técnicas de avaliação autênticos são uma parte necessária do programa de aprendizagem precoce e currículo. No local, os professores podem usar uma observação de crianças interagindo para ensinar habilidades sociais, ou os resultados de uma entrevista pode ser imediatamente usado para estender, expandir ou esclarecer e refinar as crianças ’ s ideas.Download artigo
Os sistemas escolares pensar e e os departamentos estaduais de educação, por vezes, exigem um tipo diferente de avaliação. Para dar conta de crianças ’ s de aprendizagem, as escolas precisam ter alguma indicação de como grupos de crianças estão conseguindo. Apesar dos problemas associados com o uso de testes padronizados, muitos sistemas escolares seleccionar estes como um meio de somar o valor global de um programa e de contabilidade para as crianças ’ s realização
Como o nome sugere, os testes padronizados são. projetado para ser padrão. Desenvolvido em torno de um teste padrão, testes padronizados avaliar um domínio específico, área de conteúdo, atitude, conhecimento ou habilidade. Eles devem ser dadas nas mesmas condições, com as mesmas direções, e dentro do mesmo período de tempo especificado. Eles geralmente têm um manual que contém instruções para a administração, pontuação, e interpretar os resultados do teste. Se houver alguma variação nos métodos ou calendário da administração, o teste não é mais considerado padronizado.
Há uma amostra de normatização em que foi desenvolvido o teste. Esta amostra deve ser representativa das crianças que tomam o teste. Se um teste foi normalizado em crianças que são muito diferentes daquelas em sua classe ou escola, então o teste não seria um bom juiz do que seus filhos sabem e podem fazer. Por exemplo, de classe média as crianças suburbanas são criados em uma cultura que é diferente do das crianças que vivem em áreas rurais ou pobres do país. A maioria dos testes existentes, ainda que traduzidos para o espanhol, parecem inadequadas para avaliar as crianças bilíngües ou aqueles de diversas origens culturais (Gullo, 1994).
Os resultados dos testes padronizados são interpretados com base na curva normal. Usando a curva normal, pode-se identificar um indivíduo como se desvia do padrão. Dentro da curva normal e os padrões normativos derivada da curva, é possível realizar avaliações significativas sobre uma criança individual ou na escola. Três, quatro e cinco anos de idade as crianças podem ser administrados vários tipos diferentes de testes padronizados, incluindo (a) testes de prontidão, (b) testes de desempenho, (c) triagem e testes de diagnóstico, e (d) os testes de inteligência .
testes de prontidão
Um grupo de testes padronizados é projetado para prever disponibilidade para aprender ou o grau provável que o sucesso em algum assunto específico, segmento da educação, ou na área do currículo pode ser conseguida. testes de prontidão são desenvolvidos para avaliar as crianças ’ s capacidade de lucrar com a instrução em um futuro próximo, o jardim de infância ou de primeiro grau, em vez de escola mais tarde elementar
testes concebidos para medir crianças ’. s disponibilidade para aprender a ler são chamado de testes de leitura de prontidão. Leitura testes de prontidão e testes de prontidão gerais são semelhantes em várias maneiras. Ambos são projetados para medir a competências académicas e crianças de conhecimento específico tenha dominado. testes de prontidão do jardim de infância avaliar se uma criança tem o motor apropriado sensorial, cognitiva, linguagem e habilidades sócio-emocionais e os conhecimentos necessários para ser bem sucedido no jardim de infância ou primeira série. Leitura testes de prontidão enfatizar as habilidades necessárias para as fases iniciais de leitura. Essas habilidades podem incluir vocabulário por via oral; rima ou palavras correspondentes; visual de correspondência de figuras, letras ou palavras; ou nomear cartas e ler palavras.
