Introdução
Durante o tempo livre-escolha, a senhora Jackson (todos os nomes são pseudônimos e vinhetas fictício) se move em torno de sua sala de aula pré-escolar. Seus alunos estão ocupados em centros — alguns se envolver em jogo dramático, alguns trabalhando em revistas, e alguns desenho animais no centro de ciência. Carmen olha para a senhora Jackson quando ela passa sua mesa e pergunta: "Como faço para escrever cobra?"
Sra. Jackson olha ao redor da sala de aula em seus alunos, que estão apenas começando a experimentar com a escrita. Alguns estudantes, como Carmen, saber os nomes de todas as letras e pode produzir a maioria deles com precisão. Um monte de colegas de Carmen, no entanto, ainda estão aprendendo a escrever o próprio nome, e outros ainda não sabem a diferença entre o desenho ea escrita. Como pode a senhora Jackson ajudar a todos os seus alunos quando eles estão em lugares diferentes no seu desenvolvimento?
Como deve ser a Sra Jackson responder? Ela deve nomear as letras da palavra? Concentre-se nos sons na palavra? Incentivar Carmen para anotar o seu "melhor estimativa" e elogiar seu trabalho duro? E como deve Sra Jackson ajudar o próximo filho, e os próximos
Muitos professores pré-escolares reconhecer a importância da escrita cedo, fazendo materiais de escrita disponível em suas salas de aula e proporcionar oportunidades de escrever durante o dia escolar (Gerde &Bingham, 2012). No entanto, para os professores como a Sra Jackson que querem oferecer instrução escrita explícita aos seus alunos, a diversidade de níveis de habilidade em uma sala de aula típica apresenta um verdadeiro desafio. professores pré-escolares recebem orientação prática limitada sobre como aplicar a pesquisa sobre a escrita cedo para ajudar a individualizar a instrução para as crianças. Não surpreendentemente, pesquisas recentes indicam que alguns professores entender como a instrução adequadamente andaime para ajudar as crianças a dar o próximo passo em seu desenvolvimento de escrita (Gerde &Bingham, 2012).
Neste artigo, oferecemos uma estrutura simples que os professores podem usar para avaliar facilmente escrita das crianças e ajudar as crianças a dar o próximo passo no desenvolvimento. Abordamos por isso que é importante promover habilidades de escrita cedo, como a escrita se desenvolve tipicamente em crianças pequenas, e como os professores podem apoiar activamente este desenvolvimento. Nós discutir em detalhe quatro estudantes diferentes, que podem aparecer em uma sala de aula típica pré-escolar e como os professores podem usar a sua compreensão da escrita cedo para moldar instrução para esses alunos.
Nós também fornecemos exemplos e sugestões concretas para escrever instruções individualizadas montagem em contextos de sala de aula comuns, incluindo centros, journaling, e mensagem da manhã. Este artigo irá ajudar os professores a individualizar a escrever cedo suporte para todos os alunos e, ao mesmo tempo fomentar outras habilidades importantes de alfabetização precoce através da escrita.
escrita precoce e porque é importante
escrita precoce, muitas vezes usado como sinônimo com a escrita termo emergente, compreende o seguinte: (a) o ato Manual de produzir marcas físicas (ou seja, mecânica), (b) os significados que as crianças atribuem a estas marcações (composição ou seja,), e (c) o entendimento sobre como escrito a linguagem funciona (ou seja, conhecimento ortográfico; Berninger, 2009). Embora mecânica e composição são características importantes da escrita cedo, nos concentramos nossa atenção em marcas ortográficas conhecimento-how das crianças refletem entendimentos crescentes do sistema de escrita.
Esses entendimentos incluem duas convenções gerais (por exemplo, impressão vai da esquerda para a à direita em uma página) e entendimentos de características específicas (por exemplo, a fala pode ser representada por sons individuais, que podem ser escritas com letras). Nós usamos a escrita no início termo para se referir a representações de seu conhecimento sobre o sistema de escrita (ou seja, o conhecimento ortográfica) das crianças.
escrita precoce é um dos melhores preditores de sucesso depois de ler para crianças (Painel Nacional de Alfabetização [ ,,,0],NELP], 2008). Especificamente, escrita precoce é parte de um conjunto de importantes competências de literacia fundamentais que servem como precursores necessários à leitura convencional (Whitehurst &Lonigan, 1998), incluindo o desenvolvimento de entendimentos tanto de impressão (ou seja, o conceito de impressão e conhecimento do alfabeto) e som (ou seja, consciência fonológica).
