pré-escolar
Como a educação infantil move frente e no centro do debate público, mais atenção está sendo dada à alfabetização precoce. profissionais da primeira infância há muito reconheceram a importância da linguagem e alfabetização em preparar as crianças para ter sucesso na escola. alfabetização precoce desempenha um papel fundamental para permitir que o tipo de experiências de aprendizagem precoce que mostra a pesquisa estão ligados no rendimento escolar, repetência reduzida, as taxas de graduação mais elevadas e maior produtividade na vida adulta. Este relatório sintetiza o corpo de conhecimento profissional sobre alfabetização precoce e oferece recomendações baseadas em pesquisas
O que sabemos:..
desenvolvimento de alfabetização começa cedo na vida e está altamente correlacionada com o rendimento escolar
Todos os domínios de Estigmatização física desenvolvimento de uma criança, sócio-emocional, cognitivo, linguagem e alfabetização são inter-relacionados e interdependentes.
os mais limitado experiências de uma criança com a linguagem e alfabetização o mais provável é que ele ou ela vai ter dificuldade em aprender a ler.
Principais indicadores de alfabetização precoce de leitura e sucesso escolar incluem linguagem oral, código alfabético e conhecimento de impressão.
normas bem concebidas para os resultados da criança, currículo conteúdo e preparação do professor ajudar a estabelecer a clareza de propósito e uma visão compartilhada para a alfabetização precoce.
O aumento das exigências de prestação de contas do programa são muitas vezes fortemente focado em avaliações de desenvolvimento de alfabetização precoce das crianças.
altamente capacitados os professores são obrigados a implementar currículo de alfabetização precoce mais desafiador de hoje.
conhecimento do professor, respeito e apoio para a diversidade de famílias, culturas e origens linguísticas das crianças são importantes no desenvolvimento da alfabetização precoce.
política recomendações:
Todas as crianças devem ter acesso a programas de primeira infância com componentes de alfabetização fortes que incluem adaptações claras para crianças com necessidades especiais
currículos e ensino de práticas de alfabetização precoce deve ser evidências. com base integrada com todos os domínios de aprendizagem, e compreensível aos membros do pessoal.
padrões de alfabetização precoce deve ser estabelecido que se articulam com K-12 programas e refletir a coerência ea continuidade com os objectivos globais do programa.
avaliação de alfabetização precoce deve usar vários métodos e usar as informações para melhorar tanto o programa total de pré-escolar e de ensino.
normas para profissionais da educação infantil deve requerem pessoal para atender aos padrões de ensino de alfabetização precoce.
o envolvimento dos pais programas devem ter uma forte componente de alfabetização que orienta pais e responsáveis em fornecer experiências de alfabetização precoce em casa.
Suporte para principiantes de língua inglesa deve ser especificado e fornecido na língua em casa e Inglês sempre que possível.
Um crescente corpo de evidências mostra que as experiências de aprendizagem precoce estão relacionados com a realização posterior escola, emocional e bem-estar social, menos retenções grau, e reduziu a incidência de delinquência juvenil e que esses resultados são todos os fatores associados à tarde produtividade adulta.
1 Outra pesquisa identificou indicadores-chave para a leitura e sucesso escolar.
Uma análise da literatura de pesquisa indica competências e habilidades de crianças de nascimento específicos através de 5 anos, que prevêem mais tarde leitura resultados.
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habilidades e capacidades preditivas chave incluem:
A linguagem oral
compreensão auditiva, vocabulário linguagem oral
código alfabético
o conhecimento do alfabeto, consciência fonológica /fonêmica (a capacidade de discriminar sons em palavras), inventou a ortografia
conhecimento Impressão /conceitos
imprimir ambiental, conceitos sobre impressão
outros indicadores menos significativos incluem: nomeação automática rápida (RAN); memória visual; e habilidades de percepção visual.