testes de prontidão gerais incluem os testes Gesell Escola de Preparação: Bateria Completa (Ilg & Ames, 1972). O Vocabulário por Imagens Peabody Teste: Third Edition (Dunn & Dunn, 1997), um teste de linguagem receptiva, às vezes é usado como um teste de prontidão de leitura
testes de realização
testes de desempenho são projetados. para avaliar o que uma criança foi ensinada ou aprendeu em uma determinada área de instrução, ou, pelo menos, determinar uma amostra do que uma criança é capaz de fazer no momento. Uma vasta gama de testes de desempenho estão disponíveis e amplamente utilizado em escolas para crianças pequenas. Com um teste de realização, a posição de uma criança individual ou crianças em diferentes programas ou escolas podem ser comparados utilizando a base comum de um teste de desempenho. Crianças ’ s progresso ao longo do tempo também pode ser comparado
Alguns testes de desempenho são testes-referenciada norma.. Isto significa que os resultados do teste te dizer como a criança ’ s desempenho no teste compara com a de outras crianças da mesma idade e grau. Outros testes são testes referenciado por critérios que informam os professores quão bem a criança tenha dominado um conjunto de metas educacionais e objetivos com os critérios especificados. Estes são geralmente projetado por um sistema escolar e informar os professores quão bem uma criança dominou material específico, e não quão bem a criança está fazendo em comparação com outras crianças da mesma idade.
Exemplos de testes-referenciada norma usados em escolas para crianças pequenas são o Teste de Boehm de conceitos básicos (Boehm, 2000), Teste de Desempenho Califórnia (CTB /McGraw-Hill, 2000), e os testes Woodcock-Johnson III da Conquista (Woodcock & Johnson, 2003)
Triagem e testes de diagnóstico
Segundo a lei, as escolas são responsáveis por identificar problemas de aprendizagem potenciais e fornecer remediação para as crianças em risco.. Diagnóstico e rastreio consistem de um procedimento de avaliação breve projetado para identificar crianças que podem precisar de mais avaliação e intervenção educacional. Testes padronizados de realização podem ser usadas para diagnosticar crianças; no entanto, estes não são utilizados para avaliar as crianças ’ s conquista. Ao contrário, eles “ identificar a existência de uma deficiência ou área específica de fraqueza acadêmica em uma criança. Os resultados dos testes são usados para sugerir possíveis causas para a deficiência ou fraqueza acadêmica, bem como sugerir estratégias &rdquo remediação potenciais; (Gullo, 1994, p. 40).
As medidas de rastreio podem ser categorizadas em três grupos. A primeira é visual-motora e habilidades adaptativas. Isso envolve o controle de movimentos motoras finas, a coordenação olho-mão, e a capacidade de recordar sequências e reproduzir formas. A segunda área está relacionada com as competências linguísticas, compreensão e pensamento, eo terceiro inclui habilidades motoras
rastreio utilizado frequentes e testes de diagnóstico incluem o Denver Developmental Screening Test (DDST;. Frankenburg, Dodds, Fandal, Kazuk , & Cohrs, 2000) e os Indicadores de Desenvolvimento para a Avaliação da Aprendizagem (revista) (Dial-R; Mardell-Czudnowski & Goldenberg, 1998)
testes de inteligência
os testes de inteligência são diferentes. de realização, a prontidão, ou testes de diagnóstico. Embora possam ser usados como parte de uma bateria de diagnóstico ou de prontidão, testes de inteligência pretende avaliar uma criança ’ s capacidade geral, não o que uma criança tenha aprendido. Normalmente, isso significa que eles medem abstrato inteligência — a capacidade de ver as relações, fazer generalizações, e se relacionar e organizar idéias representados em forma simbólica. Crianças ’ s pontuações são expressos como uma idade mental. Este descreve o nível em que a criança está realizando.
Os testes de inteligência podem ser administrados individualmente ou para grupos de crianças. A Escala de Stanford-Binet Intelligence (Roid, 2000) eo Wechsler Preschool e Escala Básica de Inteligência (revista) (Wechsler, 2000) são dois testes de inteligência predominantemente utilizados que são administrados individualmente.