O processo de expressão escrita coloca a maioria das demandas sobre a capacidade do aluno para realizar vários subtestes simultaneamente. Geralmente, o processo de escrita pode ser dividido em duas áreas muito globais de
mecânica
e
conteúdo
. A forma mais eficiente e automaticamente o estudante usa mecanismos básicos de escrita (capitalização, pontuação, ortografia, a forma de carta, estrutura sentença), o mais fácil será se concentrar no conteúdo (a expressão e organização de idéias). Este artigo é projetado para discutir apenas um pequeno componente de escrever mecânica — finesse com som /símbolo de correspondência. Ele descreve um método que pode ser usado por um pai com uma única criança ou um professor com um grupo.
Quanto mais automaticamente uma pessoa é capaz de colocar as palavras no papel, o que é mais fácil de se concentrar em idéias. A ortografia não precisa ser perfeitamente precisos, mas ele precisa estar perto o suficiente para corrigir o aluno a ler o que ele ou ela tem escrito. Os três principais aspectos necessários para soletrar com precisão são:
Sons
consciência fonológica
som /símbolo correspondência
habilidades de análise fonética
Visual recordação
eidetics visuais (reconhecimento visual automática de partes de palavras e palavras inteiras)
recall de peças complicadas
conhecimento dos padrões incomuns
regras
conhecimento das regras de ortografia, incluindo silabificação, acentuando, flexão, ea variedade de sons de vogais
Estas três categorias estão listados developmentally. Assim, a primeira área de foco começa com uma capacidade de compreender sons e movimentos em som /símbolo de correspondência. Bom som /símbolo correspondência também depende de uma capacidade de criar e formar letras automaticamente e eficiente, sem ter que pensar em cada movimento como uma unidade separada. Este artigo centra-se no desenvolvimento de som /símbolo de correspondência, um pré-requisito importante e essencial dentro do processo de escrita.
Eficiente e automática de som /símbolo correspondência leva a análise fonética precisa e é um aspecto vital do processo de aprender a ler. Ela depende do desenvolvimento de consciência fonológica adequada e é uma parte crítica de uma abordagem devidamente equilibrada, apoiada em muitos quadros estaduais. Enquanto fonética não deve ser o único foco de ensino ou resultam em uma ênfase exagerada sobre o desenvolvimento de habilidades de forma isolada, o valor crítico de fonética não pode ser ignorado ou deixado para aprendizagem implícita. Isto é verdade para todos os alunos, mais especialmente o aluno disléxico e /ou dysgraphic.
Para se tornar leitores ou escritores habilidosos, as crianças precisam aprender a decodificar palavras imediato e sem esforço.
Automaticidade
é uma meta importante. Inicialmente, os alunos devem examinar as letras e padrões de letras de cada palavra nova durante a leitura, mas à medida que progridem, o processo precisa de se tornar mais automático.
A instrução fonética mais eficaz é explícita e sistemática (Conselho Estadual da Califórnia de Education, 1996, p. 6). Em fonética explícitos os pontos-chave e princípios são esclarecidos precisamente para os alunos. Outro aspecto importante da instrução fonética eficazes é que é fonética sistemáticas: ela constrói gradualmente a partir de elementos básicos para padrões mais sutis e complexas. O objetivo é transmitir a lógica do sistema e convidar a sua extensão a novas palavras que as crianças vão encontrar por conta própria. O objetivo final é a independência em leitura e escrita de palavras novas e incomuns.
Estas necessidades foram justificados pela primeira vez por Samuel T. Orton, MD, e Anna Gillingham, um psicólogo, no seu trabalho inicial sobre a dislexia no início da década de 1920 e, posteriormente, no programa de leitura de Gillingham (Gillingham, 1968). Ensinar fonética oportunista ao apontar conexões de som /símbolo apenas como eles surgem não tem o mesmo impacto na aprendizagem. Embora existam alguns alunos que vão aprender a ler não importa o que é feito em sala de aula, o aluno disléxico ou o aluno com outras diferenças de aprendizagem baseados em leitura não vão aprender a ler por ensinar fonética oportunista. Este conceito é fundamental para os professores de entender, pois ele pode fazer a diferença entre uma aprendizagem do aluno disléxico ou lutando para ler
Orton &Gillingham:. Pioneiros iniciais no ensino da leitura para os disléxicos
Samuel Torrey Orton, o médico que foi responsável pelo reconhecimento da dislexia como uma deficiência específica de aprendizagem em os EUA, foi o primeiro a considerar que a desordem pode ter um substrato neural. Dr. Orton salientou otimismo prognóstico tão cedo quanto 1925.
Na década de 1930, o Dr. Orton trabalhou com Anna Gillingham, um psicólogo, e Bessie Stillman, um mestre, para desenvolver a abordagem Orton /Gillingham.
os Manuais Gillingham disponibilizada uma apresentação sistemática da estrutura do idioma Inglês. Ele descreveu procedimentos metodológicos para o ensino através da utilização simultânea do sentido da visão, audição e sensibilização muscular. Foi também adaptável no ritmo e detalhes para as necessidades individuais e interesses da criança, e a ingenuidade do professor que poderia usá-lo como uma base de operações para que possam ser adicionados outros materiais. Foi uma abordagem, não é um método ou um sistema (Rawson 1995, 63).
Com base na sua base de consciência fonológica, os estudantes devem entender como o princípio alfabético funciona, e eles precisam entender o conceito e utilização de um sistema de código. Após esse entendimento está enraizada, é relativamente fácil para os estudantes para adicionar novos pares de som /símbolo para o seu conjunto de conhecimento prático. Isto é especialmente verdadeiro para os disléxicos e é a justificativa para a abordagem sistemática, como inicialmente representada por Gillingham. instrução fonética início é melhor realizado com um conjunto relativamente pequeno de consoantes e vogais curtas, desenvolvendo relações som /símbolo progressivamente. Usando um conjunto limitado de cartas para construir tantas palavras familiares quanto possível, os alunos se tornam mais conscientes do sistema de código e aprender a usar a fonética para ler e soletrar logicamente, um passo importante para a automaticidade.
