educadores de infância têm seguido Rousseau ’ s admoestação para “ Estudo de seus filhos, pois com certeza você não conhecê-los ” (Rousseau, 1947). Eles estudam as crianças, usando uma variedade de métodos e técnicas de avaliação. Os métodos de avaliação e avaliação autêntica, que inclui observações de crianças, entrevistas estruturadas, e carteiras, é usado para monitorar o crescimento e aprendizagem de cada criança. testes padronizados, que oferecem algumas informações sobre como uma criança individual está a fazer, são geralmente usado para descrever grupos de children.Download artigo
Nem métodos de avaliação autênticas nem os testes padronizados são perfeitos. O campo tem um longo caminho a percorrer no aumento da confiabilidade e validade de técnicas de avaliação autênticas. A objetividade da avaliação autêntica é também um problema. Não importa como professores objectivo tentar ser na seleção de amostras de trabalho para colocar em uma carteira, suas experiências anteriores, valores e atitudes continuam a influenciar o seu julgamento. Decisões sobre o comportamento a observar, que o trabalho na carteira, na verdade, meios, ou que perguntas fazer em uma entrevista não são considerados plenamente válidos porque eles são afetados pelo professor ’ s pessoais sistemas de crenças, atitudes e valores. Se as amostras de trabalhos ou observações realmente medir ou avaliar o que o professor acha que eles fazem pode ser questionada.
Sabrina ’ s pais foram informados pelo professor que Sabrina não estaria pronto para a primeira série. O professor disse que ela tinha observado Sabrina, que nunca sentou-se, ainda assim, nunca ouvia, e falou o tempo todo. Além disso, ela disse, ela lhe pediu para executar várias tarefas, e Sabrina falhou cada um. Ela não sabia o ABC quando pediu para recitá-los e não conseguiu concluir corretamente planilhas atribuído. Seus pais, pensando Sabrina era uma criança, especialmente verbal, procurou a ajuda do conselheiro da escola, que deu Sabrina a imagem Teste de Vocabulário Peabody (Dunn & Dunn, 2000). Sabrina ’ s pontuação indicaram que ela tinha o vocabulário receptivo de uma típica de sete anos de idade, em vez de um de cinco anos de idade. Sabrina fez progressos ao primeiro grau, onde se destacou em leitura.
técnicas de avaliação autêntica, além de ser subjetiva, falta de confiabilidade. Eles muitas vezes não conseguem reproduzir os mesmos resultados se usado novamente com a mesma criança. O professor observa um dia pode não estar presente no próximo. Além disso, os resultados obtidos a partir de técnicas de avaliação autênticas realizados em crianças individuais não podem ser generalizados para outras crianças. Isto significa que os resultados ou conclusões não podem ser aplicadas ao grupo total de crianças, nem as comparações podem entre crianças ou grupos de crianças ser feita.
Os testes padronizados são consideradas outra boa fonte de informações que podem ser usadas para diagnóstico ou para fornecer insights sobre as crianças ’ s desenvolvimento e aprendizagem. Embora os testes padronizados pretende ser objectiva, fiável (produzindo a mesma pontuação de cada vez dada a uma criança específica), e válida (medindo o que eles pretendem medir), eles também são influenciados pela cultura em que foram construídos e pela sua administração . Porque cada teste é desenvolvido dentro de alguma cultura, nenhum teste é gratuito cultura. Cada um reflete os valores e atitudes da cultura. Os testes que pretende ser a cultura justa, como o Goodenough-Harris teste do desenho da figura humana (Goodenough & Harris, 1969), têm sido desenvolvidos em várias culturas e requerem pouco ou nenhum idioma para administração.