Como as crianças jovens a adquirir a alfabetização precoce e sua fundação linguagem oral ganhou a atenção de educadores e formuladores de políticas. A pesquisa estabelece quatro grandes princípios da alfabetização precoce:
A linguagem oral é a base para o desenvolvimento da alfabetização
linguagem oral oferece às crianças um sentido de palavras e frases e constrói sensibilidade para o sistema de som para que as crianças podem. adquirem consciência fonológica e fonética. Através de seu próprio discurso crianças demonstram sua compreensão dos significados de palavras e materiais escritos.
Os comprovantes
As crianças criadas em famílias onde os pais fornecem linguagem rica e apoio de alfabetização fazer melhor na escola do que aqueles que não. Languagepoor famílias estão propensos a usar menos palavras diferentes em suas conversas diárias e o ambiente de idioma é mais provável que seja o controle e punitiva.
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A exposição ao vocabulário menos comum, mais sofisticada (palavras raras) em casa está directamente relacionada com a aquisição de vocabulário das crianças. palavras raras são aquelas que vão além dos típicos 8.500 palavras mais comuns no idioma Inglês.
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Há uma forte relação entre o desenvolvimento do vocabulário e da realização da leitura. Compreender o significado das palavras é fundamental para compreender o que uma criança lê. Bons leitores combinar uma variedade de estratégias para ler palavras. Mesmo quando as crianças têm grande familiaridade com o código alfabético, eles freqüentemente encontrar palavras para as quais a pronúncia não é facilmente previsível.
As crianças que adquirem vocabulários fortes aumentar a sua capacidade de fazer sentido do que uma palavra pode ser ao usar o que sabem sobre fonética.
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experiências das crianças com o mundo influenciar grandemente sua capacidade de compreender o que lêem.
a leitura envolve compreender escritos crianças texts.What levar a uma texto influencia os entendimentos que tirar e do uso que fizerem do que é lido.
os comprovantes
conhecimento de fundo sobre o mundo é construído a partir de experiências de uma criança.
a mais limitado experiências de uma criança o mais provável é que ele ou ela terá dificuldade em compreender o que se lê.
Aprender a ler e escrever começa muito antes de primeiro grau e tem efeitos duradouros.
Aprender a ler e escrever é um processo contínuo desde a infância. Contrariamente à crença popular, não de repente, começam no jardim de infância ou primeira série. Desde os primeiros anos, tudo o que os adultos fazem para apoiar linguagem infantil e alfabetização é fundamental.
Os comprovantes
Idioma e alfabetização desenvolver simultaneamente e influenciam-se mutuamente. O que as crianças aprendem de ouvir e falar contribui para a sua capacidade de ler e escrever e vice-versa. Por exemplo, a consciência fonológica (capacidade de identificar e fazer rimas orais, identificar e trabalhar com sílabas em palavras faladas, e a capacidade de ouvir, identificar e manipular os fonemas-in sounds- individuais palavras faladas) de crianças pequenas é um importante indicador de o seu potencial de sucesso em aprender a decodificar impressão. desenvolvimento de vocabulário precoce é um importante preditor de sucesso na compreensão de leitura. Ambos consciência fonológica e desenvolvimento do vocabulário começar cedo com a participação em rimas jogos e cantos, experiências livro compartilhados e longas conversas com adultos.
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As crianças que ficar para trás na linguagem oral e desenvolvimento da alfabetização nos anos anteriores escolaridade formal são menos propensos a ser leitores iniciantes bem-sucedidas; e sua lag realização é provável que persistem ao longo das séries primárias e além.
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adultos responsivos têm um papel especial no apoio contínuo de aprendizagem das crianças, auto-gerado. apoio pedagógico que se baseia na acumulação de competências isoladas não é suficiente. Ensinar as crianças a aplicar seus conhecimentos e habilidades em situações significativas tem um efeito significativamente maior na sua capacidade de aprender a ler.
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experiências das crianças com livros e impressão influenciar grandemente a sua capacidade de compreender o que que lêem.
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Leitura com adultos, olhando os livros de forma independente, e compartilhar experiências de leitura com os pares são algumas das maneiras que as crianças experimentam livros.
os comprovantes
conhecimento sobre impressão é construído a partir de experiências das crianças com os livros e outros materiais escritos.
experiências de leitura livro compartilhados têm um papel especial na promoção do desenvolvimento de alfabetização através da construção de conhecimento de fundo sobre o mundo e conceitos sobre livros e impressão.
