O objetivo deste Comité Misto Nacional de Aprendizagem Deficiência (NJCLD) relatório é examinar os conceitos, benefícios potenciais, questões práticas e questões não respondidas associados à capacidade de resposta à intervenção (RTI) e dificuldades de aprendizagem (LD). Uma breve visão geral da abordagem é fornecido, incluindo atributos, características e características promissoras, bem como questões, preocupações, perguntas não respondidas e as necessidades de investigação. Questões relacionadas com a implementação RTI, incluindo o uso como um mecanismo de elegibilidade, a participação dos pais, estrutura e componentes, funções e competências profissionais e pesquisas necessárias, são abordadas. O relatório não é nem um documento de posição, nem um "guia prático" para implementar um approach.1
Fundo
O conceito de RTI tem sido sempre o foco do processo ensino /aprendizagem RTI e um componente básico da responsabilidade na educação geral: em outras palavras, a instrução (ou seja, estratégias, métodos, intervenções, ou currículo) levam ao aumento da aprendizagem e progresso apropriado? Nos últimos anos, a RTI assumiu uma conotação mais específico, especialmente nos indivíduos com Deficiência Education Improvement Act de 2004 (IDEA 2004), 2 como uma abordagem à intervenção corretiva que também gera dados para informar a instrução e identificar os alunos que podem necessitam de educação especial e serviços relacionados. Hoje, muitos educadores, pesquisadores e outros profissionais estão a explorar a utilidade de uma abordagem RTI como uma alternativa que pode fornecer (1) Dados para mais efetiva e identificação precoce dos alunos com LD e (2) uma maneira sistemática para garantir que os estudantes experimentando dificuldades educacionais receber apoio mais oportuna e eficaz (Gresham, 2002; dificuldades de Aprendizagem Roundtable, 2002, 2005; National Research Council, 2002; Comissão do Presidente sobre Excelência em Educação especial, 2002).
um elemento-chave de uma RTI abordagem é a prestação de intervenção precoce, quando os alunos do primeiro experimentar dificuldades acadêmicas, com o objetivo de melhorar a realização de todos os alunos, incluindo aqueles que podem ter LD. Além dos serviços de prevenção e de reparação essa abordagem pode fornecer aos alunos em situação de risco, que se mostra promissora para contribuir dados úteis para a identificação de LD. Assim, um estudante exibindo (1) significativamente baixo desempenho e (2) RTI insuficiente pode ser considerado como estando em risco de LD e, por sua vez, como possivelmente na necessidade de educação especial e serviços relacionados. A suposição por trás deste paradigma, que tem sido referido como uma dupla discrepância (LS Fuchs, Fuchs, & Speece, 2002), é que quando fornecido com ensino de qualidade e serviços de reparação, um aluno sem deficiência vai fazer um progresso satisfatório
conceitos fundamentais de uma abordagem RTI são a sistemática (1) aplicação de intervenções científicas, baseadas em pesquisa no ensino geral; (2) a medida da resposta de um aluno para estas intervenções; e (3) o uso dos dados de RTI para informar de instruções. O consenso das 14 organizações que formam a 2004 LD Roundtable3 era que os dados de um processo RTI deve incluir o seguinte:.
alta qualidade, instrução baseada em pesquisa e suportes comportamentais no ensino geral
intervenções científicas, baseadas em pesquisas focadas especificamente em dificuldades individuais do aluno e entregue com intensidade adequada.
Utilização de uma abordagem colaborativa por funcionários da escola para o desenvolvimento, implementação e acompanhamento do processo de intervenção.
dados-based.
documentação de envolvimento dos pais durante todo o processo.
documentação que os prazos descritos nos regulamentos federais §300.532-300.533 são respeitados salvo se for prorrogado por acordo mútuo por escrito entre os pais da criança e uma equipe de profissionais qualificados, conforme descrito no §300.540.
a avaliação sistemática e documentação que as intervenções utilizadas foram implementadas com fidelidade.
perspectiva histórica
Três grandes desenvolvimentos relativos à educação de alunos com problemas de aprendizagem se uniram para estabelecer RTI como uma abordagem promissora. Em primeiro lugar, as preocupações de longa data sobre as insuficiências da capacidade ?? critério realização discrepância ?? que era um componente das Pessoas com Deficiência Education Act, de 1997 para identificar LD ?? acentuaram a necessidade de desenvolver mecanismos alternativos para a identificação de LD . Na Cimeira LD de agosto de 2001, patrocinado pelo Escritório de Programas de Educação Especial, RTI foi a alternativa proposta por vários pesquisadores (por exemplo, Gresham, 2002; Marston, 2001).