conhecimento de impressão inclui entendimentos gerais de como trabalhos de impressão (por exemplo, da esquerda para a direita direcionalidade) e os nomes e os sons do alfabeto. Conhecimento sobre o som, ou consciência fonológica, inclui a capacidade de atender e manipular a estrutura do som da língua, progredindo de consciência dos pedaços maiores (por exemplo, frases, rima, começando sons) para mistura e segmentando unidades individuais de som (ou seja, a consciência fonêmica ), por exemplo, compreender que a palavra gato é composta de /c /, /a /, e t //. Essas habilidades precoces trabalhar juntos para estabelecer uma base para mais tarde lendo sucesso (NELP, 2008).
Como as crianças integrar os seus conhecimentos de impressão e de som, eles começam a compreender o princípio alfabético, uma conquista fundamental na alfabetização precoce. O princípio alfabético é o entendimento de que a linguagem oral é composta de sons menores e que as letras representam os sons de uma forma sistemática. As crianças podem crescer em sua compreensão de como impressão e trabalho de som em conjunto através da experimentação com a escrita. Escrita serve como uma espécie de laboratório, em que mesmo crianças muito jovens estão a criar e testar hipóteses sobre como escrever obras (Bissex, 1980) ativamente. Crianças notar impressão em seu ambiente e usar suas experiências para inventar e revisar idéias sobre as regras que regem a escrita, "quebrar o código" da alfabetização uma peça de cada vez.
Por exemplo, uma criança pode acreditar com base em sua experiência com impressão e conhecimento do mundo que realmente grandes animais têm realmente grandes representações formais. Assim, ele pode representar a palavra
elefante
com um rabisco muito grande e ampla e pode representar a palavra
abelha
com um muito curto, minúsculo rabisco. Como ele começa a compreender o princípio alfabético, suas hipóteses mudar, e ele pode mais tarde representar a palavra
elefante
com um L ea palavra
abelha
com a letra B.
parar para ponderar
Quais os benefícios que a escrita tem para as crianças? O que significa escrita das crianças nos dizer sobre a sua compreensão de impressão e som?
O que é o princípio alfabético, e como ele pode ajudar os professores a individualizar a instrução?
Que oportunidades para a escrita que você fornecer no seu sala de aula? Como você poderia usar as estratégias apresentadas neste artigo para incentivar seus alunos a escrever mais e mais frequentemente?
Como primeiros escritos desenvolve
Para ajudar as crianças a desenvolver como escritores, os professores precisam para compreender o desenvolvimento típico escrito e usar esse conhecimento para identificar o que as crianças já sabem eo que eles estão prontos para aprender a seguir. Especificamente, a escrita de cada criança fornece aos professores uma janela para o que a criança sabe sobre impressão e som.
As crianças aprendem a escrever numa língua alfabética, como Inglês normalmente seguem uma sequência específica de desenvolvimento (Bear, Invernizzi, Templeton , e Johnston, 2008; Clay, 1975; Ferreiro &Teberosky, 1982; Hildreth de 1936; Kaderavek &Justice, 2000; Lieberman, 1985; Schickedanz &Casbergue, 2009; Temple, Nathan, e Temple, 2012). Desenho sobre este corpo de trabalho que próxima descrevem quatro níveis de desenvolvimento primeiros escritos, destinadas a fornecer aos professores um quadro simples para a avaliar os esforços escritos para crianças.
Desenho e Rabiscando
No início do desenvolvimento , desenhos infantis são os seus escritos, e as crianças não fazem distinção entre os dois quando pediu para escrever. As crianças, em seguida, começar a fazer marcas separadas representando "escrever" para além de seus desenhos, um evento de desenvolvimento chave indicando que as crianças começaram a compreender a funcionalidade da escrita como separado de ilustração. Estas primeiras marcas são muitas vezes rabiscos sem direção. Estes rabiscos, em seguida, começam a assumir características de crianças de texto escritas ver em seu ambiente, tornando-se horizontal e movendo-se da esquerda para a direita em uma página. Os rabiscos, eventualmente, evoluir para separadas, personagens distintas (por exemplo, Lieberman, 1985).