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Apesar da abundância de evidências de pesquisa apoia a necessidade de atenção para a alfabetização precoce e suas fundações de linguagem oral, ele também levanta questões essenciais sobre como os primeiros programas da infância podem promover as competências e habilidades crianças pequenas precisam tornam-se leitores e escritores de sucesso e como dificuldades de leitura pode ser prevenida. As respostas a estas questões essenciais envolver a consideração dos seguintes cinco questões importantes e relacionados:
padrões de aprendizagem de alfabetização precoce
curriculum
prestação de contas e avaliação
formação de professores e desenvolvimento profissional
conexão casa-escola
Aqueles com a responsabilidade para a educação na primeira infância devem considerar cuidadosamente cada uma dessas questões.
Edição 1: Desenvolver e utilizar padrões de aprendizagem de alfabetização precoce
a tendência crescente para gerar padrões para a educação na primeira infância pode ser a melhor indicação de uma necessidade sentida para especificar o conteúdo do currículo e os resultados da criança para os programas de educação precoce. Kendall e Marzano oferta de pelo menos três razões principais para o desenvolvimento e utilização de normas: para estabelecer a clareza do conteúdo curricular, para aumentar as expectativas para a realização de todas as crianças, e para assegurar a responsabilidade pela educação pública
11 Foi apenas. nos últimos anos, no entanto, que o campo da educação tem sido uma parte do movimento padrões.
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um esforço nacional para produzir padrões de linguagem precoce e de alfabetização é a Associação nacional para a educação de Jovens crianças Critérios de desempenho (NAEYC) de acreditação para programas de primeira infância. Estes padrões fornecem diretrizes para o conteúdo que as crianças estão aprendendo, as atividades planejadas ligadas a esses objetivos, a programação diária e rotinas e a disponibilidade ea utilização de materiais para crianças.
Porque a linguagem oral e de alfabetização são tão altamente relacionados , o Centro Nacional de Educação e da Economia produziu um documento abrangente padrões de fala e escuta para pré-escolar através da terceira classe para acompanhar um documento publicado anteriormente que apenas focada em padrões para leitura e escrita.
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Cada tópico é descrito em termos de contextos reais com implicações para o ensino e aplicações para diferentes culturas e contextos linguísticos. Para além dos esforços nacionais, estados individuais têm abraçado o movimento padrões. Em 2005, 43 estados relatam ter normas para a primeira infância, que é um aumento substancial ao longo dos últimos anos.
14 Especificamente, os padrões incluem o desenvolvimento da linguagem oral, consciência fonológica, o conhecimento de impressão e usar, e writing.Many deles também especificar os critérios para o ensino e estrutura do programa.
é fundamental para desenvolver padrões sabiamente e com cuidado. Em uma declaração política conjunta sobre cedo NAEYC padrões de aprendizagem e da Associação Nacional de Especialistas de infância em secretarias estaduais de Educação (NAECS /SDE) descrevem os riscos e benefícios dos padrões de aprendizagem precoce.
15 Eles alertam que um risco importante de qualquer movimento dos padrões é que a responsabilidade pelo cumprimento dos padrões será colocada sobre os ombros das crianças, em vez de sobre os ombros daqueles que devem proporcionar oportunidades e apoia para a aprendizagem. Eles sugerem que as crianças diversas cultural e linguisticamente, bem como as crianças com deficiência, podem estar em risco elevado. No entanto, eles concluem que claras expectativas, baseadas em pesquisa para o conteúdo e os resultados desejados de experiências de aprendizagem precoce pode ajudar currículo foco e instrução e aumentar a probabilidade de resultados positivos mais tarde na
Problema 2:. O foco de alfabetização precoce de eficaz currículo
Embora a maioria dos educadores e formuladores de políticas concordam que um forte início no alfabetização precoce é fundamental, há menos consenso sobre como isso é melhor realizado. Uma das principais preocupações é garantir que o currículo aborda a aprendizagem global e crescimento da criança, continuando a enfatizar o desenvolvimento cognitivo físico, social, emocional e geral das crianças e, ao mesmo tempo, reforçar o currículo acadêmico. Alguns expressam preocupação sobre o que eles percebem como um excesso de ênfase na alfabetização precoce e a criação de um desequilíbrio currículo. Eles alertam contra currículos alfabetização precoce que se concentrar muito estreitamente em habilidades de alfabetização e consideração negligência para todos os domínios do desenvolvimento que interagem para promover o crescimento pessoal e acadêmico das crianças. Na verdade, o desenvolvimento físico, social, emocional, cognitivo e da linguagem das crianças são realmente importantes fatores que influenciam o desenvolvimento da alfabetização precoce.