Em segundo lugar, a educação especial tem sido utilizado para servir lutando alunos que não têm LD ou outras deficiências. Uma abordagem RTI tem sido sugerida como uma maneira de reduzir encaminhamentos para a educação especial, fornecendo instruções bem desenhados e intervenções intensificadas no ensino geral, distinguindo, assim, entre os alunos que realizam mal na escola devido a fatores como a instrução prévia inadequada de alunos com LD que precisa mais intensivo e especializado instruction.A terceira principal razão para o aumento do interesse em uma abordagem RTI tem sido a abundância de pesquisas recentes sobre as dificuldades de leitura, em particular, a rede nacional de pesquisas coordenado pelo Instituto nacional de Saúde Infantil e Desenvolvimento Humano (NICHD). Uma série de estudos de pesquisa NICHD demonstraram que os programas de ensino bem concebido ou abordagens resultado em melhorias significativas para a maioria dos alunos com problemas de leitura antecipada. Ao resumir esta pesquisa, Lyon e seus colegas (2001) argumentou que os programas de identificação precoce e de prevenção poderia reduzir o número de alunos com problemas de leitura em até 70%. Estes resultados fazem um forte argumento para uma actividade sistemática de intervenção precoce em habilidades básicas de leitura no ensino geral grau primário abordagem classrooms.An RTI se assemelha a várias iniciativas de nas últimas duas décadas para estabelecer mecanismos de colaboração ou consultivas de resolução de problemas para conceber e implementar intervenções eficazes em geral educação para os alunos que estão enfrentando dificuldades. Esses mecanismos têm sido referidos como equipas de assistência professor, iniciativas de educação regular, intervenções prereferral e equipes de resolução de problemas. A composição exacta e as características de um processo de resolução de problemas, tais colaborativa pode variar. Pode envolver profissionais de ensino geral, educação especial, a aprendizagem de línguas Inglês, e serviços de pessoal dos alunos, bem como os administradores e os pais. Os participantes podem interagir de maneiras diferentes (por exemplo, professor consultor ??, professor ?? duplas de professores, equipes de educadores) e o processo pode envolver vários estágios (por exemplo, começando com uma consulta pai ou professor ?? díade especialista, e em expansão, conforme necessário para uma equipe maior ou mais especializado de resolução de problemas). O fator constante é a utilização de um processo de resolução de problemas sistemática envolvendo tais medidas como: (1) identificar e analisar o problema, incluindo a recolha de dados de base; (2) gerando possíveis estratégias ou intervenções; (3) a implementação de um plano de intervenção; (4) O progresso acompanhamento do aluno para determinar o sucesso; e (5) rever e revisar os planos conforme necessário.
IDEA 2004 aborda o uso de RTI em dois aspectos. Primeiro, ele permite o uso de dados RTI como parte de uma avaliação para a educação especial para ajudar na identificação e determinação de elegibilidade dos alunos com LD, de modo concebível como uma alternativa à utilização da capacidade ?? critério realização discrepância. Em segundo lugar, cria-se a possibilidade de utilizar até 15% dos fundos Parte B para "serviços início intervenientes ?? para estudantes ?? que não tenham sido identificados como necessitando de educação especial ou serviços relacionados, mas que precisam de apoio acadêmico e comportamental adicional para ter sucesso no um ambiente geral de educação. "
Estrutura e componentes
a aplicação da RTI é tipicamente entendida dentro do contexto de um modelo de várias camadas ou uma estrutura que delineia uma continuidade de programas e serviços para os alunos com dificuldades escolares . Embora nenhum modelo universalmente aceite ou abordagem existe atualmente, as muitas variações possíveis pode ser conceituada como elaborações sobre ou modificações do modelo de três camadas seguintes:
Nível 1: instrucional alta qualidade e suportes comportamentais são fornecidos para todos os estudantes do ensino geral.
O pessoal da escola realizar a triagem universal de competências de literacia, acadêmicos e comportamento.