Conexões com outras habilidades de alfabetização
As crianças que são desenhar e rabiscar geralmente ainda não compreender que a escrita está relacionada à fala. Da mesma forma, quando estiver a ouvir um livro de histórias sendo lido em voz alta, as crianças a este nível podem não entender que o texto carrega seu próprio significado, e que as palavras que o professor está dizendo para contar a história vêm de texto (Justiça, Pullen, &Pence, 2008). O seu conhecimento do alfabeto e as habilidades de consciência fonológica estão nos pontos de início de desenvolvimento. Eles podem saber alguns carta nomes, tais como a primeira letra em seu nome. Eles também podem estar trabalhando em habilidades de consciência fonológica que atendam às unidades maiores da língua falada, como a rima.
Letras e Forms Carta-Like
Em seguida, as crianças começam a escrever com letra-like formas e algumas formas de letras. Embora estas formas primitivas imitar formas de letras, eles estão em primeiras letras não convencionais. Quando as crianças começarem a escrever cartas convencionais, que muitas vezes produzem o que pode parecer ser seqüências aleatórias de letras, porque eles ainda não se conectar letras para os sons em linguagem falada. As crianças normalmente começam reproduzindo cartas encontradas em seus nomes. A primeira letra de seus primeiros nomes, juntamente com outras letras do nome, são geralmente vistos repetidamente por escrito na primeira infância (Treiman, Kessler, e Bourassa, 2001). As crianças neste nível pode misturar símbolos e números com formas de letras similares e letras aleatórios convencionais.
Conexões com outras habilidades de alfabetização
Quando as crianças são consistentemente escrita com letras aparentemente aleatórias e formas letras similares, eles entendem que carrega de impressão o que significa, mas eles ainda não geralmente entendem que as letras representam os sons em palavras faladas de forma sistemática. Embora possam estar crescendo em consciência fonológica e desenvolver o conhecimento do alfabeto, incluindo os nomes de algumas letras, eles ainda não fez a conexão speech-to-print. Porque eles representam os seus conhecimentos de impressão em seus escritos sem representar sons, suas mensagens não pode ser entendido por adultos sem interpretações das crianças.
Salient e Beginning Soa
Crianças chegar a um ponto crítico, por escrito, desenvolvimento, quando eles começam a representar os sons que se ouvem na linguagem falada. Baseando-se em seu conhecimento crescente de impressão e de som, as crianças começam a inventar grafias, o que significa que eles criam grafias fonéticas lógicas com base no seu conhecimento.
Eles costumam representar sons salientes, ou os sons que são os mais proeminentes por causa da maneira como eles se sentem na boca da criança (urso et al., 2008). Por exemplo, uma criança pode escrever
B
para a palavra
baby
, porque seus lábios se reúnem duas vezes ao dizer a palavra. Ela poderia significar
V Compra de
elevador
, porque esse som é a mais distinta devido à vibração sentida ao dizer a palavra. Ela pode logicamente substituir
F Compra de
V
porque os sons sensação semelhante nos lábios. Começando sons em palavras muitas vezes são os mais importantes, para que as crianças terão muitos sons que começam em palavras representadas. Ao escrever uma frase, as crianças podem representar uma carta para cada som saliente que ouvem, para cada palavra ou para cada sílaba. Por exemplo, ao escrever a sentença,
Eu gosto de suco de
, uma criança pode escrever
IKJ
sem espaços.
Conexões com outras habilidades de alfabetização
As crianças que estão escrevendo com saliente e sons iniciais estão começando a compreender o princípio alfabético. Neste ponto, as crianças combinam os seus conhecimentos de impressão e som pela primeira vez. Eles estão apenas começando a entender este princípio e ainda não é possível identificar onde as palavras faladas começam e terminam em texto escrito (Morris, Bloodgood, Lomax, &Perney, 2003), para que eles normalmente não use espaços entre as palavras ao escrever. Este entendimento mostra-se em na "leitura" das crianças também. Quando dedo-apontando para as palavras nos textos memorizados, como músicas e rimas infantis, as crianças vão ponto mais provável que seja de acordo com as unidades de estresse ou sílabas, ficando fora da pista em palavras multisilábicas (Flanigan, 2007).
Beginning e terminar Sounds
Enquanto a consciência fonêmica das crianças cresce até o ponto em que eles podem assistir aos sons individuais em palavras, eles começam a representar início e sons que terminam de palavras em sua escrita. Eles também escrever consistentemente com espaços entre as palavras, o que indica que eles entendem onde ocorrem os limites de palavra. Ao escrever a palavra padrão-consoante-vogal consoante simples
mapa
, as crianças a este nível vai escrever
MP
.
