Em 2002, o Painel Nacional de Alfabetização foi nomeado para analisar as implicações das práticas pedagógicas utilizadas com as crianças desde o nascimento até a idade 5.
O painel foi solicitado a aplicar uma metodologia semelhante revisão do processo ao utilizado pelo Painel Nacional de Leitura (PNR) para questões de práticas de ensino para crianças para que os pais e professores podem apoiar melhor as suas competências de literacia emergentes.
principal objetivo do NELP foi identificar intervenções, parentalidade atividades e instrucional práticas que promovam o desenvolvimento de habilidades de alfabetização precoce das crianças. Para esse fim, o painel colocou as seguintes quatro questões:
Quais são as competências e habilidades de crianças de tenra idade (do nascimento idade através de cinco anos ou jardim de infância) que predizem posteriores resultados de leitura, escrita, ou de ortografia?
Quais os programas, intervenções e outras abordagens ou procedimentos de instrução tenham contribuído ou ganhos inibidos em competências e habilidades das crianças que estão ligados aos resultados posteriores na leitura, escrita, ou ortografia?
O que ambientes e as configurações de ter contribuído para ou ganhos inibidos em competências e habilidades das crianças que estão ligados aos resultados posteriores na leitura, escrita, ou ortografia?
Quais são as características da criança ter contribuído ou ganhos inibidos em competências e habilidades das crianças que estão ligados para os resultados posteriores na leitura, escrita ou ortografia?
Identificação do domínio de habilidades de alfabetização precoce
o painel estabelecido primeiro a estabelecer quais habilidades precoces ou habilidades poderia ser propriamente dito a ser os precursores de realização de alfabetização mais tarde.
Isso foi importante porque, sem essa determinação, seria impossível determinar quais programas ou práticas foram mais eficazes, porque, mesmo na melhor das circunstâncias, a maioria dos jovens as crianças a desenvolver algumas habilidades de alfabetização convencionais antes de começar a escola. Para identificar as competências ou habilidades relevantes para o desenvolvimento de alfabetização mais tarde primeiros essenciais, o painel procurou estudos científicos publicados que poderiam fornecer evidências de correlação que mostra a relação entre o nível de início de habilidade e crescimento de alfabetização mais tarde na decodificação, compreensão de leitura, ou ortografia.
alfabetização convencionais
se refere a tais habilidades como decodificação, fluência de leitura oral, compreensão de leitura, escrita e ortografia. O uso dessas habilidades é evidente dentro de todas as práticas de alfabetização, e eles são facilmente identificáveis como sendo os componentes necessários ou úteis de alfabetização. O termo
alfabetização convencionais
não é amplamente utilizado no campo, mas é adotada aqui para distinguir entre esses aspectos de alfabetização que são claramente o foco da leitura, escrita e instrução ortografia prestados aos alunos do ensino fundamental e médio e aquelas anteriormente-desenvolver habilidades precursoras que não podem voltar a ser utilizados dentro da prática de alfabetização, mas que podem pressagiar o desenvolvimento de competências de literacia convencionais. habilidades convencionais pode ser pensado como sendo mais sofisticado, maduro, ou manifestações de leitura e escrita mais tarde, desenvolver, e eles devem ser contrastado com
precursor
,
preditivo
,
fundacional
, ou
habilidades emergentes
(todos os termos utilizados neste relatório). O relatório utiliza por vezes, mais geralmente,
habilidades de alfabetização precoce
, que pode se referir a ambas as habilidades precursoras e as competências de literacia convencionais de pré-escolar e jardim de infância.
leitura convencional e habilidades de escrita que são desenvolvidos nos anos desde o nascimento até 5 anos de idade tem uma relação clara e consistentemente forte com posteriores alfabetização convencionais. Além disso, seis variáveis que representam as habilidades de alfabetização precoce ou competências de literacia precursoras teve médias e grandes relações preditivas com medidas posteriores do desenvolvimento da alfabetização. Estas seis variáveis não só correlacionada com a alfabetização mais tarde, como mostrado por dados extraídos de vários estudos com grande número de crianças, mas também mantiveram seu poder preditivo, mesmo quando o papel de outras variáveis, como o QI ou status socioeconômico (SES), foram contabilizadas.
