Um sistema de intervenção precoce chamado Reconhecimento & Response
professores e pais de crianças de três e quatro anos de idade pode reconhecer os sinais de alerta precoce de dificuldades de aprendizagem e intervir para mitigar ou prevenir a deficiência na estrada? Esta foi a questão colocada pelo Tremaine Fundação Emily Hall para um grupo diversificado de pesquisadores de primeira infância, políticos, administradores e profissionais. Liderado pelo Instituto de Desenvolvimento da Criança FPG (FPG), o grupo está usando os princípios da prática baseada em evidências para chegar a uma resposta. O resultado é a criação de uma abordagem sistêmica dinâmica para atender as necessidades de crianças pequenas - Reconhecimento & Response.
"Normalmente, a base de evidências é estabelecida retroativamente através da avaliação de uma intervenção", disse Mary Ruth Coleman, Ph.D., cientista sênior FPG e projecto co-diretor. "Nós rapidamente reconhecido que o desenvolvimento da base de evidências para Reconhecimento & Response desde o início daria uma poderosa lente através da qual a desenvolver inovações no campo."
Etapa um: Research - o que sabemos
com pouca informação existente sobre a identificação das dificuldades de aprendizagem para três e quatro anos de idade e intervenções apropriadas para essa faixa etária, os pesquisadores olharam para a resposta à intervenção (RTI) o movimento usado com crianças em idade escolar para a orientação .
na última década, a RTI mudou dramaticamente como as escolas aproximar as crianças que têm características de dificuldades de aprendizagem. Anteriormente, as crianças tinham de ser formalmente diagnosticada e rotulados de modo a aceder a serviços de educação especial. Para ser rotulado como incapaz de aprender, uma criança tinha que demonstrar uma discrepância mensurável entre a sua aptidão e desempenho acadêmico - algo que normalmente não ocorre até o segundo ou terceiro grau
Com RTI, a rotulagem pode ser um. resultado final, mas não o gatilho para obter assistência. "RTI essencialmente diz por que esperar por uma etiqueta? Por que não intervir assim que vemos que uma criança está lutando para aprender?" disse Virginia Buysse, Ph.D., FPG cientista sênior e co-diretor do projeto. "Se a criança faz bem com apoio extra na sala de aula, então a criança pode ser capaz de evitar a rotulagem e educação especial completamente."
RTI enfatiza início de intervir em vez de esperar até que as crianças não conseguem. Os professores usam precoce e intensiva intervenções em sala de aula de educação geral antes de encaminhar as crianças com dificuldades de aprendizagem para posterior avaliação e serviços de educação especial. A premissa maior da RTI é que intervenção precoce pode evitar problemas acadêmicos para muitos estudantes e determinar quais os alunos realmente tem dificuldades de aprendizagem em comparação com aqueles cujo insucesso pode ser atribuído a outros fatores, como a instrução inadequada.
Os principais componentes do RTI (e Reconhecimento & Response) são rastreio sistemático e acompanhamento dos progressos, o uso de várias camadas de intervenções cada vez mais intensas, e um processo de resolução de problemas para ajudar na tomada de decisões. Em ambas as abordagens (RTI e Reconhecimento & Response), há uma ênfase no uso de intervenções que foram encontrados para ser eficaz por meio da pesquisa científica e na ligação entre os resultados da avaliação de intervenções que são especificamente adaptados para atender às necessidades individuais
na primeira fileira de RTI, todas as crianças em uma classe são selecionados para determinar se o currículo e instrução estão cumprindo suas necessidades educacionais. Se a maioria das crianças em uma sala de aula nomeadamente, cumprir padrões de referência em termos académicos e de comportamento pré-determinado, então o currículo de educação geral se presume ser de qualidade suficiente. Para as crianças que não estão a cumprir esses critérios, o professor emprega uma segunda intervenção camadas, modificando os métodos curriculares ou de ensino para essas crianças de maneiras que são minimamente perturbador para rotinas de sala de aula.
Para as crianças cujas necessidades educacionais ainda não são sendo atendidos, o professor utiliza um terceiro nível de instrução individualizada intervenção. Um pequeno número (talvez 5 por cento ou menos) não responderá a quaisquer intervenções em sala de aula e seria encaminhada para serviços de educação especial.
O processo RTI exige colaboração entre professores e especialistas, o monitoramento contínuo do progresso individual e instrução e currículo baseado em pesquisa. No passado essa cooperação teria sido difícil porque as escolas não foram autorizados a combinar diferentes fontes de dinheiro para servir a mesma criança, em grande parte porque os educadores enfrentam uma batalha difícil para fornecer serviços de educação especial. Os formuladores de políticas temia que, se o dinheiro não foi destinado especificamente para a educação especial, seria jogado em fundos gerais da escola à custa de crianças com deficiência.