As crianças também usam uma estratégia de carta-nome quando começa a soletrar, usando seu conhecimento do nome das letras para criar grafias; por exemplo,
oito
pode ser escrito
AT
. As crianças que estão escrevendo com início e sons que terminam geralmente não consistentemente representam a média sons em palavras, especialmente sons vogal, até que a próxima fase de seu desenvolvimento (ver Urso et al., 2008).
Conexões com outras habilidades de alfabetização
grafias inventadas infantis espelhar a sua capacidade de leitura no início de muito perto (Morris et al., 2003). A este nível, eles são capazes de dedo do ponto-com precisão as palavras de uma rima memorizado e fazer auto-correções, se ficar fora da pista. Eles usam ativamente seu conhecimento de sons da letra e nomes de letras para ajudá-los a identificar as palavras, mas muitas vezes acho que com base na primeira carta e, por vezes, a última letra de uma palavra, contudo não comparecer aos sons da vogal; gato e corte seria mais provável ler da mesma maneira (Ehri, 2005). Com o tempo, grafias das crianças tornam-se mais convencional como eles aprendem a representar todos os sons em palavras.
Fornecer suporte apropriado para jovens escritores
Este quadro de escrita de desenvolvimento fornece professores com orientação para andaimes adequadamente jovens crianças esforços por escrito precoce. As próximas seções fornecem exemplos de sala de aula de individualização escrevendo apoio a crianças em cada um dos quatro níveis de desenvolvimento. Em cada exemplo, a senhora Jackson usa suas observações de que a criança já sabe (como representados corretamente na sua escrita) e que ele ou ela está à beira da aprendizagem (de acordo com o seu nível de desenvolvimento) para scaffold trabalho para que a criança dentro de sua gama de instrução. Usando o quadro traçado na Tabela 1, a senhora Jackson é capaz de fornecer de forma eficiente suporte a cada criança, movendo-se a ele ou ela para o próximo passo de escrever o desenvolvimento.
Tabela de escrita de 1. Andaime Crianças Usando Individualizado Estratégias
nível de desenvolvimento
Metas para crianças
Exemplos de estratégias apropriadas para apoiar a escrita
Centros
Revistas
Morning Mensagem
desenho e Scribbling
para distinguir a escrita como separado do desenho
para escrever com unidades individuais
Expansão nome escrito da letra inicial para completar nomear
Criar sign-in para centros de alto tráfego.
Incorporar a escrita em atividades lúdicas (por exemplo, ter um fim, assinar um pacote).
Inicie oportunidades para anotar as palavras filhos falam.
Peça às crianças para dizer-lhe sobre o seu desenho e escrever suas palavras.
Peça às crianças para assinar o seu trabalho , elogiando rabiscos, letras similares rabiscos, e iniciais.
Aponte nome cartas das crianças na mensagem.
Convide as crianças para responder à mensagem da manhã e tomar ditado a partir deles, chamando a atenção para este processo, afirmando que você está escrevendo suas palavras para baixo.
cartas e notas de letras similares
para representar sons salientes ou começando em palavras
para fazer conexões entre impressão e som
Fornecer atividades lúdicas em que as crianças escrevem nomes (por exemplo, excursão nome do guia tag, os bilhetes para avião, sessão em consultório médico).
oferecem atividades que promovam a letra –.. a correspondência som
Brainstorm e escrever uma lista de palavras que começam com o mesmo som
Fornecer escrever prompts que suportam as crianças desenhar e escrever sobre si mesmo, sua família, e colegas.
Peça às crianças para identificar sons iniciais /letras em palavras e escrever essas cartas.
Apoio a crianças a verbalizar o que eles vão escrever em primeiro lugar. Em seguida, perguntar o que soa ouvem.
Enfatizar começando sons em palavras ao escrever.
Chamar a atenção para palavras na mensagem que começam com a mesma letra ou som, particularmente nomear letras.
Convide as crianças para escrever seu nome como eles participam de escrita interativa.