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prática baseada em evidências e início do currículo de alfabetização
na área de alfabetização, tanto federal como estadual expectativas têm enfatizado prática baseada em evidências para orientar a adoção de currículo e da avaliação da eficácia currículo. A prova deve ser aterrado em pesquisa de base científica, um termo usado em uma variedade de campos que requer a aplicação de procedimentos sistemáticos e objetivos para obter informações para abordar questões importantes em um campo particular. É uma tentativa de garantir que aqueles que usam a pesquisa pode ter um alto grau de confiança de que ele é válido e confiável. Se um currículo é homegrown ou preparados comercialmente, aqueles que desenvolvem e usá-lo são esperados para apoiar as suas reivindicações com uma base de pesquisa. Os principais componentes de um currículo de alfabetização baseada em evidências de pesquisa de alfabetização precoce, com base incluem: (1) o desenvolvimento da linguagem oral, que inclui vocabulário e escuta; (2) uma compreensão do código alfabético, que inclui a consciência e conhecimento do alfabeto fonológico /fonético; e (3) o conhecimento ea compreensão sobre a impressão e sua utilização.
Os principais componentes do alfabetização precoce currículo
Oral Language.
linguagem oral desenvolve simultaneamente com o desenvolvimento da alfabetização, e que inclui compreensão auditiva, expressão verbal, e desenvolvimento do vocabulário. desenvolvimento da linguagem oral é facilitado quando as crianças têm muitas oportunidades para usar a linguagem em interações com adultos e uns aos outros e quando eles ouvir e responder às histórias. As crianças pequenas construir o vocabulário quando eles se envolver em atividades que são cognitivamente estimulantes e linguisticamente, encorajando-os para descrever eventos e construir conhecimento de fundo.
código alfabético.
Inglês é uma língua alfabética, o que significa que as letras que usamos para escrever representar os sons da língua que falamos. O conhecimento das letras do alfabeto e consciência fonológica (a capacidade de distinguir os sons dentro palavras) formam a base de descodificação precoce e capacidade de ortografia, e ambos estão correlacionados com a leitura mais tarde e realização ortografia. As crianças pequenas podem aprender a letras de nome e distingui-los uns dos outros. Eles também podem começar a desenvolver uma consciência do componente sons dentro das palavras, como sílabas, rimas e fonemas.
As crianças devem ser imersos em ambientes ricos em linguagem, a fim de desenvolver a consciência fonológica e da mesma forma, seria difícil de dominar o ABC sem muita exposição ao alfabeto (em livros, em blocos, em ímãs de geladeira, em cereais, na sopa, em tentativas de escrever, em ter suas mensagens escritas por eles, etc.). O conhecimento dos ABCs e consciência fonológica normalmente não acontecem apenas da exposição para a maioria das crianças, no entanto. Pais, professores e irmãos mais velhos muitas vezes ensinam intencionalmente as crianças o alfabeto, e estudos têm mostrado que é possível ensinar a consciência fonológica para pré-escolares e crianças do jardim de infância de uma forma que não interfiram com um enfoque abrangente e rico currículo, mas não melhorar a instrução mais tarde.
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Conhecimento imprimir e usar.