Professores implementar uma variedade de estratégias de ensino apoiadas em pesquisa e abordagens.
a avaliação contínua, baseada em currículo e monitoramento contínuo progresso são utilizados para orientar a instrução de alta qualidade.
Os alunos recebem ensino diferenciado baseado em dados de avaliações contínuas.
Nível 2:. os estudantes cujo desempenho e taxa de lag progresso atrás dos pares em sua sala de aula, escola ou distrito receber uma prevenção mais especializado ou reparação no âmbito da educação geral
são usados medidas baseados em currículo para identificar que os alunos continuam a precisar de assistência, e com que tipos específicos de habilidades.
Collaborative resolução de problemas é usado para projetar e implementar o suporte de instrução para os alunos que podem consistir de uma protocol4 padrão ou estratégias mais individualizadas e intervenções.
alunos identificados receber instruções mais intensivo científica, baseada na investigação orientada para as suas necessidades individuais.
progresso do estudante é monitorizado com frequência para determinar a eficácia de intervenção e precisava de modificações.
a avaliação sistemática é conduzida para determinar a fidelidade ou a integridade com que a instrução e as intervenções são implementadas.
os pais são informados e incluídos no planejamento e monitoramento do progresso de seu filho no Tier 2 intervenções especializadas.
professores de educação Geral receber apoio (por exemplo, formação, consulta, serviços diretos para estudantes), conforme necessário, de outros educadores qualificados na implementação de intervenções e acompanhar o progresso do aluno
Tier 3:. a avaliação abrangente é conduzida por um equipe multidisciplinar para determinar a elegibilidade para a educação especial e serviços relacionados.
os pais são informados dos seus direitos ao devido processo e o consentimento é obtido pela avaliação abrangente necessários para determinar se o aluno tem uma deficiência e é elegível para educação especial e serviços relacionados
Avaliação utiliza múltiplas fontes de dados de avaliação, que podem incluir dados de medidas padronizadas e referenciado-norma.; observações feitas por pais, alunos e professores; e dados coletados em Tiers 1 e 2.
instrução intensiva, sistemática, especializado é fornecido e dados adicionais RTI são coletados, conforme necessário, de acordo com os cronogramas de educação especial e outros mandatos.
Procedural salvaguardas relativas avaliações e determinações de elegibilidade aplicáveis, conforme exigido pela IDEA 2004 mandatos.
Variações sobre este quadro de base pode ser ilustrada por opções frequentemente encontrados dentro de Nível 2. por exemplo, o Tier 2 pode consistir de duas etapas hierárquicos, ou subníveis (por exemplo, um professor colabora pela primeira vez com um único colega, então, se necessário, problema-resolve com uma equipe multidisciplinar, criando de fato um modelo de quatro níveis). Alternativamente, mais de um tipo de intervenção pode ser fornecida no prazo de Tier 2 (por exemplo, tanto um protocolo padrão e planejamento individualizado, com base nas necessidades aparentes do aluno).
RTI é um componente crítico de um sistema de prestação de serviços multitiered . O objetivo desse sistema é garantir que ensino de qualidade, boas práticas de ensino, instrução diferenciada, e as oportunidades de reparação estão disponíveis no ensino geral, e que a educação especial é fornecido para os alunos com deficiência que necessitam de serviços mais especializados do que o que pode ser fornecido em Educação geral. A monitorização contínua da adequação da resposta do aluno ao ensino é particularmente relevante para uma abordagem RTI como um meio de determinar se um aluno deve passar de um nível para o próximo, documentando que a instrução existente e apoio não é suficiente. Por exemplo, na passagem de nível 2 para o Nível 3, capacidade de resposta insuficiente à alta qualidade, intervenção científica, baseada em pesquisa pode ser motivo para suspeitar de que um aluno tem uma deficiência e devem ser encaminhados para uma avaliação de educação especial. Além disso, no entanto, o direito de um pai, agência estadual de ensino, ou de uma agência de educação local para iniciar uma solicitação para uma avaliação a qualquer momento é mantido no IDEA 2004.
A participação dos pais
há um consenso generalizado de que pai ?? parcerias escolares são essenciais para a melhoria dos resultados escolares para todos os alunos, incluindo aqueles com LD. O papel eo nível de envolvimento dos pais e famílias em uma abordagem RTI pode ser moldada por respostas a perguntas como as seguintes:
Que provisões estão no local para incluir os pais no estado e na planificação local se um abordagem RTI está sendo considerado?
que provisões garantir que os pais estarão envolvidos em todas as fases do RTI?
