Comunidade, casa, escola, colegas e da mídia exercem uma influência maior ou menor nas crianças ’ s de aprendizagem, dependendo da idade das crianças em causa. Muitos teóricos têm descrito as etapas em crianças ’ s desenvolvimento da dependência à independência e têm teorizado como as crianças aprendem. Na prática, os pais, professores e pessoas da comunidade raramente se inscrever em uma teoria em particular, mas as decisões que eles fazem com as crianças ’ s de aprendizagem irá refletir uma crença forte em um ponto de vista. Como você desenvolver estratégias para promover parcerias para crianças ’ s educação, é útil ter em mente que a perspectiva de outros podem ter sobre o desenvolvimento pode diferir do seu own.Download artigo
The Early anos- Fortes Influência
os primeiros pesquisadores, tais como Maslow (1970), Erikson (1963), e Piaget (1967) sublinham a necessidade forte para fixação e apoio ambiental de crianças e bebês. Em desenvolvimento as crianças necessitam de um ambiente fisicamente e emocionalmente favorável em que as suas necessidades básicas podem ser atendidas. As crianças devem primeiro desenvolver confiança nos outros, para que possam explorar os arredores. De acordo com Piaget, é esta exploração que lhes permite construir o conhecimento sobre si mesmos e seu mundo (Piaget, 1967).
ligações neurocientistas descobriram entre a estrutura do cérebro e atividade cerebral, e pesquisas sobre o cérebro fundamenta a noção de que um criança ’ s conhecimento se desenvolve por causa de um processo interativo, começando até mesmo como o cérebro se desenvolve antes do nascimento. Hereditariedade pode determinar a estrutura de uma criança em desenvolvimento ’ s cérebro, mas os pesquisadores apontar as muitas maneiras pelas quais genes, ambiente e respostas infantis interagem para desenvolver as conexões entre as células cerebrais que são responsáveis para a aprendizagem (Brynes, 2001; Pinker, 2002 ).
Por causa desta cérebro – desenvolvimento interativo ambiente, podemos ver que uma miríade de eventos vai afetar o crescimento, alguns positivamente e alguns negativamente. Tipo de habitação, presença de cuidadores, e estilos de vida associados a diferentes casas influenciar as crianças ’ s vidas de maneiras profundas e dramáticas. Alguns ambientes são extremamente apoio e carinho, enquanto outros estão dominando, negligente, e até mesmo disfuncional. Por exemplo, as interações afetivas, práticas consistentes, horários organizado e nutrição de alta qualidade trazem apoio e segurança para crianças pequenas (Carnegie Corporation, 1994). Tais ambientes alimentando têm cuidadores seguras que respondem a seus filhos, tocando, abraçando, falando e lendo com eles. A maioria das autoridades concordam que o apoio emocional e interações com a criança fornecem blocos de construção para a competência intelectual e compreensão da linguagem.
Por outro lado, os julgamentos de sem-abrigo, as famílias altamente móveis, os pais ausentes, e da pobreza, muitas vezes significa que os pais são incapazes de fornecer ambientes positivos e seguros. A falta de um ambiente sensível, que deriva dos pais ’ experiência própria vida, vai afetar uma criança ’ s competência intelectual, social e emocional. O cérebro jovem é bastante resistente, no entanto, e estimulação posterior ou laços emocionais fortes podem ajudar muitas crianças a superar alguns dos resultados negativos da privação precoce (Bruer, 2002; Newberger, 1997).
Independentemente da configuração familiar, a sociedade americana espera que todas as famílias para prestar apoio econômico e emocional para bebés e crianças. Com mais de um único pai e os pais de renda dupla, e menos membros da família disponíveis para apoiá-los, as famílias enfrentam muitos desafios na prestação de cuidados ideal para os seus filhos.
Pré-escolar e jardim de infância anos- crescente influência Escola
como as crianças desenvolvem um senso de autonomia, eles precisam aprender os limites dentro dos quais eles podem operar, e eles devem aprender a identificar novos que irão encontrar como eles se separam de casa. Bronfenbrenner ’ s (1979, 1993) modelo bioecológico explica com precisão as transições de microssistema íntima de casa para o mesossistema de ligações externas que vêm para suportar a criança em desenvolvimento ’ s percepções e comportamento. Como pais dão aos seus filhos o apoio necessário, eles também devem dar-lhes liberdade para experimentar coisas por conta própria
Como observamos, uma ’. S senso de auto desenvolve primeiro em casa e depois se estende para a vizinhança, criança centro -Care e comunidade em geral. Na escola, o professor e as crianças ’ s pares começam a alterar ou reforçar este sentido. Crianças modificar seu comportamento na escola, em resposta a várias regras e regulamentos e expectativas dos professores e pares percebidos. Ao mesmo tempo, outros significativos no ambiente doméstico continuam a influenciar o desenvolvimento como o início dos anos escolares passar de confiança básica à autonomia e independência.
