Conselheiros escolares trabalhar individualmente e com outros educadores para atender as necessidades de desenvolvimento de todos os alunos, incluindo aqueles com necessidades especiais ou deficiência. Neste artigo, os resultados da pesquisa qualitativa estão resumidos envolvendo estudos de caso comparativos de estudantes universitários que estavam tanto academicamente talentoso e incapaz de aprender. Estes estudantes enfrentaram experiências negativas durante os anos de escola primária e secundária devido a esta dupla excepcionalidade que afetou seu desenvolvimento social e emocional. Uma análise em profundidade de suas experiências educacionais permitiram aos pesquisadores sondar suas percepções, e um resumo destes resultados é apresentada neste artigo. Implicações para o papel que os conselheiros da escola pode desempenhar na identificação de alunos com esse perfil são discutidos, assim como a necessidade de prestação de serviços de aconselhamento para esta população no contexto de programas abrangentes de aconselhamento escola de desenvolvimento.
Pesquisas recentes sobre academicamente estudantes talentosos com dificuldades de aprendizagem indica que eles têm necessidades específicas de aconselhamento que muitas vezes não são abordados na escola primária e secundária (Olenchak & Reis, 2002; Reis, Neu, & McGuire, 1995). A principal função do conselheiro da escola profissional é trabalhar individualmente e em colaboração com outros para implementar um programa de aconselhamento escola de desenvolvimento abrangente (ASCA, 2003). Este programa deve concentrar-se na acadêmica, carreira e necessidades pessoais /sociais de desenvolvimento de todos os alunos, incluindo aqueles com necessidades especiais. Inconsistências nos papéis de praticar conselheiros escolares e nos programas de educação conselheiro ter causado alguns estudiosos de aconselhamento escola para começar a abordar o papel emergente do conselheiro em relação aos alunos com necessidades especiais (Glenn, 1998; Isaacs, Greene, & Valesky, 1998; Chaves , Bemak, Carpenter, & papel conselheiros escolares Lockhart, 2003) .A americana Association school Counselor (ASCA, 1999) delineou 'em servir esses alunos, incluindo responsabilidades, tais como servir em equipas multidisciplinares para identificar a; king-Sears de 1998 aluno com necessidades especiais e colaborando com outros para fornecer treinamento de habilidades sociais em sala de aula, em pequenos grupos, ou com estudantes individuais. Para implementar eficazmente algumas dessas práticas, os conselheiros precisam entender as necessidades de aconselhamento de estudantes com deficiências específicas. Eles também precisam saber como eles podem incorporar esse conhecimento em seus papéis definidos pelo ASCA em servir os alunos dentro do contexto de uma pesquisa abrangente aconselhamento program.Recent de desenvolvimento indica que os conselheiros do ensino fundamental estão bem adaptados para servir um papel fundamental tanto em fornecimento de informações relacionadas sobre a forma de identificar os alunos com deficiência e supervisionar os vários papéis ASCA de colaboração associados com o trabalho com alunos com necessidades especiais (Isaacs et al., 1998) .school conselheiros poderia ser extremamente útil para alguns alunos, como estudantes duas vezes excepcionais, que são particularmente difíceis de identificar e que não podem receber tanto os serviços educacionais ou o programa de aconselhamento que possam necessitar (Reis et al., 1995). Este artigo discute pesquisas recentes sobre os alunos academicamente talentosos com dificuldades de aprendizagem e as necessidades de aconselhamento específicas que demonstrem e estratégias de intervenção de aconselhamento que podem ajudar a atender às necessidades exclusivas desta população.
