Uma das mais importantes mudanças cognitivas nos anos pré-escolares que ocorre entre três a crianças de quatro anos é o desenvolvimento do pensamento simbólico. pensamento simbólico é a capacidade de representar mentalmente ou simbolicamente objetos concretos, ações e eventos (Piaget, 1952). O sinal mais evidente do desenvolvimento do pensamento simbólico em crianças de quatro anos é o aumento significativo no uso de faz-de-jogo, que se torna mais elaborado à medida que crescem. &Ldquo; Você gosta do meu cavalo &rdquo?; Sam pergunta como ele monta em torno de sua sala de aula em uma vassoura improvisado. &Ldquo; Ele ’ s realmente rápido e adora quando eu escovo o cabelo ”. Baixar artigo
Três anos de idade e algumas crianças de quatro anos de jovens são considerados pensadores pré-operacionais, o que significa que eles dependem somente de a aparência de concreto de objetos, em vez de idéias, eles se concentram em apenas um relacionamento de cada vez, e que muitas vezes ver as coisas de um único ponto de vista — o seu próprio (Piaget, 1969). Três anos de idade Eric olha para uma fila de seis copos que são espaçados cerca de três polegadas distante. Abaixo da linha de copos é uma segunda fileira de copos com o mesmo número que a linha acima; no entanto, elas estão espaçadas uma polegada de distância. Quando perguntado qual linha tem mais xícaras, ele diz que a linha superior tem mais porque é mais longo. Eric faz a sua decisão com base em quanto tempo a linha aparece, a característica física da linha, e doesn ’ t atender o número absoluto de copos na linha. Quando sua mãe conta o número de copos em cada linha, Eric ainda diz que quanto mais tempo fila tem mais xícaras. Claramente, Eric ’ s pensamento é baseado no que ele vê e entende. Para uma criança de três anos de idade, já não significa mais. Quando Eric ’ s mãe alinha os copos na linha superior com os copos na linha de fundo, e eles parecem ser o mesmo comprimento, Eric diz que há o mesmo número de copos. Mais uma vez, Eric ’ s tomada de decisão é dependente do aparecimento dos copos. De acordo com Piaget, Eric não tem conservação do número e irá desenvolver esta habilidade cognitiva pelo tempo que ele é de cinco anos de idade.
O mesmo é verdadeiro para três e jovens de quatro anos de idade ’ compreensão da conservação da quantidade. Eric é mostrado dois copos; um copo é alto e magro e o segundo cálice é curto e largo. Ambos têm a mesma quantidade de suco. Eric ’ s mãe derrama o suco do copo alto, magro no curto copo, mais amplo mostrando-lhe que a mesma quantidade de suco se encaixa em ambos os copos. Quando perguntado o copo de suco que ele quer, Eric responde: “ Eu quero este, ” apontando para o copo alto, “ porque estou com muita sede e quero mais suco &rdquo.; Eric, que acaba de completar quatro, atende a característica mais saliente do copo — a sua altura. Nessa idade, as crianças são pensadores concretos e resolver problemas com base em características físicas.
Três anos de idade ou mais têm boas recordações para as coisas em suas experiências imediatas. No entanto, eles não desenvolveram estratégias eficazes para recordar informações durante longos períodos de tempo. Portanto, a estrutura e as rotinas são importantes em três anos de idade ’ vidas. Isto lhes permite antecipar e prever o que vai fazer eo que se espera deles. No entanto, as crianças ’ s maravilha nesta idade para as coisas que eles têm repetidamente experientes está relacionada com a sua sub memórias desenvolvidos. Três anos de idade pode repetidamente assistir o mesmo fantoche ou ler o mesmo livro 40 vezes e ainda mostrar a mesma delírio quando eles fizeram a primeira vez que eles estavam envolvidos nestas actividades.
de quatro e experiência das crianças de cinco anos mudanças importantes no crescimento cognitivo. Em geral, de quatro e cinco anos de idade estão começando a resolver problemas, pensar sobre as relações de causa e efeito, e expressar essas idéias para os outros. Como quatro e cinco anos de idade ’ cognição amadurece, eles começam a fazer a distinção entre pensamentos privados e expressões públicas.