Muitas crianças têm experiências escolares como em seus anos pré-escolares. Para outras crianças, a escola como uma cultura em primeiro lugar entra em foco quando entram na escola primária pública ou privada formal. Nos anos pré-escolares, as crianças podem encontrar vários tipos diferentes de experiências-escolar semelhante. programas Head Start, creches e escolas maternais todos demonstram um pouco diferentes orientações filosóficas. Alguns programas procuram introduzir as crianças à escola através de um currículo mais estruturado, outros tentam estender a nutrição da casa, e outros ainda combinar as facetas de ambos. O movimento atual em direção pré-escolar universal para as crianças é uma indicação da crescente consciencialização da importância desta fase de desenvolvimento. Embora seja difícil conduzir estudos rigorosos para determinar a influência de diferentes programas no desenvolvimento de crianças, temos evidência de que programas pré-escolares de qualidade têm um efeito duradouro e positivo sobre as crianças ’ s crescimento acadêmico e no desenvolvimento de habilidades de vida subsequentes (Campbell & Ramey, 1995; Weikart, 2004).
Primária anos- crescente influência Comunidade
influência Comunidade parece precoce em crianças e rsquo; s vidas e progride de forma constante como as crianças amadurecem. O efeito da comunidade depende, no entanto, sobre como as famílias usam recursos do bairro. A natureza desse efeito não é simples; que deriva dos muitos subsistemas dentro da comunidade (Bronfenbrenner, Moen, & Garbarino, 1984). Por exemplo, a família pode viver em um bairro que oferece suporte físico e social positiva ou em uma área onde os pais têm medo de levar seus filhos para fora.
Como as crianças expandir seus horizontes, as condições de vida da vizinhança e comunidade dar-lhes experiências sobre a qual construir a sua linguística, cinestésica, artístico, espacial e habilidades interpessoais. As crianças que podem visitar jardins zoológicos, museus, bibliotecas, estabelecimentos comerciais, parques e outros ambientes naturais estão melhor equipados para lidar com as muitas e científicos, e conceitos da linguagem sociais matemáticos discutidos nas escolas do que são crianças que can ’ t. As últimas décadas têm produzido uma rica mistura de diversidade cultural e étnica em muitos communitieswhich americana contrasta com a situação que existia em meados do século 20. escolas inclusivas, etnicamente diversos bairros e eventos transculturais na maioria das vizinhanças todos produzir um efeito positivo sobre as crianças.
As tradições, valores culturais, costumes da comunidade, oportunidades de recreação e outras atividades sociais e culturais desempenham um papel importante desenvolvimento s; em crianças &rsquo. Experiências que interagem com adultos em clubes, esportes e atividades de arte e música abrem as crianças a diferenças nos estilos de comunicação e oferecer-lhes uma série de experiências. Coleman (1991) chamou este tipo de envolvimento com os adultos uma criança ’ s de capital social e salientou que este capital é tão importante quanto o capital financeiro na determinação do desempenho escolar. Maeroff (1999) apontou como estar childrern na pobreza podem ter menos oportunidades de participar em incidentes interativas com adultos diferentes do que aquelas crianças que não têm. Embora as práticas de socialização são aprendidos em casa, as crianças que participam de atividades comunitárias têm maiores oportunidades de praticar a sua negociação, resolução de problemas e habilidades intelectuais. Steven, na seguinte vinheta, começa a aprender algumas dessas importantes lições
Steven, na terceira série, se inscreveu para tae kwon do sessões, mas era infeliz porque o instrutor foi “. Sempre criticando ” o que ele fez. &Ldquo; I don ’ t sabe mesmo o que eu fiz de errado, ” ele disse a sua mãe
“. E o que você faz quando ele diz-lhe alguma coisa &rdquo?; ela perguntou
“. Oh, eu fico tão louco, eu só cerrar os dentes ”.
“ Tem certeza que ele nunca elogia ”?
“ uh, uh, quase nunca, ” amuou Steven
“. Bem, quero tentar um experimento &rdquo?; sua mãe sugeriu
“. A próxima vez que ele mesmo sugere que algo é bom, sorrir para ele e dizer: ‘ Oh, isso realmente me ajuda a saber o que eu deveria estar fazendo, &rsquo ; e simplesmente ignorar as críticas &rdquo.; relutantemente Steven concordou em dar-lhe uma tentativa
Duas semanas mais tarde, um Steven exultante voltar de uma sessão de treinos dizendo: “. Ei, mãe, ele realmente me dizer muito sobre o que eu ’ m fazendo certo &rdquo!; Se Steven ou o instrutor mudou os padrões de comportamento isn ’ t claro, mas certamente Steven estava aprendendo novas formas de trabalhar com os adultos para que ele pudesse lucrar com sua instrução.
interacções positivas entre comunidade e família dar uma sensação de segurança e bem-estar para todos. Esta situação ajuda as famílias a fornecer o tipo de carinho que as crianças precisam. Infelizmente, nem todas as comunidades proporcionar condições saudáveis para as crianças. crescimento s e as experiências que têm; tolerância comunitário de gangues, atividades ilícitas ou estabelecimentos com conteúdo erótico terá influências insalubres e negativos sobre as crianças &rsquo. A violência nas ruas limita todos ’ s sensação de segurança. No entanto, mesmo em bairros sitiados pela pobreza, família, igrejas, organizações sociais e de serviços, e grupos de bairro pode fazer uma diferença positiva em crianças ’. S vidas e suporte e estender o trabalho das famílias e escolas (Ramsey, 2004)