Quais materiais escritos informar os pais do seu direito de submeter seu filho a qualquer momento para um avaliação de educação especial, garantida sob IDEA 2004?
Quais materiais escritos informar aos pais sobre os critérios para determinar a elegibilidade sob IDEA 2004 e o papel dos dados RTI em fazer essa determinação?
a preocupação expressa muitas vezes pelos pais dos alunos com LD sobre um processo RTI é se em curso envolvimento significativo na educação de seus filhos vai depender mais de seu próprio conhecimento e iniciativa do que sobre os esforços da escola. Certamente, as parcerias casa ?? escolares positivos dependerá do empenho por ambos os pais e funcionários da escola.
Os potenciais benefícios
Uma abordagem RTI, com seu foco nos resultados dos alunos, pode aumentar a prestação de contas para todos os alunos no âmbito da educação geral ou não, eventualmente, são encaminhados para a educação especial e serviços relacionados. Uma abordagem RTI promove a colaboração e partilha de responsabilidades entre os educadores em geral, educadores especiais, professores de aprendizagem da língua inglesa, o pessoal de serviços relacionados, os administradores, e os pais.
Para além destes benefícios de educação geral, os defensores de uma abordagem RTI citam vários outros benefícios potenciais:
identificação precoce dos alunos por meio de uma abordagem de resolução de problemas, em vez de por uma capacidade ?? fórmula realização discrepância. Uma abordagem RTI tem o potencial de eliminar a "esperar para falhar" situação que ocorre quando uma capacidade ?? fórmula realização discrepância é usado para determinar se um estudante se qualifica como tendo LD. Quando uma fórmula psicométrica é usado para estabelecer o critério discrepância, é difícil identificar estudantes como tendo LD pelo menos até ao terceiro grau. Sob uma abordagem RTI, os alunos podem receber intervenções especializadas em um ponto muito mais cedo em sua vida escolar, e consideravelmente antes de qualquer determinação da elegibilidade de educação especial (Vaughn & Fuchs, 2003).
Redução do número de estudantes que se refere à educação especial e serviços relacionados. Um dos objetivos de uma abordagem RTI é distinguir os estudantes cujos problemas realização são devido à LD ou outras deficiências que necessitam de educação especial e serviços relacionados do grupo maior de alunos com problemas de realização devido a outras causas. Ao fornecer instruções adequadas para os estudantes em situação de risco, bem como para aqueles com LD, uma abordagem RTI tem o potencial de reduzir o número de estudantes que se refere à educação especial e serviços relacionados (ver Deno, Grimes, Reschly, & Schrag, 2001; Ikeda & Gustafson, 2002; Tilly, Grimes, &. Reschly, 1993)
Redução na identificação ao longo de estudantes de minorias. A abordagem RTI mostra a promessa para reduzir o viés na avaliação dos alunos a partir culturalmente e linguisticamente diversas origens, e para fornecer um impacto positivo sobre a colocação desproporcional de estudantes afro-americanos em educação especial. Marston, Muyskens, Lau e Canter de 2003, observou uma redução tanto no número de estudantes Africano-Americano encaminhadas para avaliação eo número colocado em educação especial ao longo de um período de 4 anos nas escolas públicas de Minneapolis quando se utilizou uma abordagem RTI . Atenção e preocupação com possível viés é refletido no IDEA 2004, que exige que os Estados não só manter o controle de quantas minoria estudantes estão sendo identificados para a educação especial, mas também proporcionar "abrangente e articulada, programas de intervenção precoce" para estudantes em grupos que está determinado a ser sobre-representados.
Prestação de mais instrucionalmente dados relevantes do que os métodos tradicionais de identificação. Uma abordagem RTI enfatiza o progresso monitorando através do uso de avaliação baseada na sala de aula baseada em currículo ou, carteiras de estudante, observações de professores e medidas de realização padrão referenciado por critérios. Assim, se uma criança é eventualmente identificados como tendo LD, informações instrucionalmente relevante, se isso indica que não funcionou ou o que ainda não foi julgado, estará disponível para orientar a equipe no desenvolvimento do programa do estudante individualizado de educação (IEP)
RTI como um mecanismo de elegibilidade: questões e preocupações
O uso de RTI para determinar a elegibilidade para a educação especial e serviços relacionados tem gerado controvérsia, tanto por razões práticas e conceituais. Essas preocupações se concentrar em erros sistemáticos e precisão na identificação de alunos com LD.