Professores ’ aplicação de testes afecta a sua validade e confiabilidade. Professores interpretar itens de teste — “ Olhe para a foto novamente, você sabe, ’ s do cão macio ” — ou deixar de seguir os procedimentos padronizados por causa de uma falta de formação e o fracasso dos sistemas escolares para monitorar procedimentos consistentes. Crianças ’ s desempenho em testes padronizados depende de seu fundo de experiências. Designers de testes padronizados reconhecer isso e tentaram basear a seleção de itens de teste em experiências comuns ao grupo para o qual será utilizado o teste. Mas às vezes essa visão é estreito e limitado e, muitos críticos alegam, com base em uma cultura americana da classe média urbana. Também é verdade que os testes padronizados de preparação, realização e inteligência, refletindo a cultura da classe média, são altamente verbal e abstracta e enfatizar a velocidade, competição e fazer “ um ’. S melhor ”
Padronizado testes, ao contrário de avaliação autêntica (que está em curso e relacionados com o currículo), fornecem informações apenas sobre o que uma determinada criança pode fazer em um determinado momento no tempo. Assim como a maioria de nós pode lembrar de uma “ dia mau do cabelo, ” cada um de nós se lembra de fazer um teste quando não estávamos sentindo o nosso melhor, ficaram apreensivos sobre um problema pessoal, ou estavam apenas cansado. Alguns professores universitários, reconhecendo isso, permitir que os estudantes para remover uma pontuação de teste, categoria, ou uma atribuição, substituindo-o com alguma outra tarefa como um meio de acomodar estes dias de teste ruins.
nos testes padronizados também são limitados em informar os professores sobre as crianças &rsquo individuais; s necessidades. Eles dar aos professores uma pontuação em um teste e um ranking percentil que lhes diz só como esta criança indivíduo está em relação às crianças do grupo normatização. Isto não é muito útil para ajudar os professores planejam para atender as necessidades de uma criança individual
Assim, ninguém forma de avaliação pode ficar sozinho na tomada de decisões sobre uma criança ’. S de aprendizagem, pontos fortes ou fracos (Jones , 2003). Ninguém padronizado pontuação de teste ou um conjunto de observações oferece informações suficientes para professores, seus diretores, ou o sistema de ensino para determinar o seguinte:
Children ’ s de acesso ao jardim de infância
Placement em aulas de reforço, de desenvolvimento, de transição, ou especiais
retenção no jardim de infância
a colocação em um grupo homogêneo, com base em uma única contagem de teste ou qualquer outra forma de avaliação
vidas s;
Negar o acesso das crianças ao jardim de infância ou colocando-os em salas de aula de transição de desenvolvimento ou outros antes ou após o jardim de infância para pronto-los para a colocação série seguinte (Bredekamp & Shepard, 1989; Shepard, 2000) tem um grande impacto sobre as crianças &rsquo e nunca pode ser feita com base em qualquer uma avaliação ou avaliação sozinho (Bredekamp &. Copple, 1997, p 133).
por esta razão e por preocupações éticas gerais, os pais devem ser informados antes de seus filhos são ou avaliadas em qualquer maneira. Quando a avaliação autêntica e avaliação está ligada ao currículo, o consentimento informado não é necessário. Porque eles estão ligados ao currículo, os resultados de avaliação autêntica geralmente são compartilhados com os pais. No entanto, se os resultados da avaliação autêntica são para ser colocado em crianças ’ s registros permanentes ou usado na tomada de decisões que mudam a vida, então os pais devem ser informados
Alegando que os testes padronizados e outras avaliações são ferramentas necessárias. de prestação de contas, os sistemas escolares normalmente não requerem consentimento informado, a fim de utilizar os resultados das avaliações. Independentemente disso, os pais devem ser informados sobre o tipo de avaliação ou avaliação, notificado quando está a ter lugar, e dado cópias dos resultados do teste.
A maioria dos sistemas escolares acomodar as necessidades individuais das crianças, assegurando que toda crianças suceder em seu próprio ritmo. Assim, é raro que as decisões de colocação terá lugar. Mesmo assim, há casos especiais, quando as decisões devem ser feitas sobre as crianças ’ s colocação grau. Quando isto ocorre, várias fontes de informação deve ser considerada. Isto inclui, mas não está limitado a, as informações obtidas a partir de observações por parte dos professores, os resultados dos testes padronizados, especialistas da escola, outras autoridades, ea maioria de todas as crianças e rsquo;. S pais e outros membros da família