As escolas são, finalmente, em um lugar onde os recursos podem ser racionalizados para maximizar o benefício . Como resultado, a RTI é permitido sob as novas regras de financiamento dos indivíduos reauthorized com Deficiência Education Act (IDEA) de 2004.
"As necessidades das crianças são mais bem atendidos se reunir recursos ao invés de fragmentar-los. Este é o parte pragmática da RTI. Ele permite que você misturar recursos e financiamento para que as escolas possam melhor atender às necessidades de todas as crianças ", disse Coleman. "acesso às crianças suportes em sala de aula de educação geral com base na necessidade e não um rótulo".
O mais importante, existem algumas indicações de que a RTI é de trabalho. A síntese de pesquisa realizada pela Coleman, Buysse e Neitzel em 14 estudos concluíram que há um conjunto emergente de evidência empírica para apoiar reivindicações da eficácia da RTI. Os resultados sugeriram que a RTI é eficaz para a identificação de crianças em risco de dificuldades de aprendizagem e para a prestação de intervenções especializadas, seja para melhorar ou para prevenir a ocorrência de dificuldades de aprendizagem.
Os autores observaram que os resultados de síntese são limitados pela variabilidade estudos em todo em como RTI foi definido, implementado e avaliado. Apesar das limitações, os resultados sugerem que a RTI é uma abordagem promissora, principalmente por causa de seu foco em princípios de instrução de som, como intervir mais cedo, usando intervenções baseadas em pesquisa, monitorando o progresso do aluno, e usando avaliações para informar as decisões de instrução. Os autores concluíram que intervir no jardim de infância, e possivelmente mais cedo, é uma prática promissora que poderia produzir resultados positivos para as crianças que estão em risco de dificuldades de aprendizagem, mas outros estudos são necessários para avaliar a eficácia deste modelo para esta faixa etária.
Etapa dois:? Critical contextos - o que está acontecendo no campo da primeira infância
Research pinta apenas parte da imagem. Qualquer sistema para pré-escolares deve levar em conta o mundo em que ele vai operar. Quais são os valores, crenças e práticas recomendadas na área da primeira infância sobre a melhor maneira de lidar com dificuldades de aprendizagem em crianças pequenas e como fazer eles se encaixam com a proposta de Reconhecimento & sistema de resposta?
"A cada passo, tivemos conversas com os nossos parceiros sobre o que seria algo como, na prática, que preocupações professores e pais possam ter, como o ajuste do sistema proposto com as práticas atuais do programa e padrões, e se ele fez sentido no mundo real ", disse Buysse. "Nós estamos continuando a fazer essas perguntas para se certificar de que nossos esforços estão fundamentadas na prática."
Qualidade no topo da lista. Uma e outra vez, a pesquisa validou a importância da puericultura cedo qualidade e os benefícios a longo prazo para as crianças. As organizações profissionais têm respondido. Por exemplo, a Associação Nacional para a Educação de Crianças estabeleceu um sistema nacional de acreditação, voluntária para definir normas profissionais para os programas de educação para a primeira infância e para ajudar as famílias a identificar programas de alta qualidade.
prontidão escolar é outro contexto chave que veio à tona em 1991 com o Painel de Metas de Educação Nacional. O painel indicado como seu primeiro objetivo que "todas as crianças na América vai começar a escola prontas para aprender." A transição suave para o jardim de infância foi identificado como fundamental para o sucesso escolar precoce. Este reconhecimento deu origem a um movimento para criar programas públicos de educação infantil. Hoje, a maioria dos estados oferecem algum tipo de público pré-k. Os parceiros Tremaine rapidamente reconheceu a importância de vincular o Reconhecimento & sistema de resposta aos esforços que visam melhorar escolares resultados de prontidão das crianças.
Com o passar dos indivíduos com deficiência Education Act (IDEA), em 1986, os políticos reconheceram a importância da intervenção precoce. Pela primeira vez, os estados foram obrigados a fornecer educação pública gratuita e apropriada e serviços relacionados para crianças de três a cinco com atrasos de desenvolvimento ou deficiência (parte B da secção 619 programa pré-escolar). Além disso, os estados tiveram de desenvolver um sistema abrangente de serviços de intervenção precoce para crianças do nascimento aos três anos, com atrasos ou deficiências de desenvolvimento (Parte C-infantil da criança programa). Os parceiros do Reconhecimento & iniciativa de resposta percebido que qualquer novo sistema de intervenção precoce teria de ser coordenada com a parte existente B-Seção 619 (pré-escolar) e serviços Parte C (Infant-Criança).