Fazer o sentido de impressão envolve uma consciência e compreensão da impressão ambiental e uma compreensão de conceitos de impressão, como por onde começar a ler um livro ou uma página e em que direção a ler. Cada um deles é provável que aprendeu de interagir com outras pessoas ao redor impressão. Um currículo de alfabetização precoce pode incluir visitas da mercearia; sendo lido em uma base diária; ter um centro de escrita onde as crianças podem experimentar com a comunicação escrita e impressão ambiental que é proposital, como sinais funcionais, etiquetas e gráficos. Além disso, os professores de alfabetização precoce eficazes modelar os processos de leitura e escrita durante a leitura ea escrita compartilhada. Eles explicitamente comentar em voz alta sobre o que eles estão pensando como eles ler e escrever, de modo a tornar o processo transparente para crianças.
O currículo de alfabetização como um programa para a prevenção e intervenção
Estudos da relação entre o desenvolvimento de alfabetização e rendimento escolar têm tido um impacto profundo sobre o currículo de alfabetização como um processo de intervenção para crianças consideradas em risco de fracasso. Os fatores de risco incluem exibindo uma deficiência de desenvolvimento (por exemplo, insuficiência da linguagem oral, retardo mental, deficiência auditiva), ter um pai com uma história de uma deficiência de leitura, falando uma língua ou dialeto que difere do currículo acadêmico local, e /ou vivendo em um agregado familiar em que experimenta com a linguagem oral e escrita são pouco frequentes.
18 para as crianças em tais circunstâncias, uma intervenção preventiva pode ser necessária para encorajar a realização atempada das competências e habilidades necessárias para a preparação para a escola mais tarde e realização.
Os principais componentes curriculares são vistos como elementos padrão ou essenciais de instrução para todas as crianças. No entanto, as crianças variam em quão bem qualquer currículo "básico" irá atendê-los. Eles diferem em que eles trazem para a configuração pré-escolar e o que ganhar com isso. Algumas crianças entram na pré-escola ter tido a vantagem de uma abundância de experiências com livros e outros materiais escritos, visitar lugares interessantes, engajar-se em resolução criativa de problemas e jogar, e participar em conversas e atividades instigantes que servem para expandir seus conhecimentos gerais e desenvolvimento intelectual. Para estas crianças, tanto as suas origens linguísticas e experimentais prepará-los para beneficiar de um currículo que reforça e amplia os ricos reservatório de habilidades e conhecimentos essas crianças possuem. Outras crianças precisam de mais, diferentes, ou especificamente orientadas oportunidades de aprendizagem na pré-escola. professores hábeis, e os especialistas que os aconselham, fazer ajustes no âmbito do currículo para tornar a instrução mais sensível às necessidades dos alunos.
As questões relacionadas com o fundo linguística e cultural de uma criança representam um desafio permanente e crescente para o início alfabetizadores e desenvolvedores de currículo. Latinos, por exemplo, são agora o maior grupo minoritário no país, um grupo que está a crescer a um ritmo mais rápido do que a população como um todo.
19 Mesmo para muitas crianças Englishspeaking, a língua da escola (ou dialeto) e cultura podem diferir muito da de suas casas. Os professores de crianças pequenas precisam ter em mente que a sala de aula prekindergarten de uma criança pode ser o primeiro estabelecimento de contato direto com uma nova cultura e vai ajudar a definir o cenário para o sucesso inicial ou falha com a escolaridade formal.
20 educadores eficazes procurar aprender tanto quanto possível sobre as origens culturais e linguísticas do children.Whenever prática, os programas especificamente se concentrar no desenvolvimento de Inglês e língua materna da criança. Em geral, o currículo é implementado de forma que promovam o respeito por aquilo que as crianças trazem para a situação de aprendizagem e proporcionar a continuidade entre as experiências da criança em casa e aqueles dentro do programa primeira infância.
O tamanho da classe e relação professor-aluno está relacionado à forma como os professores atender a demanda de alta qualidade. A evidência mais forte que os programas pré-escolares podem produzir grandes benefícios educacionais para crianças economicamente desfavorecidas vem de estudos em que os programas tiveram professores altamente capacitados e relativamente pequenos grupos de crianças
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Questão 3:. Accountability e avaliação
Medir o desenvolvimento de alfabetização das crianças é uma parte importante de um programa abrangente primeira infância. A avaliação é utilizada para medir o desenvolvimento e aprendizagem, para orientar o planejamento de professores e programa e tomada de decisão, para identificar as crianças que podem se beneficiar de serviços especiais, e de informar e comunicar com os outros.