Uma preocupação em particular é se RTI é propenso a erros sistemáticos na identificação de alunos com LD. Por exemplo, o critério de insucesso podem excluir alguns alunos de alta capacidade com LD da educação especial. Esses alunos, compensando com suas forças intelectuais e fazendo bom uso de serviços de apoio, muitas vezes conseguem alcançar dentro da faixa normal e, portanto, não são susceptíveis de receber a instrução individualizada inicial que lhes permita fazer progressos acadêmica consistente com suas habilidades. Como outro exemplo, há alunos que são underachievers e não respondem à intervenção que pode ser inadequadamente identificado como tendo uma deficiência de aprendizagem. Isso inclui ambientalmente desfavorecidos, minoria, e estudantes de inglês que estão sobre-representados no seio da população de estudantes com baixo desempenho e os estudantes que estão em risco e precisam de suportes especializados e instruções por outras razões (por exemplo, falta de motivação, estresse emocional).
Embora RTI por si só não é suficiente para identificar uma dificuldade de aprendizagem, os dados RTI poderia servir como um componente importante de uma avaliação abrangente para a identificação de dificuldades de aprendizagem e à determinação da elegibilidade para a educação especial e serviços relacionados. Assim, RTI pode estabelecer um grupo de estudantes em situação de risco que podem estar na necessidade da avaliação multifacetada exigido pela IDEA 2004 para determinar se o aluno tem dificuldades de aprendizagem. No entanto, a investigação sobre a implementação em larga escala de RTI será necessário para determinar a eficácia da RTI para diferenciar os alunos com LD daqueles com outras deficiências e para os alunos sem deficiência.
decisões Implementação issuesBasic sobre a implementação
Antes da implementação de um dos muitos modelos RTI pode começar em um distrito, várias decisões básicas devem ser feitas sobre a estrutura e componentes a serem selecionados, bem como a forma como os alunos vão passar pelo processo.
selecionar estrutura e componentes.
a decisão mais básica é selecionar e definir a estrutura específica e componentes do sistema de prestação de serviços que será usada. modelos de execução RTI Current use uma estrutura genericamente semelhante com alguns componentes comuns, mas também mostram variações. Algumas iniciativas incluem níveis relativamente rígidos, enquanto em outros o número de camadas varia em diferentes distritos escolares, em função dos recursos e outros fatores. Por exemplo, um distrito pode adotar um modelo de "protocolo padrão", com dois níveis bastante rígidas (por exemplo, um único tipo de programa de reparação como a única base para avaliar RTI) ou um modelo de várias camadas com três camadas mais flexíveis. O modelo e os componentes selecionados irão influenciar as de pessoal, recursos e processos de tomada de decisões a serem implementadas.
Equilibrar rigidez e flexibilidade.
Como modelos RTI se tornam mais amplamente implementado nas escolas, as perguntas são sendo levantadas sobre o grau de rigidez ou flexibilidade construído na implementação. Um quadro relativamente estável envolvendo uma maior coerência entre as escolas, distritos e estados podem aumentar a oportunidade e possibilidade de que modelos de sucesso pode ser pesquisado e replicado. Por outro lado, a flexibilidade em prazos e estrutura pode ser mais sensível às necessidades exclusivamente individuais dos alunos com LD e maximizar as oportunidades de resolução de problemas. Essa flexibilidade requer pessoal com uma ampla gama de habilidades e competências e que se sentem confortáveis em um ambiente menos estruturado. A abordagem flexível também torna tanto a pesquisa significativa e replicação mais problemático. A flexibilidade ?? decisão rigidez pode ser esperado para afetar o grau de individualização aluno, a sofisticação exigido do pessoal, o custo dos recursos humanos, a aptidão para a pesquisa significativa, ea probabilidade de replicação.
movimento dentro e entre camadas.