Salient e Beginning Soa
para escrever começando e terminando sons em palavras
Fornecer atividades lúdicas em que as crianças escrever palavras (por exemplo, indicações para o zoológico eles construíram em blocos, rotular um mapa).
iMAGEM Classificar cartões contrastando com sons iniciais (por exemplo, /m /e /s /) para solidificar começando conhecimento sólido
jogar jogos para reconhecer terminando sons.; começar com os nomes das crianças.
Fornecer escrita prompts que suportam as crianças a desenhar e etiqueta.
Peça às crianças a verbalizar o que quer escrever. Peça a uma criança identificar o som inicial, em seguida, dizer a palavra novamente e identificar o som final.
Enunciar sílabas e terminando sons para ajudar as crianças a ouvir mais do que o som inicial em palavras.
Enunciar começando e terminando sons em palavras como você escrever modelo.
Convide as crianças para responder à mensagem da manhã e escrever seus nomes e algumas palavras em sua sentença ditada.
Princípio e terminando Sounds
Para incluir a vogal média som
Para escrever palavras completas
Classificar simples famílias de palavras (por exemplo, -pelo e -um)
Fornecer atividades lúdicas para as crianças para gerar frases (por exemplo, escrever uma carta para um colega, uma receita, notas cientista) e incentivá-los a escrever todos os sons que se ouvem em cada palavra.
Chamar a atenção para sons médios e pedir às crianças que soa ouvem.
Peça às crianças para ilustrar o seu trabalho para gerar mais detalhes para histórias. Em seguida, ter filhos informá-lo sobre os detalhes e escrever sobre eles. Como eles escrevem mais palavras, as crianças têm mais oportunidade de praticar estendendo os sons em palavras.
Convide as crianças para compartilhar a caneta ao escrever várias palavras em suas sentenças ditadas.
Desenhe linhas horizontais para representar cada letra de uma palavra para fornecer uma sugestão para cada som /letra da palavra. Apoiar a criança para ouvir cada som em uma palavra, como dizem a palavra
Desenho e Scribbling:. Katrina
"Isto diz
castelo
," Katrina diz, apontando para seu desenho de um castelo em seu diário. Katrina é uma menina jovem e imaginativa, que, inspirado pelo tempo de história de hoje, quer construir um castelo no centro do bloco. O centro já está cheio, então Katrina deve se inscrever para a próxima vez, escrevendo o seu nome como um único rabisco horizontal. Enquanto ela espera, ela traça um plano para seu castelo em seu diário. Sra Jackson fornece tempo em sala de aula todos os dias para os alunos a escrever ou desenhar em seus diários e incentiva a sua utilização durante todo o dia.
Neste ponto em seu desenvolvimento, Katrina teve pouca experiência com impressão e presta mais atenção às imagens em livros. Suas páginas de revistas conter apenas desenhos, e ela chama ou rabiscos, quando pediu para escrever. Ela pode reconhecer o nome dela e cerca de três letras que aparecem em seu nome, mas ela ainda não começou a aprender os sons associados com essas letras e ainda não incorporá-las em sua escrita.
Como indicado pela Tabela 1 , existem três objetivos importantes para o desenvolvimento da escrita do Katrina. Ela precisa desenvolver uma distinção entre imagens e texto, começar a usar unidades individuais ao escrever e desenvolver a sua representação de seu próprio nome para além da primeira letra.
Sra. Jackson decide concentrar-se no primeiro objetivo hoje e usa o livro de imagens de tempos história como um exemplo da diferença entre as imagens e impressão. "Eu amo o seu castelo, Katrina! Vamos olhar nosso livro novamente. Sim, há uma imagem de um castelo lá também! E deixe-me mostrar-lhe uma coisa, aqui, não é a palavra
castelo
. veja, o livro conta a história de duas maneiras — nas fotos e na escrita ". Sra Jackson treinadores Katrina adicionar alguns rabiscos em baixo de sua imagem e elogia o resultado — "Parece que o livro agora!" Ela, então, dirige a atenção do Katrina volta para o livro, destacando como cada palavra é composta de letras. Ela se concentra em algumas palavras que incluem a letra
k
, a carta mais familiar para Katrina.