22 Além do curso, dia- by-day observações sistemáticas que ligam bem à educação na primeira infância, há uma tendência crescente para avaliação da criança para a prestação de contas do programa. Estas avaliações, nas quais alfabetização precoce muitas vezes é um componente importante, refletem um clima cada vez mais high-stakes em que os programas são obrigados a demonstrar eficácia na melhoria da preparação para a escola e criando resultados da criança positivos.
Preocupações sobre as tendências na alfabetização precoce avaliação incluem o uso de avaliações que se concentram em uma gama limitada de habilidades e da natureza das avaliações em uso. Ambos os fatores podem causar professores para restringir suas práticas curriculares e de ensino, especialmente quando as apostas são altas. Por exemplo, a capacidade de nomear as letras do alfabeto é geralmente avaliado de uma forma descontextualizada em que a criança é convidada a nomear cada letra, como é apresentado, um de cada vez. Infelizmente, isso pode levar ao ensino em que as letras do alfabeto são apresentados de uma forma discreta e descontextualizada para além de nomes das crianças ou a aplicação desse conhecimento para outra impressão significativa.
Embora as crianças podem ser capazes de nomear letras, de forma a memorização robótico-like, eles podem deixar de adquirir a longo prazo objetivo-um entendimento de como as letras funcionar para leitura e escrita e a capacidade de usar o que sabem fazer sentido da impressão em seu ambiente .
Questão 4: a formação de professores e desenvolvimento profissional
a necessidade de professores altamente capacitados é um tema constante na literatura sobre educação infantil. Isto é particularmente verdadeiro na área de instrução adiantada. relatórios nacionais e os mandatos do governo aumentaram as expectativas para a educação e formação de professores para a primeira infância, especialmente em Head Start e em programas de pré-escola statefunded formal.
23 educadores de infância de hoje são esperados para implementar um currículo mais desafiador e eficaz na linguagem e alfabetização e para avaliar e documentar o progresso de formas cada vez mais complexas.
24 crescentes expectativas, juntamente com um número crescente de programas de primeira infância levaram a uma grande crise em termos de pessoal, tanto em termos do número de educadores de infância e na qualidade da sua preparação. Em resposta, vários estados estabeleceram P-3 (Pré-escola até a terceira série) programas de certificação e lançou esforços de incentivo para encorajar os professores e cuidadores para melhorar e expandir seus conhecimentos e habilidades.
Se pré-serviço ou em serviço , as demandas sobre o que os professores da primeira infância precisa saber e fazer mudaram drasticamente. Descrito em termos gerais, os professores de crianças pequenas precisam saber a importância das competências linguísticas orais, experiências de alfabetização precoce e de alfabetização da família para aprender a ler. Eles precisam ser capazes de promover uma ampla gama de disposições e competências de linguagem e alfabetização relacionadas, incluindo um amor de alfabetização e o desenvolvimento de vocabulário, as habilidades de linguagem oral, consciência fonológica e conhecimento relacionados com a impressão. Eles devem ser capazes de utilizar uma variedade de métodos de ensino que são idade e desenvolvida de forma apropriada e que têm a capacidade de ajustar estes métodos para as necessidades específicas de indivíduos. Eles devem ser especialistas na capacidade de usar vários métodos para controlar o desenvolvimento da alfabetização infantil e interpretação de avaliações, a fim de tomar decisões de instrução de som.