Actualmente há pouco consenso ou os dados sobre o que critérios específicos ou notas de corte otimizar decisões sobre o movimento através das camadas. Da mesma forma, o mandato que a instrução científica, com base pesquisada ser usado limita as opções para o ensino da leitura início e levanta questões difíceis sobre as opções de instrução em áreas como matemática, compreensão de leitura e expressão escrita, em que existem poucas intervenções científicas, baseadas em pesquisa no nível básico ou secundário.
Intervenção Fidelity e outras questões Instrucional.
grandes desafios para a implementação de um modelo RTI são decisões sobre a seleção e monitoramento de intervenções baseadas em pesquisa que são compatíveis com os alunos e implementado com fidelidade e intensidade adequada, frequência e duração. Outras questões educacionais que devem ser resolvidos incluem os ambientes em que serão fornecidas várias intervenções e que irá fornecer as intervenções. Também a ser resolvido é o agendamento eo tempo necessário para o processo de tomada de decisão da equipe, programas, intervenções e apoios.
Recursos
Para implementar uma abordagem RTI, muitas perguntas sobre garantindo adequada recursos deve primeiro ser resolvido. Alguns dos desafios que devem ser abordados são tão follows.Time. Implementação de uma abordagem RTI pode ser esperado para criar uma necessidade de decisões sobre ajustes no estudante diária, professor e horários de administração e tempo para as reuniões de tomada de decisão da equipe deve ser incorporada horários escola, pessoal, e dos pais. Tempo para o desenvolvimento profissional terá de ser atribuído tanto antes a adopção de uma nova abordagem e em uma base contínua. Outras decisões dizem respeito aos prazos críticos para a introdução progressiva de uma abordagem RTI, o estabelecimento de prazos para o mínimo e tempo máximo de um aluno pode passar em vários níveis, e quanto tempo será dada a instrução específica ou efforts.Space intervenção e de Materiais. Uma parte importante do sucesso da implementação de uma abordagem RTI é prestação de espaço e materiais necessários. Estes irão incluir espaço para a realização de pequenos grupos intensivos ou tutoria intervenções, bem como os materiais e tecnologia necessária para o desenvolvimento profissional, baseada em evidências e instrução intensiva, a monitorização do progresso, avaliação e manutenção de registros.
documentação. Compra de pessoal da escola não haverá aumento papelada devido à recolha de dados e exigências de documentação para o acompanhamento dos progressos, os critérios de classificação, o movimento entre os níveis, a documentação intervenção e outra manutenção de registros que são críticos para seguir o progresso de cada aluno em uma abordagem RTI. Comissão do Presidente sobre Excelência em Educação Especial (2002) identificaram a quantidade de papelada como a principal causa de insatisfação entre os professores de educação especial. O quanto isso seria melhorado pela disponibilidade e uso de computadores e outros dispositivos tecnológicos e assistência de paraprofessionals, no entanto, continua a ser uma questão não resolvida.
Apoio Financeiro.
Embora vários modelos RTI ter sido implementado em várias partes dos Estados Unidos, há muito pouca informação disponível sobre os custos comparativos da RTI com modelos de prestação de serviços mais tradicionais. No entanto, a evolução das necessidades de pessoal, maior necessidade de recursos, e acrescentou atividades de desenvolvimento profissional típicas da implementação inicial de um modelo RTI tudo sugerem que haverá um aumento dos custos, pelo menos no curto prazo. serviços de ensino designados, como a fala e linguagem, terapia ocupacional, educação e serviços psicológicos também vai precisar de financiamento contínuo.
Foi proposto que os fundos de educação especial ser usado por formação geral para cobrir o custo da intensificada instrução para os alunos que estão ficando para trás. Se o número de estudantes no ensino especial não estavam a diminuir, recursos para os estudantes que estão em necessidade de educação especial e serviços relacionados teria de ser reduzida a menos que fundos adicionais são alocados.