Fundo do StudyMany academicamente estudantes talentosos têm dificuldades de aprendizagem, com algumas estimativas sugerem que entre 120.000 e 180.000 desses indivíduos participar atualmente escolas americanas (Davis & Rimm, 2003). Uma grande preocupação é que alguns educadores "... pode realizar algumas noções bastante estereotipadas sobre a aprendizagem de alunos com deficiência e /ou talentosos, que, por sua vez, pode causar-lhes nem mesmo a considerar essas crianças em um programa para jovens talentosos" (Minner, 1990 , p. 38). Whitmore e Maker (1985) resumiu sua visão dessa população desta forma:
indivíduos bem dotado intelectualmente com dificuldades de aprendizagem específicas são o segmento mais mal interpretado, mal compreendida e negligenciada da população estudantil e da comunidade. Professores, conselheiros escolares e outros, muitas vezes ignoram os sinais de sobredotação intelectual e concentrar a atenção sobre tais déficits como má ortografia, leitura e escrita. (P. 204)
Muitos profissionais de aconselhamento não sabe como desenvolver programas de intervenção apropriadas para alunos com deficiência devido a uma compreensão limitada de abordagens (ou seja, atitudes, valores, crenças) e habilidades inadequadas para responder às necessidades deste grupo (Glenn, 1998). Sem o conhecimento e compreensão das necessidades e características de grupos específicos de alunos com deficiência apropriado, conselheiros escolares podem não saber como contribuir para o seu acadêmica, carreira e pesquisa pessoal /development.Recent social tem sido realizados sobre as necessidades sociais e emocionais de estudantes talentosos com dificuldades de aprendizagem, e esta pesquisa indica que os alunos academicamente talentosos com dificuldades de aprendizagem têm características únicas relacionadas com persistência e individuais interesses, bem como menor autoeficácia acadêmica do que seus pares sem dificuldades de aprendizagem (Baum & Owen, 1988; Olenchak & Reis , 2002). Este artigo aborda as recentes descobertas sobre as necessidades de aconselhamento de estudantes universitários talentosos com dificuldades de aprendizagem, bem como alguns dos problemas sociais e emocionais que podem encontrar na escola primária e secundária por causa da interação de seus problemas de aprendizagem e superdotação. Definindo anos Academicamente superdotados e talentosos StudentsFor muitos, psicólogos, seguindo os passos de Lewis Terman, equiparado superdotação com alto QI. Este "legado" sobrevive até os dias atuais, como superdotação e alto QI continuar a ser equacionada em algumas concepções de sobredotação. Outros pesquisadores como J. P. Guilford argumentou que o intelecto não pode ser expressa de uma forma tão unitário, sugerindo abordagens mais multifacetadas para a inteligência. pesquisas atuais mais realizado nas últimas décadas forneceram suporte para vários componentes da inteligência. Isto é particularmente evidente em um reexame de 16 concepções de sobredotação que estão inter-relacionados de várias maneiras (Sternberg & Davidson, 1986). A maioria dos pesquisadores definiram superdotação em termos de múltiplas qualidades e considerou o uso exclusivo de uma pontuação de QI como uma medida inadequada da superdotação. Motivação, elevada auto-conceito e criatividade foram encontrados para ser qualidades fundamentais em muitas concepções ampliada de superdotação (Siegler & Kotovsky, 1986). Uma concepção ampliada de superdotação, que tem sido amplamente adotado é (1978, 1986) vista comportamental de Joseph Renzulli da superdotação, que é usado em distritos escolares em todo o país. Esta definição, com três componentes, é inclusive o suficiente para permitir a identificação dos alunos academicamente talentosos com dificuldades de aprendizagem:
comportamento Gifted consiste em comportamentos que refletem uma interação entre três grupos básicos de humanos traços-acima de capacidade média, alta níveis de comprometimento com a tarefa, e altos níveis de criatividade. Indivíduos capazes de desenvolver comportamentos de superdotação são aqueles que possuem ou capazes de desenvolver este conjunto composto de traços e aplicá-las a qualquer área potencialmente valiosa do desempenho humano. As pessoas que se manifestam ou são capazes de desenvolver uma interação entre os três grupos exigem uma ampla variedade de oportunidades educacionais e serviços que normalmente não são fornecidos através de programas de ensino regulares. (Renzulli & Reis, 1997, p. 8)