Estas seis variáveis são:
conhecimento do alfabeto (AK): o conhecimento dos nomes e sons associados com letras impressas
a consciência fonológica (PA): a capacidade de detectar, manipular ou analisar os aspectos auditivos da linguagem falada (incluindo a capacidade de distinguir ou segmentar palavras, sílabas ou fonemas), independente do significado
nomeação automática rápida (RAN) de letras ou dígitos: a capacidade de rapidamente nomear uma sequência de letras ou dígitos aleatórios
RAN de objetos ou cores: a capacidade de nomear rapidamente uma sequência de repetição de conjuntos aleatórios de imagens de objetos (por exemplo, "carro", "árvore", "casa" "man") ou as cores
escrita ou escrevendo o nome: a capacidade de escrever letras de forma isolada a pedido ou para escrever o próprio nome
a memória fonológica: a capacidade de lembrar informações falado por um curto período de tempo.
Seis habilidades iniciais de previsão de realização de alfabetização mais tarde
conhecimento do alfabeto
consciência fonológica
nomeação automática rápida de letras ou dígitos
nomeação automática rápida de objetos ou cores
escrita ou escrevendo o nome
A memória fonológica
Um cinco competências adicionais de alfabetização precoce foram também moderadamente correlacionada com pelo menos uma média dos resultados de alfabetização mais tarde, mas quer não manter esse poder preditivo quando outras variáveis contextuais importantes foram contabilizados ou ainda não foram avaliadas por pesquisadores desta forma.
Estas cinco variáveis, adicionalmente, potencialmente importantes incluem
conceitos sobre impressão: o conhecimento das convenções de impressão (por exemplo, esquerda-direita, de frente para trás) e conceitos (capa do livro, autor, texto)
conhecimento da impressão: uma combinação de elementos de AK, conceitos sobre impressão e decodificação início
Leitura prontidão: geralmente uma combinação de AK, conceitos de impressão, vocabulário, memória e PA
a linguagem oral: a capacidade de produzir ou compreender a linguagem falada, incluindo vocabulário e gramática
o processamento visual:. a capacidade de igualar ou discriminar símbolos visuais apresentados
Cinco habilidades início moderadamente previsão de realização de alfabetização mais tarde
Conceito de impressão
conhecimento Imprimir
Leitura prontidão
A linguagem oral
O processamento visual
Estes 11 variáveis consistentemente previu a realização de alfabetização mais tarde para ambos os pré-escolares e jardim de infância.
Não surpreendentemente, estas medidas eram geralmente mais preditiva de realização de alfabetização no final do jardim de infância ou início de primeiro grau do que de um crescimento de alfabetização mais tarde. O relatório completo fornece uma análise das relações particulares entre essas variáveis.
Por exemplo, a linguagem oral foi encontrado para jogar um papel maior na realização de alfabetização mais tarde, quando foi medido utilizando medidas mais complexas que incluíram a gramática, a capacidade para definir palavras, e compreensão auditiva do que quando medido utilizando apenas conhecimento de vocabulário simples. Além disso, no início PA infantil - isto é, sua capacidade de distinguir entre os sons dentro da linguagem auditivo - foi encontrado para ser um importante preditor de realização de alfabetização mais tarde, expandindo em conclusões anteriores NRP
práticas pedagógicas que melhoram as habilidades de alfabetização precoce.
o painel também se propôs a identificar os estudos que empregaram métodos experimentais ou quaseexperimental para determinar a eficácia da instrução estratégias, programas ou práticas na transmissão de competências de literacia convencionais ou qualquer uma dessas habilidades precursoras para crianças pequenas.