Quatro anos de idade estão manipulando ativamente seu ambiente e construção de significado de seu mundo. Nesta idade, as crianças são muito egocêntricos em seu pensamento. O egocentrismo é a tendência a ser mais conscientes do seu próprio ponto de vista do que a de outros (Piaget, 1952). Isso explica por que as crianças de quatro anos têm dificuldade em compreender como o mundo olha para outras pessoas. É difícil para eles entender por que os outros não são felizes quando estão felizes, tristes quando estão tristes, e com fome quando estão com fome. Um de quatro anos de idade, deu seu professor de seu urso de peluche favorito, porque a professora disse que ela não estava se sentindo bem. O ursinho de pelúcia feitos os quatro anos de idade se sentem melhor quando ela estava doente, então o mesmo deve ser verdade para seu professor. Porque as crianças de quatro anos acho egocêntrico, é melhor para apresentar a informação que é hands-on e é relevante para as suas próprias experiências
Quatro anos de idade &rsquo.; pensamento e raciocínio são concretos, e eles tipicamente razão do particular para o particular ao contrário do particular para o geral. (Siegler, 1997). Quatro anos Seth argumenta que seu cão é amigável, assim que o cão passa a caminho da escola deve ser amigável, também. Seth gosta de chocolate, para que todos em sua família deve gostar de chocolate. Nessa idade, as crianças presumir uma relação causal se dois eventos estão intimamente associados no tempo ou de alguma outra forma. Bryan vê seu professor na escola quando ele chega na parte da manhã e deixa ela lá quando ele volta para casa no período da tarde. Ele argumenta que o seu professor deve viver na escola.
O desenvolvimento do conceito é outro aspecto importante do desenvolvimento cognitivo das crianças de quatro anos. Eles estão organizando a informação em conceitos (por exemplo, cadeira ou animais) com base em atributos que definem um objeto ou uma idéia. No entanto, aos quatro anos de idade, as categorias que os conceitos são baseados em são derivados a partir do aparecimento ou a acção do objecto. Seth chama um pequeno bode que ele está autorizado a pet no jardim zoológico a “ dog &rdquo.; Em sua mente, o bode se encaixa todos os critérios necessários para ser um cão:. Pequeno, peludo, e com quatro pernas (Gelman, 1999)
Da mesma forma, quando as crianças de quatro anos classificar objetos em categorias, eles tendem a se concentrar em um aspecto do objeto e ignorar as outras características. Mary está tentando dizer a sua mãe que ela não quer de fruta para um lanche; ela quer uma maçã. Ela está tendo dificuldade em compreender que uma maçã é uma parte da maior categoria de frutas. Porque as crianças de quatro anos estão começando a entender parte /todo e relações hierárquicas, eles têm dificuldade em entender que os objetos podem estar em mais de uma classe. Também nessa idade, quando as crianças são convidados a classificar os objetos em categorias específicas, eles estão começando a classificar objetos com base em um atributo (Gelman, 1999). Quando solicitados a classificar os blocos em grupos, Nathan começou a colocar todos os blocos azuis em uma pilha e os blocos vermelhos no outro. Em um ponto, ele tinha colocado um bloco vermelho circular na pilha azul porque o último bloco pegou era circular, e que um foi colocado na pilha azul. Por um momento, Nathan precisava pensar sobre o recurso do bloco que ele estava focando para a classificação. Ele confundiu a forma com a cor e logo se corrigiu. Esta capacidade de se concentrar em um atributo de um objeto para classificar está a desenvolver em crianças de quatro anos.
