propensos a obtê-lo. Além disso, muitas crianças de famílias de classe média também frequentam programas pré-escolares de qualidade medíocre.
É imperativo que os decisores políticos trabalham para melhorar a qualidade global da educação pré-escolar, tendo como alvo crianças mais vulneráveis da América em primeiro lugar.
a pesquisa é claro que investir na educação pré-escolar de alta qualidade vai beneficiar as crianças e vale a pena o custo. Mas, antes de fazer esse investimento, temos de ter uma visão clara do que programas pré-escolares de alta qualidade parecida.
Como definir e medir a qualidade na educação infantil?
Esta breve define pré-escolar como programas baseados em centros que fornecem experiências educacionais para as crianças durante o ano ou anos anteriores jardim de infância. Elas podem ser localizadas em um centro de acolhimento de crianças, estado de pré-jardim de infância, pré-escolar privada, ou centro de Head Start.
Nos Estados Unidos, 76% das crianças com idades entre três e quatro receber educação e cuidados de alguém outro de um dos pais. A maioria (58%) participar de um programa baseado em centro definido como pré-escola, creche, ou Head Start. O que sabemos sobre o nível de qualidade nesses programas?
Dois métodos geralmente aceites para medir a qualidade dos programas de primeira infância se concentrar no processo e estrutura.
Qualidade do Processo
a qualidade do processo
enfatiza as experiências reais que ocorrem em contextos educativos, como criança-professor interactionsand os tipos de atividades em que as crianças estão envolvidas. medidas de processo também pode incluir disposições de saúde e segurança, bem como materiais disponíveis e as relações com os pais.
A qualidade do processo é tipicamente medido observando-se as experiências no centro e salas de aula e classificando as múltiplas dimensões do programa, tais como interações professor-aluno, tipo de instrução, ambiente de sala, materiais, relações com os pais, e rotinas de saúde e segurança.
A Infância Rating Scale ambiental no início do
(ECERS) tem sido amplamente utilizada na pesquisa em educação cedo para medir a qualidade do processo. A edição revista inclui 43 itens organizados em sete áreas de cuidados baseados em centros para crianças de 2,5 a 5 anos. As áreas são: rotinas de cuidados pessoais, espaço e mobiliário, linguagem de raciocínio, a interação, atividades, estrutura do programa e pais e funcionários. Cada item tem detalhadas descrições e pode ser classificado 1-7, com (1) inadequada, (3) mínima, (5) bom, e (7) excelente.
Quando as atividades e interações são mais apreciados , as crianças desenvolvem habilidades de linguagem e matemática mais avançados, bem como as habilidades sociais. Por outro lado, mais pobre a qualidade do processo tem sido associada a um aumento dos problemas de comportamento.
Além disso, esses benefícios no desenvolvimento cognitivo e social durar até os anos elementares. Um estudo longitudinal dos efeitos de curto e longo prazo de cuidados baseados em centros no desenvolvimento das crianças concluiu: "criança de alta qualidade dos cuidados de experiências, tanto em termos de práticas de sala de aula e as relações professor-aluno, aumentar a capacidade das crianças para aproveitar o oportunidades educacionais na escola "
Quais são as diferenças entre" Minimal "," Bom "e" Excelente "nas ECERS
Exemplo:.? Linguagem e Raciocínio: item 16 (Deve ser marcado sim em todos os indicadores.)
Minimal:
3.1 Algumas atividades são usadas por pessoal com as crianças para incentivá-los a se comunicar.
3.2 Alguns materiais são acessíveis para incentivar as crianças para se comunicar.
3.3 As actividades de comunicação são geralmente apropriada para as crianças do grupo
Bom:.
5.1 As actividades de comunicação ter lugar durante os dois tempos de jogo e de grupo livres. (Ex .: Criança dita história sobre a pintura; pequeno grupo discute viagem para a loja.)
5.2 Materiais que incentivam as crianças a comunicar são acessíveis em uma variedade de centros. (Ex .: figuras pequenas e animais na área do bloco, brinquedos para o jogo dramático - ao ar livre ou dentro de casa.)