Daqui para frente, a senhora Jackson vai envolver Katrina em um diálogo sobre seu diário, ao longo do tempo incentivando -la para incorporar cartas familiares em sua escrita. Embora o diário do Katrina, afinal, não se assemelham a escrita convencional, neste momento, é o primeiro passo para tornar concreta de impressão para Katrina. Neste ponto, o desenvolvimento de escrita de Katrina se concentra em aumentar seu conhecimento de impressão; ela ainda não está pronto para integrar a consciência fonológica ou seu conhecimento letra-som em suas atividades de escrita
Letras e Forms Carta-like:. Marvin
Marvin está jogando o doutor em um centro de jogo dramático, escrita e assinatura de prescrições para outros estudantes em seu grupo. Todos os centros de Mrs. Jackson incluem oportunidades e materiais para escrever. Sra Jackson incentiva os alunos a fazer sinais e etiquetas para as suas criações nos blocos e centros de barro, desenhar e animais de etiqueta e plantas no centro da ciência, e incorporar escrever em jogo dramático, por exemplo, receber ordens em um restaurante. Centros de dar às crianças a oportunidade de experimentar com a escrita em seu próprio nível em brincalhão, contextos autênticos.
Cada prescrição Marvin escreve inclui seu nome, que ele escreve como
MAV
, juntamente com alguns outros personagens que se parecem com letras ou números. Como é frequentemente o caso de jovens escritores, nome escrito de Marvin é mais avançada do que seus outros escritos. Ele lembra que o seu nome se parece a partir da memória, em vez de escrever cartas com base nos sons que ouve; ele ainda não entende que
Marvin
começa com a /m /som. Ao longo da semana, Marvin tem escrito vários lançamentos usando uma combinação de
M, A, V,
e outros personagens que se assemelham a letras e números, como é típico para as crianças neste segundo nível de escrever o desenvolvimento .
a julgar pelas formas carta-como ele inclui em sua escrita, Marvin não entende que ele deve ser escrito mais de três letras, mas ele não tem certeza o que acrescentar. Porque a escrita de Marvin não tem qualquer conexão com os sons nas palavras, as metas para a sua instrução deve empurrá-lo em direção a fazer essa conexão e desenvolvimento do princípio alfabético. Como indicado pela Mesa, Marvin precisa fazer conexões entre impressão e som e usar esse conhecimento para começar a representar início ou sons marcantes na sua escrita.
Quando a Sra Jackson pára pelo centro da peça, ela elogia Marvin : "Eu gosto de como você escreveu seu nome Vamos escrever os nomes dos seus amigos em suas prescrições, também!" Ela fala então a Marvin sobre a letra
M Restaurant — é a primeira letra de seu nome, e o primeiro som em seu nome é /m /. Eles praticam dizendo "/m /, /m /, Marvin" juntos enquanto aponta para a letra M. Então a senhora Jackson pede Marvin qual dos seus "pacientes" no centro do jogo dramático têm nomes que começam com /m /. Com seu apoio, Marvin identifica Maria e Meredith e escreve seus nomes para baixo como
do M combinado com rabiscos. Com orientação e apoio da senhora Jackson, Marvin também é capaz de identificar o /s /no início do
Sam
e /l /no início do
Liz
. Em cada caso, a senhora Jackson identifica a letra que faz com que o som alvo e ajuda Marvin escrever a carta sobre a prescrição.
Marvin está a desenvolver uma compreensão de como letras representam os sons no início de palavras, um primeiro passo para apreender o princípio alfabético. Daqui para frente, a senhora Jackson vai incentivar Marvin para identificar início e salientes sons e coincidem com aqueles de cartas em sua escrita em centros de reprodução e em seu diário, a incorporação esta conexão sistemática em sua mente.
Sounds salientes e começando : Carmen
"Como faço para escrever
cobra
", pergunta Carmen. Carmen está trabalhando em uma atividade de draw-e-label no centro da ciência. Porque os centros de permitir que cada criança para trabalhar em seu próprio nível, Carmen tem marcado uma imagem de um tigre com
T
, um elefante com
L
, e uma serpente com
S
. Sua capacidade de identificar um som saliente em cada palavra e combiná-lo com uma carta indica que ela começou a sondar as palavras que ela escreve foneticamente, e este padrão se mantém ao longo de seus outros escritos de classe esta semana.
Carmen tem uma compreensão inicial do princípio alfabético e entende que o discurso é sistematicamente ligado ao imprimir em uma forma da esquerda para a direita. Como a maioria das crianças neste nível de escrever o desenvolvimento, muitas vezes ela usa apenas uma carta para representar sílabas ou palavras inteiras, em vez de representar cada som individual
Sua habilidade da escrita reflete suas outras habilidades de alfabetização.; Carmen conhece todos os nomes da letra e sons da letra e tem excelente percepção do início sons em palavras. No entanto, quando dedos apontando para um texto conhecido, como uma canção de ninar, ela muitas vezes fica fora da pista quando ela encontra duas sílabas palavras. Ela geralmente não consegue distinguir entre as palavras escritas, que começam com o mesmo som. Por exemplo, ela pode identificar a mesma palavra como a mãe ou a mãe.