Academicamente talentosos estudantes são um grupo muito diverso de indivíduos que têm uma capacidade, em um ou mais domínios, que seja suficientemente avançada e que carecem de adaptação em comum ambiente que atende às necessidades dos estudantes médios sua idade, mas muitos também aprendem de maneira diferente e /ou ter aprendendo disabilities.The Interação de pesquisa Superdotação e aprendizagem DisabilitiesEducational tem se expandido nos últimos anos com o estudo de várias populações especiais, e novas teorias de inteligência e avaliação (Gardner, 1983; Sternberg, 1981) sugerem que o potencial de alguns alunos não é sinónimo de pontuações em certos testes de inteligência. Muitos estudantes rotulados como sentimentos exhibit "duas vezes excepcionais" de inferioridade, uma incapacidade de perseverar no cumprimento de metas, e uma falta geral de auto-confiança, todas as características que são comuns entre os alunos de alta capacidade com dificuldades de aprendizagem (Baum, Dixon, & Owen, 1991; Daniels, 1983; Olenchak, 1995; Whitmore & fabricante, 1985). A pesquisa atual indica que é a interação de alta capacidade e dificuldades de aprendizagem que podem causar confusão e criar dificuldades sociais e emocionais para os alunos como eles lutam para entender por que eles podem saber uma resposta, mas não ser capaz de dizer-lo ou escrevê-lo corretamente (Olenchak ;. Reis et al, 1995) .Identifying alunos academicamente talentosos com a aprendizagem DisabilitiesMany alunos de alta capacidade com dificuldades de aprendizagem são identificados mais tarde em sua carreira escolar, seja na escola ou médio, embora a maioria foram encaminhados por professores ou pais para testes ou vários tipos de assistência por causa de dificuldades de leitura ou escrita na escola primária ou elementar (Reis et al., 1995). problemas de aprendizagem foram evidentes nos primeiros graus, embora a maioria dos alunos foram encaminhados, mas não foram identificados como tendo uma deficiência de aprendizagem até mais tarde na escola. A situação é complicada pelo fato de que as habilidades dos alunos superdotados muitas vezes mascarar suas deficiências, e, por sua vez, sua deficiência pode disfarçar seus dons. Devido a esta contradição entre altos níveis de capacidade e problemas críticos com o aprendizado, os estudantes que estão academicamente talentoso e também têm dificuldades de aprendizagem (dotado-LD) pode estar sob identificado. Eles podem ser excluídas ou sub-representados em ambos os programas para os alunos com dificuldades de aprendizagem e programas para Características students.Social/Emotional~~number=plural superdotados e talentosos de alunos academicamente talentosos com os alunos de Aprendizagem DisabilitiesGifted com LD pode demonstrar uma forte necessidade, pessoal para a excelência no desempenho e nos resultados que podem incorporar perfeccionismo insalubre e intensidade de emoções (Silverman, 1993). Essas características se assemelham o que foi denominado hipersensibilidade (Dabrowski & Piechowski, 1977; Daniels, 1983; Olenchak, 1994; Vespi & Yewchuck, 1992), e as expectativas irrealistas de si, como os estudantes acreditam que eles devem ser capazes de alcançar (mas não) nas áreas podem em que têm deficiência (Baum & Owen, 1988; Daniels, 1983; Silverman, 1989). Eles também podem ter uma tendência a experimentar a frustração intensa, com tarefas difíceis (Baum et al, 1991;. Olenchak) que pode produzir uma falta geral de motivação (Olenchak; Silverman, 1989), bem como o comportamento disruptivo ou retirado (Baum & Owen ), sentimentos de desamparo aprendido (Whitmore, 1981; Whitmore & Cafeteira, 1985), e baixa auto-estima (Baum et al .; Baum & Owen). Uma ampla revisão de pesquisas recentes sobre as características de alunos superdotados com dificuldades de aprendizagem (Reis et al., 1995) encontrou muitas características descritivas mais negativos do que características positivas que descrevem esta população, incluindo altos níveis de frustração, depressão e baixa auto-conceito e auto-eficácia.
Objetivo do estudo O objetivo deste estudo foi analisar as percepções de estudantes universitários academicamente talentosos com dificuldades de aprendizagem sobre suas experiências de ensino fundamental e médio. De particular interesse foram as estratégias esses alunos costumavam ser bem sucedido na escola. Para conseguir isso, os métodos qualitativos foram utilizados e uma análise de estudo de caso comparativo foi concluída. O paradigma de codificação sugerido por Strauss e Corbin (1990) foi usado para analisar dados e categorias centrais surgiram a partir dos dados sobre as ocorrências negativas específicas na escola que afetaram o desenvolvimento social e emocional dos participantes do estudo. Uma análise aprofundada desta categoria central de experiências educacionais negativos é fornecido, como é uma discussão dos resultados. Implicações para o papel que os conselheiros da escola poderia ter jogado na identificação de estudantes academicamente talentosos são discutidos, assim como sugestões para a prestação de serviços de aconselhamento para esta população no contexto de programas abrangentes de aconselhamento escola de desenvolvimento.