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Passo três: investigação e sabedoria profissional se reúnem
a fusão de pesquisa e sabedoria e valores coletivos do campo rendeu o FPG e seus parceiros têm chamado Reconhecimento & Resposta. Este novo sistema é específico para as necessidades das crianças. Não é uma réplica da RTI; mas ele faz beneficiar de evidência empírica existente da RTI e o seu apoio generalizado no campo da educação
Reconhecimento &.; Response baseia-se na premissa de que os pais e professores podem aprender a reconhecer os sinais de alerta precoce e responder de maneiras que afetam positivamente o sucesso escolar precoce de uma criança. Este esforço é fundamental, porque de três e quatro anos de idade, crianças que apresentam os precursores das dificuldades de aprendizagem - atrasos impulsividade, distração, fala e linguagem, atrasos de processamento visuais e auditivas, e déficits de processamento fonológico - geralmente não cumprem os critérios de elegibilidade para . tendo uma dificuldade de aprendizagem sob as diretrizes estaduais e federais
O objetivo de Reconhecimento & Response é criar alta qualidade salas de aula da primeira infância em que os professores administram rastreamento periódico e universal para todas as crianças e intervenções baseadas em pesquisas e progresso de monitoramento para crianças individuais que mostram sinais de dificuldades de aprendizagem
Nível 1:. Rastreamento periódico Universal
Essa camada fornece professores com os meios de determinar se a instrução para toda a classe pode precisar de ser modificado e os ajuda a identificar as crianças que necessitam de apoios adicionais. Professores realizar rastreamento periódico universal na linguagem e alfabetização precoce principais habilidades para (a) determinar se a maioria das crianças estão aprendendo de uma forma esperada e (b) identificar as crianças que precisam de apoios adicionais. Ajustes no currículo de educação geral para melhorar a qualidade do programa pode ser necessária nas salas de aula em que a maioria das crianças não atendem benchmarks de aprendizagem.
O projecto está a desenvolver um primeiro de sua ferramenta de triagem espécie (o Reconhecimento & ; Observação resposta e Rating Scale; RRORS) que permitirá que professores e pais para documentar observações de crianças em ambientes naturais para identificar dificuldades de aprendizagem potenciais
Nível 2:. intervenções do Grupo
no nível 2, professores fornecem intervenções convencionais baseadas em pesquisas que exigem ajustes mínimos para rotinas de sala de aula para grupos-alvo de crianças que não fazem um progresso adequado no nível 1. intervenções do Grupo, como fonema ensino segmentando a três ou quatro crianças com frequentes oportunidades para praticar esta habilidade através de atividades de sala de aula incorporadas, são selecionados a partir de um conjunto de intervenções padronizadas baseadas em pesquisas
nível 3:. individualizado intervenções e encaminhamento
Na fase 3, os professores implementar um ensino mais intensivo e individualizado para crianças que fazer não faz um progresso adequado no nível 2. um exemplo de uma intervenção de nível 3 seria o professor trabalhar individualmente com uma criança usando instrução direta e levando. As crianças que não fazem um progresso adequado no nível 3 podem precisar de ser encaminhados para avaliação formal da deficiência ou outras necessidades especiais de aprendizagem.
Para tomar decisões sobre quando passar de um nível para o próximo ou para selecionar determinada intervenção estratégias, os professores devem confiar em um processo de resolução de problemas em colaboração com os pais e especialistas
neste momento, as orientações específicas de execução de Reconhecimento &.; Response não existem, embora os esforços estão em curso para criar manuais que especificam cada um dos componentes e criar as ferramentas e recursos necessários para implementar cada componente como parte de um sistema integrado.
"Há dois princípios fundamentais por trás reconhecimento & Response ", Coleman adicionado. "Nunca é apropriado para negar uma etiqueta de educação especial quando temos a evidência de que um é necessário. E nunca é apropriado para negar o apoio em sala de aula que sabemos que seria benéfico, porque o rótulo não está ligado."
reconhecimento & Response exemplifica uma abordagem baseada em evidências para o desenvolvimento de inovações no campo da primeira infância. Ao invés de ser um exercício acadêmico, este esforço colaborativo reflete os desafios reais de mover conceitos com base em provas de teoria em prática. O objetivo desta iniciativa nos próximos anos é o de desenvolver os recursos e processos que servirão como a infra-estrutura para a implementação de Reconhecimento & Resposta na prática.