Como indicado pela Tabela 1, o objetivo chave para Carmen começa a ouvir e representar sons adicionais em palavras em sua escrita, em especial a identificação tanto inicial e sons final em palavras. Sra Jackson olha para o S no papel de Carmen. "Eu gosto da maneira que você anotou o primeiro som que você ouviu na palavra cobra. SSS-nake. Grande trabalho! Você ouvir outros sons no
cobra? Vamos dizer a palavra juntos e esticá-la. "
Como se esticar para fora a palavra, a senhora Jackson enfatiza o final /k /som, que Carmen identifica. Sra Jackson segue-se perguntando: "Como você escreve [o som] /k /?" Carmen pode escolher a letra
C
, porque essa carta representa o /k /no início de seu próprio nome. Carmen se instala sobre a ortografia
SC
, e Sra Jackson elogia esforço, porque Carmen está usando as correspondências letra-som que ela conhece de escrever baseado nos sons que ouve dentro de palavras. Durante tanto o centro e revista tempo, senhora Jackson vai incentivar Carmen para ouvir o som final na palavra e representam o som na sua escrita, bem como o som inicial. Carmen é a ortografia
começando e terminando Sounds: Jayden
Jayden está trabalhando no centro da história-escrita, recontando e ilustrando recente viagem de campo da classe para uma fazenda. Ele tem escrito seu próprio nome e os nomes de seus amigos com precisão e começou a listar alguns animais que viam na viagem, por exemplo,
DG Compra de
cão
,
GT
para
cabra
, e
PG Compra de
porco
.
Jayden é um escritor diligente das palavras, trabalhando muito devagar e com cuidado sondar palavras . Ele memorizou algumas palavras simples que ele sempre escreve com precisão, tais como nomes de seus amigos. Seus outros escritos nesta semana mostram que ele está escrevendo principalmente com início e fim sons em palavras. Ele representa sons mais consoantes corretamente por escrito, mas ainda podem apresentar alguma confusão com os nomes de letras, como escrever
YN Compra de
quando
porque a pronúncia da letra-name
Y
( "porquê") faz com que o /w /som.
Jayden conhece praticamente todos os nomes das letras e sons da letra. Em termos de vogais, ele está mais familiarizado com os longos sons, que correspondem aos nomes dessas letras. Por exemplo, ele escreve
neve
como
SO
. Ele também é capaz de controlar uma rima memorizado, auto-correção como ele tenta fazer a correspondência speech-to-print. Ele também está usando ativamente seu conhecimento do nome das letras e sons da letra para ajudá-lo pronunciar palavras, mas este processo é lento e para ele de trabalho intensivo. Ele tem dificuldade em distinguir entre palavras semelhantes, como
Bed &e
mau
, como ele nem sempre atender a sons de vogais em palavras. Ao ler, ele depende fortemente de pistas contextuais e imagem suporta adivinhar a palavra certa quando ele não tem certeza
Porque Jayden está trabalhando no quarto nível da escrita de desenvolvimento, duas metas são apropriadas para ele:. Representando consistentemente média sons de vogais na sua escrita, e escrever algumas palavras simples, completo. Atingir estes objectivos também irá apoiar o seu desenvolvimento da leitura, ajudando-o pronunciar palavras com mais precisão.
Sra. Jackson tenta chamar a atenção de Jayden ao som de vogal em palavras simples. Para construir na ortografia da palavra
cabra
(
GT
) de Jayden, a senhora Jackson desenha um retângulo com três seções, ou caixas, em um pedaço de papel. Ela escreve as letras
G
e
T
nas primeiras e últimas caixas, respectivamente. "Você escreveu dois sons, mas há três
G
é no início do
cabra
;.
T
é no final de
cabra
. o que você ouve no meio? " Sra Jackson enfatiza a longo /o /som. Jayden identifica o som e escreve um
O
na caixa do meio, ortografia
GOT
. Este ortografia representa um passo em frente no que Jayden está se concentrando no som da vogal medial.