Excelente:
7.1 Staff equilíbrio ouvir e falar de forma adequada para a idade e habilidades das crianças durante as atividades de comunicação. (Ex .: Deixe o tempo para as crianças a responder;. Verbalizar para crianças com habilidades de comunicação limitados)
7,2 Staff comunicação falada ligação das crianças com a linguagem escrita. (Ex .: Anote o que as crianças ditar e lê-lo de volta para eles;. Ajudá-los a escrever nota para os pais)
Qualidade Estrutural
A segunda maneira de medir a qualidade é analisar as características estruturais e professores do programa, tais como rácios professor-criança, o tamanho da classe, qualificações e remuneração dos professores e funcionários, e metragem quadrada. As características estruturais de um programa são pensados para contribuir para a qualidade de uma maneira mais indirecto do processo características. características estruturais são frequentemente regulados através de requisitos de licenciamento estadual
Os investigadores têm consistentemente encontrado que estes dois conjuntos de indicadores -. estruturais e de processo - estão relacionados, e influenciar a qualidade das experiências educativas para crianças. Por exemplo, quando os grupos são menores, os professores tendem a ter mais interações positivas, de apoio e estimulantes com crianças. interações quentes e carinho estão diretamente ligados às crianças competência social e sucesso académico futuro de e essas interações são essenciais para a alta qualidade. educadores de infância que são mais altamente qualificados e possuem grupos menores podem fornecer de forma mais eficaz, oportunidades de aprendizagem que respondem individualizados. Finalmente, maiores salários dos professores foram consistentes sido associada a uma maior qualidade do processo.
Rácios, um indicador da qualidade estrutural, também estão associados com a qualidade do processo. Ou seja, as pontuações mais elevadas ECERS são mais prováveis em programas com rácios mais baixos e professores criança.
Qual é a qualidade atual dos programas de educação precoce?
Apesar de existirem estudos não representativos a nível nacional sobre o processo qualidade do programa de média da primeira infância, dois estudos multi-estado e numerosos estudos menores usando os ECERS proporcionar boas estimativas.
Um Instituto Nacional de Saúde Infantil e Desenvolvimento Humano 1998 estudar 15 do atendimento precoce em nove estados concluiu que em contextos de educação infantil para crianças através de três anos de idade, 8% foram classificados como "pobres", 53% "justo", 30% "bom", e 9% "excelente" na qualidade do processo.
O Custo, qualidade , e Outcomes Study (1999) examinaram creches de dia inteiro em quatro estados e encontrou a qualidade média como avaliado nos ECERS ser 4,26 (na escala de 1-7). Neste estudo em grande escala de programas típicos, apenas 24% tiveram escores médios totais no "bom" a faixa de "excelente". (Veja a Figura 1 para distribuição dos escores.)
Os indicadores essenciais de qualidade pré-escolar
Aspectos
de Processo
Existem relações positivas entre professores e crianças.
O quarto está bem equipado, com materiais e brinquedos suficientes.
A comunicação ocorre durante todo o dia, com a escuta mútua, falando /responder, e incentivo para usar o raciocínio e resolução de problemas.
Oportunidades para arte, música /movimento, ciência, matemática, jogo de blocos, areia, água e jogo dramático são fornecidos diariamente.
Há materiais e atividades para promover a compreensão e aceitação da diversidade.
Os pais são encorajados a estar envolvido em todos os aspectos do programa.
Aspectos da estrutura
relações adulto-criança não excedam recomendações NAEYC. tamanhos
Grupo são pequenos.
Os professores e funcionários são qualificados e devidamente compensados.
Todos os funcionários são supervisionadas e avaliadas, e ter oportunidades de crescimento profissional.
Outros estudos utilizando as ECERS para medir a qualidade do processo confirmar estes resultados. Em 10 estudos em vários estados, a pontuação média ECERS global não atingiu 5.0. (Veja Figura 2) O custo Massachusetts e Estudo de Qualidade (2001), que descreveu a qualidade dos programas de base comunitária que servem crianças pré-escolares, bem como o estudo faces de uma amostra nacionalmente representativa de programas Head Start, relatou pontuações médias de "quase bom "(logo abaixo 5.0), mas a maioria estava no" intervalo minimamente adequada ". Enquanto estes achados criar preocupação com a qualidade das experiências previstas para a maioria das crianças em programas típicos, o relatório e Massachusetts FACES estudo da Head Start oferecem esperança de que os programas de grande escala pode alcançar uma boa qualidade.
limitações da pesquisa sobre de Quality
enquanto os ECERS tem sido amplamente utilizado como uma medida válida da qualidade global das atendimento em grupo para crianças pré-escolares por mais de 20 anos, que não aborda o desenvolvimento mais acadêmico e intelectual que é cada vez mais esperado . até mesmo crianças pequenas
por exemplo, a Academia Nacional de Ciências Report, ansioso para aprender: educar os nossos pré-escolares (2001) 19 chamadas para práticas curriculares e de ensino que apoiam o desenvolvimento avançados e de aprendizagem para todas as crianças. Este relatório resume recente pesquisa mostrando que as crianças pequenas são aprendizes mais capazes e podem beneficiar mais de boa educação no início do que se pensava. se as medidas actuais de qualidade pré-escolar não captar adequadamente o idioma enriquecido, alfabetização precoce, e da aprendizagem matemática e científica que pode ocorrer durante os anos pré-escolares.