o painel não expor para encontrar avaliações de programas ou intervenções previamente identificados, mas procurou todos esses estudos que tinham sido publicados em revistas indexadas no idioma Inglês. Os membros do painel, em seguida, agrupados os estudos identificados em cinco categorias analíticas. As categorias de intervenção e o número de estudos dentro de cada categoria incluíram o seguinte:
intervenções focadas código (
n
= 78): Intervenções destinadas para ensinar habilidades de crianças relacionadas com rachaduras do código alfabético. A maioria das intervenções com foco no código incluído instrução PA
intervenções
-leitura compartilhada (
n
= 19):. As intervenções envolvendo a leitura de livros para crianças. Estas intervenções incluíram estudos de leitura compartilhada simples e aqueles que incentivou várias formas de interações leitor-infantil em todo o material que está sendo lido
O pai e programas de casa (
n
= 32):. As intervenções que utilizam os pais como agentes de intervenção. Essas intervenções podem ter envolvido os pais de ensino técnicas de instrução para usar com seus filhos em casa para estimular o desenvolvimento lingüístico e cognitivo das crianças
Pré-escolar e programas de jardim de infância (
n
= 33):. Estudos avaliando qualquer aspecto de um programa de pré-escola ou jardim de infância. Dez estudos nesta categoria em causa uma intervenção em particular (o Projecto Abecedarian). Outros estudos efeitos de programas educativos, programas ou políticas, tais como a experiência de anos estendeu avaliadas, com kindergartners
intervenções
Idioma de aperfeiçoamento (
n
= 28):. Estudos examinar a eficácia de um esforço instrucional destinado a melhorar o desenvolvimento da linguagem de crianças pequenas.
Como os tipos de intervenções saíram
os esforços educacionais com foco no código indicado estatisticamente significativa e moderada a grandes efeitos através de um amplo espectro dos resultados de alfabetização precoce. intervenções com foco no código consistentemente demonstrado efeitos positivos diretamente sobre as competências de literacia convencionais das crianças.
intervenções de compartilhamento de livro produzido efeitos estatisticamente significativos e de tamanho moderado sobre habilidades de conhecimento de impressão e linguagem oral das crianças.
Home and programas pai rendeu estatisticamente significativa e moderada a grandes efeitos sobre habilidades de linguagem oral das crianças e habilidades cognitivas gerais.
Estudos de programas de pré-escolar e jardim de infância produziu significativa e moderada a grandes efeitos sobre a ortografia e prontidão de leitura.
Finalmente, as intervenções linguagem de realce foram bem sucedidos em aumentar as habilidades de linguagem oral das crianças a um grau grande e estatisticamente significativa.
em conjunto, estes resultados sugerem que há muitas coisas que os pais e pré-escolas pode fazer para melhorar o desenvolvimento da alfabetização de seus filhos jovens e que diferentes abordagens influenciar o desenvolvimento de um padrão diferente de habilidades essenciais.
intervenções apropriadas à idade
Existe um grande interesse na ideia de proporcionar intervenções adequadas à idade. No entanto, houve algumas diferenças importantes entre estas categorias de estudo com relação à idade. Uma excepção foi importante na área das intervenções linguísticas, que mostraram maior eficácia no início. Caso contrário, quando as comparações de nível de idade foram possíveis, foram obtidos os efeitos grandes e significativo dos diferentes intervenções com grupos de ambas as crianças mais jovens e mais velhos. Isto significa que a maioria dos tipos de instruções que são eficazes na infância são muito similares aos que podem ser utilizados no pré-escolar
.
Infelizmente, não tem havido ensaios directos de diferenciação em idade precoce alfabetização através de infância e pré-escolar, e ainda há muito poucos estudos sobre alfabetização pré-escolar para fornecer resultados de comparação que pode ser abraçado com um elevado grau de certeza. pesquisas futuras sobre esta questão poderia lançar mais luz sobre o que, para alguns observadores, pode parecer um achado surpreendente.
O que o estudo original medida é importante
poucas intervenções melhoradas as competências de literacia convencionais ou o precursor habilidades mais relacionadas com o crescimento de alfabetização mais tarde, com a exceção de intervenções focadas no código. Uma razão tão poucas intervenções foram encontrados para promover melhorias nestas medidas é que poucos estudos de intervenção com crianças pequenas incluíram medidas de tais resultados. Geralmente, os estudos de intervenção focada no código incluído tais medidas, enquanto os estudos de outras abordagens de instrução não o fez. É possível que algumas destas outras abordagens podem também ser eficazes na melhoria habilidades de instrução cedo, mas que só pode ser determinada através de estudos que empregam tais medidas. programas com foco no código, partilha de livros, programas para os pais para usar em casa, e o ensino da língua de aprimoramento de habilidades de linguagem oral melhoraram infantis.