O tempo é um conceito que as crianças de quatro anos têm dificuldade em compreender (Piaget, 1969). -crianças de quatro anos o tempo como eventos que ocorrem imediatamente ou tomar um tempo muito longo. Qualquer um que já disse a um de quatro anos de idade, que ele ou ela vai tomar uma viagem de campo em uma semana sabe que a criança irá pedir todos os dias se ele ou ela está indo na viagem naquele dia.
-crianças de quatro anos estão desenvolvendo suas habilidades de memória. Eles podem, com alguma insistência, lembre-se que eles fizeram na semana passada. eventos importantes, tais como festas de aniversário, viagens de classe e uma criança quebrar seu braço no playground pode ser facilmente lembrado. A criança pode recordar principais eventos em uma história e pode recontar uma história com alguma precisão da sequência. -crianças de quatro anos ter dificuldade em lembrar listas ou informações isolado. Aprender e lembrar coisas nessa idade são mais fáceis, se a informação é apresentada em um contexto que é significativo para a criança. Aprendendo e lembrando sobre aranhas é mais fácil se a criança pode estudar uma aranha que estava rastejando no parque infantil.
Às quatro, as crianças também estão começando a desenvolver um senso sobre o que é real eo que não é. Isso é chamado a aparência /realidade distinção (Flavell, 1992). Por exemplo, de quatro anos de idade, Kate estava muito assustada do palhaço que estava ao seu amigo ’ s festa de aniversário, e ela agarrou-se a sua mãe ’ s perna. Como o palhaço fez um truque de mágica e fez rir, ela disse à sua mãe, “ O palhaço é como uma pessoa real. Eu a amo &rdquo.; As crianças estão começando a entender o que é real eo que não é real, o que é um sonho eo que não é um sonho.
Crianças de cinco anos pensar sobre as coisas. Lee relógios as folhas caem das árvores e diz que as folhas parecem que estão dançando. Em seguida, ele pergunta: “ Por que as folhas caem das árvores &rdquo?; crianças de cinco anos estão cheios de dúvidas sobre como as coisas funcionam, como as coisas são feitas, e onde as coisas vêm. Isso reflete o seu interesse em compreender o mundo em torno deles. Sua imaginação continua a se desenvolver, e os seus centros de brincar fingindo. No entanto, eles começam a fazer distinções entre quando eles estão fingindo e quando eles não são. As salas de aula estão cheias de crianças, dizendo: “ Olhe para mim, eu ’ estou fingindo ser um papagaio, ou um cachorro, ou uma cobra ”.
Embora as crianças de cinco anos são egocêntricas em seu pensamento, eles estão começando a ter consciência dos outros e rsquo; sentimentos e pontos de vista (Siegler, 1997). Nessa idade, as crianças podem começar a entender que eles podem ser felizes quando os outros não são e começar a aceitar que os outros não tem que jogar o jogo exato em que eles estão jogando. Eles estão começando a compreender outras crianças ’ s gostos e desgostos. Gary disse na hora do lanche, “ Você pode me dar Sam ’ s biscoitos porque gosto deles e ele doesn ’. T ”
Cinco anos de idade ’ raciocínio ainda é concreto, mas eles razão menos a partir do particular para o particular (Gelman, 1999). Eles podem raciocinar que porque o seu cão é amigável, todos os cães são amigáveis. No entanto, eles são rápidos para entender quando um adulto explica que isso pode não ser o caso com todos os cães. Eles estão começando a entender que há regras gerais, mas também exceções às regras. Além disso, de cinco anos de idade ’ raciocinar sobre informações concretas, tais como cães que eles vêem, é mais fácil de realizar do que é para obter informações mais abstrato. Entendendo que ambas as baleias e os seres humanos são mamíferos é um conceito difícil para as crianças de cinco anos de compreender porque é difícil para demonstrar as semelhanças entre os dois de forma concreta.