Portanto, a informação actual sobre a qualidade média, enquanto não bom, pode parecer ainda pior quando comparado com o que a pesquisa diz-nos sobre os tipos de ambientes de aprendizagem necessários para capitalizar o potencial das crianças.
crítica para crianças
as crianças são respeitados , nutrido e desafiado. Eles desfrutar de relações estreitas e cordiais com os adultos e outras crianças em sua sala de aula. Eles freqüentemente interagir e comunicar com colegas e adultos; eles não passam longos períodos de tempo de espera, sendo ignorado, ou isolados. As crianças gostam e estamos ansiosos para a escola.
As crianças têm oportunidades em curso para aprender habilidades importantes, conhecimentos e disposições. As salas de aula estão ocupados com atividades conversas, projetos, experiências, de leitura e de construção. Os materiais e atividades são individualizados e desafiar o desenvolvimento intelectual das crianças. As crianças não vagar sem rumo e eles não são esperados para sentar-se calmamente por longos períodos de tempo.
As crianças são capazes de tomar decisões significativas ao longo do dia. Eles podem escolher entre uma variedade de actividades, decidir que tipo de produtos que deseja criar, participar de conversas importantes com os amigos e exercitar a sua curiosidade.
língua materna das crianças e da cultura sejam respeitados, apreciado, e incorporado o currículo ea sala de aula.
Crianças participam, em pequenos grupos individual e atividades de grupos grandes. Eles aprendem importantes habilidades sociais e auto-regulação através de orientação de adultos e disciplina apropriada. Todas as crianças não se espera que se desenvolvem no mesmo taxa; necessidades e capacidades individuais são acomodados em todas as actividades de aprendizagem.
As crianças aprendem as habilidades necessárias para o sucesso futuro acadêmico. atividades de linguagem e alfabetização incluem a leitura freqüente interativo livro, conversas expandido com adultos, as oportunidades de ler e escrever durante todo o dia e, um clima alegre positiva para a aprendizagem. Eles têm a oportunidade de aprender a língua da escola -. Como ouvir, seguir as instruções, responder a perguntas do professor e iniciar a resolução de problemas
As crianças têm a oportunidade de aprender técnicas básicas de preparação para a escola. Eles aprendem vocabulário expandido, princípios alfabéticos, consciência fonológica; conceitos de números, formas, medição e as relações espaciais; tarefa persistência; pensamento científico precoce; e informações sobre o mundo e como ele funciona.
curiosidade natural das crianças é usada como um poderoso motivador. Seu interesse em tudo ao seu ambiente, bem como idéias e conceitos contribuir para a concepção de actividades e currículo.
As crianças recebem variedade em sua programação diária. dia de uma criança deve permitir o tempo ativo e tranquila, o tempo interior e exterior, atividades curtas e mais longas para aumentar a capacidade de concentração e planejamento cuidadoso para abordar todos os aspectos do desenvolvimento de todas as crianças.
O que faz de alta qualidade Educação pré-escolar Look Like?
Reconhecendo as limitações de medidas convencionais de processo e qualidade estrutural, e estar ciente dos maiores potenciais crianças têm de aprender, nós podemos re-formular uma visão do que uma pré-escola de alta qualidade parece.
Essa visão é desenvolvida nas seguintes recomendações. Eles são baseados em resultados de pesquisas atuais descritas acima, bem como sobre as melhores práticas citadas pela Associação Nacional para a Educação de Crianças. Embora existam muitos elementos importantes que compõem educação de qualidade, essas recomendações concentrar-se em criança, família, professor, currículo, e as dimensões da sala de aula.
Crítica para Famílias
Os membros da família estão incluídos como parceiros em todos os aspectos do programa educacional. Famílias são rotineiramente consultados sobre os interesses, habilidades e preferências de seus filhos.
Os membros da família são bem-vindas para o programa e permitiu observar e participar das atividades.
Os pais têm oportunidades para melhorar suas habilidades de ensino e /ou parentalidade.
as informações sobre o progresso de cada criança é rotineiramente compartilhados com os pais.
os pais têm a oportunidade de contribuir para as políticas e programas do pré-escolar. Eles também contribuir activamente para as metas educacionais de seus filhos.
cultura casa da família e linguagem são respeitados, apreciado, e incorporado em todas as comunicações. O programa compreende os valores, crenças e costumes das famílias, a fim de projetar curricula significativa.
Todas as famílias são vistos como tendo pontos fortes. O forte vínculo de cuidado entre pais e filhos é suportado.
Crítica para professores, currículo, e salas de aula
Os professores têm, no mínimo, um diploma universitário de quatro anos e uma formação específica no início de educação infantil. Eles têm uma profunda compreensão do desenvolvimento da criança, métodos de ensino e currículo, permitindo-lhes para promover habilmente o desenvolvimento social e cognitivo das crianças.