O painel queria determinar se quaisquer características da criança influenciou a eficácia das intervenções de instrução . Na maioria dos casos, o painel não foi possível determinar o papel de características por causa de limitações de relatórios nos estudos originais das crianças. Em geral, no entanto, variáveis, tais como idade, estado socioeconômico e raça, não parecem alterar a eficácia das várias intervenções, e vai demorar futuras pesquisas para determinar se certas intervenções seria eficaz com grupos específicos de crianças .
intervenções
pequenos grupos
Note-se que as intervenções que produziram efeitos grandes e positivos sobre habilidades relacionadas ao código infantis e alfabetização convencionais eram geralmente conduzida como one-on-one ou atividades de instrução em pequenos grupos. Essas atividades tendem a ser dirigido pelo professor e focado em ajudar as crianças a aprender habilidades ao envolver no uso dessas habilidades. Quase todas as intervenções com foco no código incluído alguma forma de intervenção PA. Estas actividades PA geralmente exigido crianças para detectar ou manipular (por exemplo, apagar ou misturar) pequenas unidades de sons em palavras. Poucas das intervenções utilizadas atividades de rimas como a abordagem de ensino primário. Ensinar as crianças sobre o alfabeto (por exemplo, nomes de letra ou sons da letra) ou tarefas fonética simples (por exemplo, misturando sons da letra para fazer palavras) parece aumentar os efeitos da formação PA.
Limitações
a principal limitação confrontando qualquer meta-análise, é a qualidade dos estudos originais que estão a ser combinados.
Todos os estudos têm diferentes graus de fraqueza na sua implementação e relatórios. Uma premissa básica da meta-análise é que todos os estudos sobre uma determinada questão não seria susceptível de sofrer os mesmos problemas e que a influência que esses fatores podem ter sobre os resultados podem, portanto, ser analisada e compreendida.
A realidade é que os vários recursos estudo de concepção, características demográficas das crianças participantes, e elementos cruciais dos ambientes educacionais são irremediavelmente confundidos entre os estudos. Portanto, meta-análise fornece pistas para o que pode estar influenciando a eficácia de uma intervenção, mas não pode fornecer a palavra final sobre essas conclusões.
É impossível ter a certeza de que qualquer meta-análise irá identificar todos os estudos em um tópico específico, e qualquer estudo que não está incluído poderia fornecer informações que possam estar em desacordo com as conclusões tiradas. Neste caso, porque a meta-análise examinou apenas os resultados dos estudos publicados, é possível que uma imagem um pouco diferente poderia ser derivada, se uma rede mais ampla foram lançados.
Neste caso, muitas questões de fundo da grande preocupação para os educadores e os pais não poderia mesmo ser explorado adequadamente devido a limitações na comunicação de estudos originais. Existem muitas teorias, tanto na ï ve e científica, o que sugere a possibilidade de diferenças individuais na eficácia do ensino que as características demográficas pode mitigar. Esta meta-análise avaliou se variáveis como raça ou status sócio-econômico mitigadas ou moderou a eficácia das várias intervenções. Infelizmente, foi tudo muito raro que os estudos originais tinham fornecido dados suficientes para permitir conclusões inequívocas a ser desenhado.
direções futuras pesquisas
O relatório NELP fornece um rico conjunto de conclusões sobre a relação entre desenvolvimento precoce habilidades da criança e realização de alfabetização mais tarde e a eficácia das intervenções para ajudar as crianças a progredir em direção a alfabetização de sucesso. As análises realizadas pelo painel também revelam lacunas importantes no registro da pesquisa empírica de que pesquisas futuras devem abordar.