MethodsA metodologia de estudo de caso qualitativo (Erlandson et al, 1993;. Miles & Huberman, 1994; Yin, 1994) foi utilizado para investigar as percepções de estudantes universitários que estavam tanto academicamente talentoso e incapaz de aprender. Seguindo o Conselho de Revisão Institucional dos Seres Humanos aprovação do estudo, questionários abertos e entrevistas em profundidade explorou a percepção dos participantes sobre suas experiências escolares e, em particular, as suas experiências sociais e emocionais no ensino fundamental e médio. Miles e Huberman, e Yin, indicam que o uso de um estudo de caso comparativo é uma metodologia adequada para um estudo aprofundado de um número de casos, a fim de fazer generalizações analíticas (Lincoln & Guba, 1985) que surgem a partir dos dados .
Os conselheiros da escola pode ser extremamente útil para alguns alunos, como estudantes duas vezes excepcionais, que são particularmente difíceis de identificar e que não podem receber tanto o ensino ou os serviços de programas de aconselhamento que possam necessitar.
A amostra para esta pesquisa composta de 15 atualmente matriculados faculdade ou universidade estudantes com dificuldades de aprendizagem. Triagem e documentação dos estudantes 'deficiência foi realizado através da análise do programa universitário para os alunos com dificuldades de aprendizagem admissões' informações. Este material documentação incluída a identificação durante a escola primária ou secundária e testar informações e triagem por pessoal universitário. Os alunos de amostra para este estudo foram identificados como tendo uma aptidão alta na escola primária e secundária, mas a maioria não foram selecionados para a participação no programa de superdotados do seu distrito, se existisse, por causa dos problemas de aprendizagem que eles experimentaram, devido às suas dificuldades de aprendizagem. Extensa informação foi usada para documentar o rótulo de Superdotação, tais como testes de QI e /ou realização, excelente desempenho em uma ou mais áreas académicas, nomeação de professores e informações sobre o produto a partir de um portfólio acadêmico. Nove dos participantes eram do sexo masculino e 6 do sexo feminino; pontuações em grande escala no Wechsler Adult Intelligence Scale-Revised variou 109-140, embora cada participante marcou 125 ou superior em qualquer escala verbal ou desempenho. Foram encontradas diferenças significativas entre os escores verbal e de desempenho em vários dos participantes, variando de 6 a 40 pontos. O uso do QI de 125 ou acima não é porque qualquer pontuação de QI particular pode ser equiparado a superdotação, mas sim porque um resultado deste nível é indicativo de uma aptidão bem acima da média. O uso de qualquer corte de QI para identificar os alunos academicamente talentosos com dificuldades de aprendizagem é problemático por causa de discrepâncias entre os escores, bem como dezenas decrescentes ao longo do tempo, devido à natureza da deficiência de aprendizagem e da incapacidade de alguns alunos para aprender informações medido esses tipos de avaliações .data CollectionThis estudo de caso cruz qualitativa, comparativa (Erlandson, Harris, Skipper, & Allen, 1993; Miles & Huberman, 1994; Yin, 1994) de estudantes academicamente talentosos com dificuldades de aprendizagem foi realizado com estudantes universitários. Miles e Huberman acreditam que "... um objetivo de estudar vários casos é aumentar a generalização. Num nível mais profundo, o objetivo é ver os processos e resultados em muitos casos e, assim, desenvolver descrições mais sofisticadas e explicações mais poderosos" (p . 172). Merriam (2001), Miles e Huberman, e Yin sugerem a utilização de estudo de caso comparativo qualitativa como uma metodologia adequada para o estudo aprofundado de um número de casos de fazer generalizações analíticas. Antes da entrevista inicial, cada participante foi fornecido com um questionário biográfico e informação escrita sobre o estudo e seu papel previsto na mesma, ea permissão foi pedida de cada participante para entrevistas, análise de documentos e contatos do pai. Os pais e /ou professores também foram convidados a preencher um breve resumo de suas percepções da história acadêmica e cada sessão de entrevista foi usado para esclarecer, verificar e expandir as respostas do sujeito. Todas as entrevistas foram e transcritas e as notas de campo e observações feitas pelo pesquisador no momento das entrevistas foram adicionados às transcrições gravadas. Entrevistas e outros procedimentos de coleta de dados seguiu orientações sugeridas por Spradley (1