Os professores têm frequentes, interações significativas com as crianças. Eles freqüentemente envolvem as crianças em conversa significativa, expandir seus conhecimentos e vocabulário, use questionamento aberto e incentivar a capacidade de resolver problemas.
Os professores ensinam conceitos importantes como matemática e alfabetização precoce por meio de projetos, experiências diárias, colaborativo atividades e currículo ativa.
Os professores avaliam regularmente o progresso de cada criança e fazer os ajustes necessários. Eles cuidadosamente documentar as habilidades emergentes de cada criança e planejar as atividades que promovem aumento da realização. Eles também colaborar com outros funcionários e os pais sobre o significado das avaliações.
Professores encaminhar as crianças que podem ter necessidades especiais de aprendizagem para avaliação e diagnóstico abrangente.
Os professores recebem um salário profissional com benefícios . Todos os funcionários são remunerados de acordo com a sua preparação profissional, experiência e habilidades especializadas. oportunidades de progressão na carreira estão disponíveis.
Os professores e outros funcionários são fornecidos com o desenvolvimento profissional contínuo. Há supervisão ativa, orientação e feedback para todos os funcionários. Há um clima de confiança, respeito e cooperação entre todos os funcionários.
Professores comunicar o respeito para as famílias e calor para as crianças. Eles estão bem informados sobre as línguas e culturas das crianças e das famílias.
Os professores são capazes de ter relações respeitosas, colaboração com outros funcionários, pais e outros profissionais. Cada sala de aula tem pelo menos um professor e um segundo adulto que trabalham como uma equipe durante todo o dia. As normas devem reflectir, no mínimo, as proporções recomendadas da Associação Nacional de Educação para crianças pequenas para o programa de acreditação. (Um membro da equipe para 10 crianças e tamanho de grupo de não mais de 20 para crianças de 3-5.)
Os professores usam um currículo com objetivos específicos, a abordagem para a aprendizagem, os resultados esperados e procedimentos de avaliação. Os professores devem ser capazes de descrever seu currículo, por que foi escolhido e o que eles estão realizando com ele.
As crianças têm a oportunidade de aprender em salas de aula espaçosas e bem equipados, que têm uma variedade de materiais apropriados à idade, incluindo arte , música, ciência, linguagem, matemática, quebra-cabeças, jogo dramático e materiais de construção.
Resumo
Antes de definir a política, é importante rever o que a pesquisa em educação precoce tem documentado. Sabemos:
A qualidade da educação e cuidados infantis influencia significativamente o desenvolvimento acadêmico e social.
As crianças que estão em risco de insucesso escolar são mais fortemente influenciado pela qualidade da pré-escola.
A qualidade média de atendimento é menor do que bem.
Muitas crianças vulneráveis frequentar os mais baixos programas de qualidade.
Muitas crianças de famílias de classe média também frequentam programas pré-escolares de qualidade medíocre.
Em conjunto, estes resultados devem levar os decisores políticos a um sentido de urgência sobre a necessidade de melhorar a qualidade do pré-escolar educação nos Estados Unidos. Como a qualidade do programa pré-escolar inclui as características estruturais e de processo, eles devem ser abordadas em conjunto para alcançar melhorias de qualidade. Consequentemente, os regulamentos que regem o licenciamento de assistência à infância, bem como os requisitos educacionais para programas pré-escolares, são incluídos nessas recomendações políticas.
Recomendações políticas
desenvolver padrões estaduais
que as qualificações dos professores endereço pré-escolar, o tamanho do grupo, e os rácios de classe, além das características do processo de programas como interações professor-criança, as oportunidades de aprendizagem, procedimentos de avaliação, rotinas diárias, materiais, ambiente de sala de aula, e rotinas de saúde e segurança. Um caminho para uma maior qualidade é apoiar (Associação Nacional para a Educação de Crianças) ou do estado de acreditação para todos os programas de pré-escolar nacional.
Aumentar salários e benefícios professor
aos níveis de qualificada comparativamente K-12 professores.
Desenvolver medidas válidas de qualidade da educação precoce
que incorporam o recente pesquisa sobre alfabetização precoce, a aprendizagem matemática, científico e social-emocional.
Proporcionar formação contínua e os esforços de melhoria de qualidade
a todos os professores e os programas pré-escolares.
Trabalhar em conjunto a nível federal, estadual e locais
do governo para estabelecer um sistema coordenado de alta educação e cuidados de qualidade para todos os anos jovens-4 3 e.
Referências
Notas
Notas
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Para uma discussão mais completa de estudos recentes de qualidade, consulte: Instituto Nacional de Saúde Infantil e Desenvolvimento da Primeira Child Care Research Network Humano (NICHD). (2000). "Características e qualidade de atendimento infantil para crianças e pré," Applied Developmental Ciência, 4 (3): 116-135;
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