Cinco anos de idade continuam a se tornar mais sofisticado no seu desenvolvimento e organização de conceitos. Com coisas que as crianças estão muito familiarizados com, eles podem começar a ver como diferentes objetos se encaixam em diferentes categorias. Matthew tem tanto um coelho e uma tartaruga em sua sala de aula. Ele entende que o coelho é macio e fofo e come cenouras. A tartaruga vive em água, e sua concha é difícil. Mas quando o seu professor diz que é a sua vez de tomar a casa animais para as férias de primavera, ele entende que isso significa tanto a tartaruga eo coelho. Ele diz: “ Mesmo que o coelho não pode nadar, ainda é um animal &rdquo.; Matthew está desenvolvendo critérios para os seus conceitos e refinar seus conceitos com base em cada nova experiência. Seu conceito de “ do animal ” está se tornando mais refinada quanto interage com outros animais e objetos e começa a construir sua noção de semelhanças e diferenças entre coisas
Crianças de cinco anos estão interessados em ordenação e agrupamento (Flavell, Miller, &. Miller , 1992). Eles sucesso pode classificar objetos com base em uma única característica, como cor, forma e tamanho. Classificando as coisas com base em conceitos mais abstratos, como um objeto ’ s utilização, é mais desafiador. Kim mostrou orgulhosamente a professora como ela classificadas todas as contas em grupos de cores diferentes. Quando solicitados a classificar todos os brinquedos na área de jogo dramático que poderia ser usado na cozinha, o grupo incluiu colheres, alimentos artificiais, bem como uma boneca e urso de peluche. Kim explicou que ela freqüentemente brincava com a boneca e de peluche em sua cozinha em casa
Compreender o conceito de tempo ainda é um desafio para os cinco anos de idade. (Flavell, verde, & Flavell, 1995). Eles falam sobre coisas que aconteceram no passado, ainda ontem significa a mesma coisa que no mês passado ou na semana passada. No entanto, eles são capazes de entender o tempo em termos de coisas que eles estão familiarizados. Para explicar quanto tempo vai demorar para chegar ao zoológico, os professores dizem que vai demorar o tempo que você leva para chegar em casa da escola. O tempo é relativo às coisas nas crianças ’ s experiências imediatas. Calendários postadas em salas de aula e nas casas começam a ajudar as crianças a conceituar quanto tempo será até que a viagem de campo ou de seu aniversário.
Estratégias
Nesta idade, as crianças não desenvolvidos para lembrar informações. No entanto, com a ajuda, eles podem empregar algumas estratégias para lembrar (Siegler, 1997). Em lembrar onde deixaram seus tênis, o professor pode fazer perguntas específicas sobre o que e onde estava jogando por último, tentando ajudá-los a reconstruir eventos para ajudá-los a se lembrar. Aprendizagem em contexto e de forma significativa irá aumentar suas chances de recordar informações. Cinco anos de idade pode aprender o alfabeto se ele está ligado a experiências que eles estão familiarizados. Além disso, eles podem recordar partes de uma história após duas leituras de uma história (Morrow & Smith, 1990).
Crianças de cinco anos estão se tornando mais certa sobre o que é real eo que é fingir. Na festa de Halloween sala de aula, Jake levantou-se e olhou para a bruxa assustador que entrou na sala. Então ele disse: “ Hey, Tina, é que você aí embaixo? Você didn ’ t me enganar &rdquo.; Nesta idade, as crianças gostam de jogar jogos de fingir, e suas imaginações são ilimitadas. Eles são fascinados com magia e pensar que as coisas realmente podem aparecer e desaparecer. Crianças de cinco anos normalmente acreditam na fada dos dentes e a magia do Papai Noel. No entanto, eles estão começando a fazer perguntas importantes sobre como a fada do dente entra em sua casa e como ela sabe onde o dente é. Estas perguntas representam a evolução do seu pensamento e as tentativas de tornar os conceitos se encaixam o que sabem sobre o mundo.