O painel identificou que as medidas iniciais de competências das crianças foram preditivos de decodificação mais tarde, a compreensão da leitura, ea realização de ortografia. Algumas dessas variáveis - certos aspectos do processamento fonológico, por exemplo - foram mostrados na pesquisa anterior para ser causalmente ligado à realização de alfabetização (ou seja, se essas habilidades são ensinadas, as crianças atingir níveis mais elevados de alfabetização), mas isso não é verdade para todas essas variáveis.
a pesquisa futura deve determinar se reforçada instrução antecipada destinada a melhorar as competências, tais como AK, conceitos de impressão ou o desenvolvimento da linguagem oral, que consistentemente levar a realizações posteriores superiores em alfabetização.
O painel identificou uma grande variedade de intervenções que melhoraram as habilidades de alfabetização precoce das crianças, e um padrão que emergiu foi que as várias categorias de intervenções tiveram resultados qualitativamente diferentes. Por exemplo, as intervenções orientadas para o código de um melhor conhecimento da fonologia e imprimir convenções das crianças, enquanto que as intervenções de livros partilhados reforçada desenvolvimento da linguagem infantil. É possível que algumas dessas intervenções seria realmente ter um impacto mais amplo do que o que foi determinado aqui, mas que vai exigir que estudos futuros de tais intervenções empregam uma ampla gama de medidas de resultados.
Na verdade, isso seria uma convenção de investigação útil para a pesquisa de alfabetização-intervenção precoce; Se tais estudos seria usar uma ampla gama de medidas de resultados, seria possível determinar a amplitude de impacto que estas intervenções podem ter.
Além disso, tendo em conta os achados complementares para os vários tipos de intervenção, seria útil se os pesquisadores iria realizar estudos longitudinais de intervenções mais complexas (como combinações dos tipos de esforços que têm trabalhado no passado), tornando-se possível avaliar o valor de longo prazo dos esforços mais ambiciosos e completos para desenvolver habilidades de alfabetização precoce.
Finalmente, o relatório NELP encontraram poucas diferenças demográficas nos padrões de aprendizagem das crianças, e até mesmo aqueles que foram encontrados foram confundidos. Estudos futuros de habilidades de alfabetização precoce deve considerar o impacto possivelmente variada de intervenções precoces, especialmente em grupos grandes e crescentes de crianças que lutam com a alfabetização (como aprendizes de segunda língua e crianças criadas em condições de pobreza). No entanto, mesmo se os estudos de investigação não são projetados para responder especificamente essas questões, seria útil se eles iriam relatar seus dados separadamente para crianças de diferentes categorias demográficas, pois isso tornaria possível para o futuro meta-análises para dar sentido a quaisquer padrões que possam existir.
investigação translacional
Existe agora uma clara necessidade de investigação translacional. Pesquisadores ou seus agentes entregues muitas das intervenções; são necessários exames de implementações mais típicos de tais programas na educação da primeira infância. Muitas das estratégias de ensino de alto impacto envolvidos atividades e procedimentos diferentes dos normalmente visto nas salas de aula da primeira infância. Estas intervenções foram normalmente entregue como one-on-one ou atividades de pequenos grupos, eles ocorreram com frequência, e eles eram adultos-dirigida. Poucos estudos interpretáveis avaliou os efeitos de simplesmente fornecendo um ambiente de sala de aula ou ricos em linguagem rica-alfabetização.
Finalmente, houve problemas significativos com a qualidade de grande parte da investigação nesta área. Muitos estudos utilizaram modelos pré-teste pós-teste simples, que fornecem nenhuma evidência causal interpretável, e os estudos muitas vezes não fornecem evidências de que estes grupos eram equivalentes antes de uma intervenção ou representados da mesma população. Muitas vezes, não havia evidência de diferenças entre os grupos que existiam antes do início da intervenção. O painel foi incapaz de confiar nos dados extraídos de tais estudos mal concebidos, e eles foram excluídas todas as análises aqui relatadas. Essas falhas não permitem diferenças pós-intervenção adequadas a serem atribuídas de forma inequívoca para a intervenção; nem estudos em que a intervenção é confundida com outros fatores importantes que poderiam ser a fonte de quaisquer efeitos observados. Em última análise, a construção de uma base de conhecimento maior e mais completa sobre o desenvolvimento de habilidades de alfabetização e promoção vai exigir mais pesquisas de alta qualidade.
Referências