Pessoal papéis e competências
NJCLD tem sido relacionada com a preparação profissional dos professores gerais de educação, professores de educação especial, prestadores de serviços relacionados, e paraprofessionals que servem aos alunos LD. (Veja papéis NJCLD direito Dificuldades de aprendizagem: preparação Preservice dos professores do ensino geral e especial, de 1997; desenvolvimento profissional para professores, 1999; e dificuldades de aprendizagem: Uso de paraprofessionals, 1998.) No entanto, todos os modelos RTI actualmente a ser proposto, exploradas, ou usado exigirá novos papéis para e /ou mudanças nos papéis de instrução, serviços relacionados e pessoal administrativo.
novas funções para profissionais da educação
para todos os profissionais da educação, a nova instrução , a avaliação, a documentação e atividades de colaboração necessário para a implementação RTI irá criar novos desafios.
por exemplo,
professores de educação geral será necessário compilar dados de avaliação relevantes através do progresso contínuo monitoramento e responder de forma adequada às conclusões.
a educação especial, o pessoal da pupila, serviços relacionados, e outros profissionais de apoio (professores, por exemplo, educação especial, fonoaudiólogos, psicólogos escolares, especialistas em leitura, terapeutas educacionais, terapeutas ocupacionais e fisioterapeutas e fonoaudiólogos) precisam para ajudar a projetar, interpretar e avaliar dados, bem como sugerir abordagens de ensino.
Os especialistas, incluindo professores de educação especial e especialistas LD proporcionar intervenções mais intensas, será esperado para dominar uma variedade de científica , métodos e materiais baseados na investigação, e fornecer-lhes fidelidade a grupos de vários tamanhos em diferentes ambientes.
o pessoal administrativo e de supervisão terá que determinar os papéis necessários e competências, os níveis de habilidade existentes e os requisitos de desenvolvimento profissional em a fim de proporcionar actividades de formação imediata e contínua nessas áreas críticas.
questões críticas também irão surgir sobre como uma abordagem RTI particular irá afetar os papéis e competências específicas exigidas dos profissionais da educação.
as decisões sobre essas funções e competências necessárias resultantes incluem o seguinte:
Quem é entregar e monitorar a instrução de alta qualidade necessários nas várias configurações do RTI
Quem irá agendar e? determinar a composição de cada equipe de tomada de decisão?
Quem irá gerir e supervisionar a colocação, os serviços e atividades de acompanhamento?
Quem terá a responsabilidade formal para garantir que todos os profissionais envolvidos em um abordagem RTI possuir as competências e atitudes necessárias específicas?
Quem vai garantir o envolvimento permanente de e aprovação por parte dos pais?
Em alguns casos, as respostas a essas perguntas podem influenciar uma abordagem RTI adotado, sugerir adaptações necessárias, os esforços de desenvolvimento profissional rápido ou resultar em atraso, dimensionamento de volta, ou abandono de uma abordagem RTI específico. As respostas a estas perguntas podem levar a outros adicionais, tais como (1) existem competências únicas para ensino de sucesso de estudantes com LD, (2) como podem as competências necessárias ser desenvolvido em novatos e profissionais experientes, e (3) que competências melhor combinar as funções e competências dos modelos RTI?
Novas competências em educadores profissional
competências em LD.
A execução efectiva do RTI exige novos papéis para o pessoal da escola que servem aos alunos LD. Pode haver uma sobreposição entre as competências exigidas de educação especial, educação geral e prestadores de serviços relacionados. A incerteza existe sobre os níveis de competência necessários para o cumprimento do diagnóstico, instrutivo, colaborativo e funções consultivas esperados do pessoal que servem aos alunos LD. Por exemplo, uma abordagem RTI vai exigir que (1) os professores de educação geral fornecer baseada em evidências, ensino diferenciado, a monitorização contínua dos dados e identificação atempada dos estudantes sem resposta, e (2) o professor de educação geral ou especialista irá fornecer individualizada, mais intensivo instruções para os alunos sem resposta em uma das várias configurações. Estes dois exemplos sugerem que as escolas terão uma equipe com uma vasta gama de competências.
outros fatores que afetam Competência.
Uma das questões mais fundamentais sobre garantindo competência em professores e profissionais de serviços relacionados focos sobre as habilidades críticas para o início profissionais, em contraste com os esperados de experiente, mas talvez menos up-to-date, praticando profissionais. A maioria parece concordar que as experiências de campo e mentoring são vitais para o sucesso e retenção de profissionais começando. Da mesma forma, há um consenso geral de que a pesquisa educacional recente, especialmente em habilidades de decodificação iniciais necessários para a leitura, devem ser integradas a prática de ambos início e professores em exercício. Menos evidente, mas igualmente importante são as habilidades de colaboração para todo o pessoal.