A fim de desenvolver as competências do tipo listado acima, escolas de ensino devem fornecer programas de pré-serviço que são baseadas em conhecimentos científicos actuais sobre a forma como as crianças aprendem a ler e escrever e as melhores práticas de instrução para ajudá-los a aprender. Obviamente, não é possível oferecer os futuros professores de todo o conhecimento que eles precisam de um programa preservice. À semelhança de outros campos profissionais, a base de conhecimento para a aprendizagem eo ensino é reforçado como novo conhecimento é adquirido e malha com idade. Um esforço relativamente recente e promissor projetado para resolver este problema é a nomeação de treinadores de alfabetização para a equipe instrucional de professores, diretores e outros funcionários de apoio. treinadores de alfabetização são professores com experiência especial e formação, que prestam apoio e orientação contínua aos professores em sala de aula, a fim de melhorar o ensino em sala de aula. Assim, a formação de professores é visto como um processo contínuo que envolve rigorosa formação pré-serviço e oportunidades experimentais, juntamente com o desenvolvimento profissional continuado
Issue 5:. Casa-Escola conexões
A ligação entre o envolvimento dos pais de apoio e desenvolvimento de alfabetização infantil está bem estabelecida. Snow et. ai. e outros têm mostrado que crianças de lares, onde os pais modelar os usos da alfabetização e envolver as crianças em atividades que promovam entendimentos básicos sobre alfabetização e seus usos, estão mais bem preparados para a escola.
25 Vários esforços nacionais, como a leitura é fundamental e Reach out and Read concentraram-se com algum sucesso na obtenção de livros para as mãos dos pais e das crianças e promover a leitura regular livro parentchild. Tabors, Neve, e estes têm, evidentemente funcionou até certo ponto, citando pesquisas nacionais mostram um aumento das actividades de alfabetização pai-filho entre as famílias com crianças pré-escolares.
26 Infelizmente, os aumentos entre as famílias consideradas de maior risco ficado aquém do outras famílias. Estes investigadores recomendam que os esforços para promover a leitura compartilhada com crianças vão além de dar livros para famílias para incluir sugestões de como os pais podem se envolver nessas atividades para promover a conversa e diálogo. Eles ir mais longe para sugerir que não é a frequência de leitura do livro acompanha a leitura do livro sozinho que está relacionado com as habilidades de linguagem e alfabetização das crianças, mas o padrão mais amplo de atividades entre pais e filhos e interações que suportam a linguagem infantil e desenvolvimento da alfabetização. O desafio de fazer passar a mensagem a todos os pais, especialmente para os pais de baixa renda e de baixa educação, que as atividades diárias de todos os tipos, acompanhados por conversa interessante com lotes de novas palavras do vocabulário, pode desempenhar um papel importante na linguagem de seus filhos e desenvolvimento de alfabetização.
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Resumo
as recomendações de políticas oferecidos neste breve emanam de entendimentos básicos e os resultados da pesquisa sobre alfabetização precoce. desenvolvimento de alfabetização começa cedo na vida e está altamente correlacionada com o rendimento escolar. Todos os domínios do desenvolvimento de uma criança, incluindo a alfabetização, estão inter-relacionados e interdependentes. experiências mais limitada de uma criança com a linguagem e alfabetização, o mais provável é que ele ou ela vai ter dificuldade em aprender a ler.
normas bem concebidas para os resultados da criança, o conteúdo curricular e preparação do professor ajudar a estabelecer a clareza de propósito e uma visão compartilhada para a alfabetização precoce. No início curriculares de alfabetização e ensino de práticas deve ser baseada em evidências, integrada com todos os domínios de aprendizagem. Estados e distritos devem estabelecer padrões de alfabetização precoce que se articulam com os programas K-12 e refletem a coerência ea continuidade com os objectivos globais do programa. Ao mesmo tempo, os programas devem ser projetados para fornecer suporte abrangente para todas as crianças, incluindo Língua Inglesa.
Em muitos casos, isso pode exigir grandes mudanças na política de normas e prestação de contas para crianças, programas e os profissionais responsável por elas. liderança competente na arena política é essencial. Como Roskos e Vukelich apropriadamente Estado ", que no início da alfabetização política realiza nas próximas décadas depende não só das estruturas colocadas sobre e em contextos e programas, mas também sobre as pessoas que agem sobre essas estruturas para criar padrões de atividade que pode antecedência , resistir ou atrasar a mudança. "
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Notas
Notas
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