Tem sido achei muito útil com os dois alunos disléxicos e Dysgraphic para ensinar som /símbolo correspondência concreta e precisamente. Este método também funciona para outros alunos, mas é essencial para os alunos com necessidades especiais.
O seguinte sistema difere de outros sistemas em que ele utiliza uma apresentação multisensorial combinado com mnemônicos visuais. Há um jogo entre processamento auditivo, visual e cinestésica ao lidar com sons e combinando-os com cartas escritas. imagens visuais também estão incluídos, puxando em outro sistema como um todo: a imagem visual. Isto fornece aos alunos com ganchos ou links para lembrar de uma palavra-chave para cada som. Além disso, o uso de frases, muitos dos quais são tolas, traz um gancho contextual para ajudar os alunos pendurar as palavras juntas, proporcionando assim um sistema para auxílio recuperação da informação.
Este sistema é chamado
Fundamentos de memória para leitura
(MFR) devido à sua importância no sistema fundamental para a leitura e por sua assistência na memória recuperação. A sequência apresentada na MFR segue a sequência apresentada no programa Gillingham. Não há nenhuma razão mágica para esta sequência, e a sequência pode ser variada para coordenar com qualquer programa de leitura. O que é importante é separar a apresentação de cartas que são semelhantes em configurações visuais (tais como
b
e
d
) e sons que são semelhantes e difíceis de discriminar (como curto
e
e curto
i
). Um som no par deve ser ensinado e desenvolvido para um nível de automatismo antes do segundo som é introduzido. Uma vez que o segundo som é introduzida, a prática de discriminação substancial precisa ser incluído.
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Valor de palavras-chave no desenvolvimento de associações automáticas som /símbolo
Muitos alunos aprendem para formar associações entre sons e símbolos apenas através da exposição, broca e prática. alunos disléxicos e outros que lutam com o benefício processo de leitura substancialmente ao receber instrução direta e prática substancial para ajudá-los a formar associações automáticas entre visual, auditivo e cinestésico modos. Isto lhes permite fazer ligações e conexões entre a informação que é auditivo (o que ouvem) específicos, visuais (que vêem), e cinestésico (que eles dizem e escrever). O programa Gillingham refere-se a esses links multissensoriais como o triângulo da linguagem (ver figura 1).
Fig. 1 — O Triângulo Língua
O princípio básico do triângulo linguagem é construir sons da letra em palavras, como tijolos construído em uma parede. A técnica baseia-se na estreita associação de visual, auditivo e cinestésico elementos (Gillingham, 1968, p. 40).
Apresentando palavras-chave separadas e isoladas para cada associação de som /símbolo é eficaz, mas ele também pode ser trabalhoso e tedioso. Em contraste, apresentando palavras-chave em uma abordagem organizada é eficaz e eficiente e permite que os alunos usam uma variedade de modalidades e conexões no processo de aprendizagem.
Em MFR, a palavra-chave para cada relação som /símbolo é representado por um objeto retratado. Assim, quando a leitura ou escrita, o aluno pode consultar a associação para acionar o som necessário. Quando estas associações são feitas de forma consistente, a recuperação é muito mais automática. Apresentando as palavras-chave dentro de uma frase mnemônica fornece a ferramenta de memória dentro de um gancho contextual ou conexão. As imagens visuais ligados a cada frase melhorar a recuperação e acelerar a aprendizagem. Quando as imagens são coloridas, input visual adicional é fornecido. Colorindo as imagens próprias, os alunos reforçam as conexões kinesthetically enquanto aprendendo as frases associadas. O programa,
Fundações de memória para leitura: Visual mnemônicos para Som /Relações Símbolo
, apresenta cada uma das imagens em 8½ x 11 linha de formato para incentivar os alunos a colorir as imagens (Richards, 1997) desenho
.
estratégias mnemônicas são fundamentais para os alunos disléxicos. Uma mnemônica é um truque de memória, uma estratégia ou plano que prevê um gancho para pendurar em e mais tarde recuperar uma memória. Palavras-chave pode ser explicada aos alunos como muito importantes palavras auxiliares: eles são como chaves para nos ajudar a aprender e lembrar o som vai com cada letra
O sistema de MFR de mnemônicos de imagem fornece um sistema organizacional para as crianças. lembre-se sons da letra /símbolos que é multidimensional: é dividido em três sets.
Definir um envolve o som principal para cada letra do alfabeto
Definir dois fornece letras com sons múltiplos
Definir três fornece sons com várias grafias
Existem interligações entre estes três conjuntos para ajudar a facilitar as ligações de memória. Por exemplo, no conjunto 1 de cabra é a palavra chave para o g som. Em conjunto 2, cabra é usado novamente para os dois sons de g: George cabra. Em conjunto 3, as duas grafias do /j /som são representados por George saltos. Algumas associações de som /símbolo menos frequentes (dígrafos e misturas) no idioma Inglês foram omitidos MFR, pois considera-se que uma vez que o aluno atinja um certo nível de proficiência, ele pode facilmente aprender os sons restantes e generalizações. A Figura 2 apresenta imagens da amostra MFR. Estes, e muitos mais, podem ser encontrados no meu livro
Fundações de memória para leitura
.
Fig. 2 — MFR mnemônicos Pictures
Fig. 2.1
Fig. 2.2
Fig. 2.3
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O desenvolvimento de associações automáticas
Alguns alunos podem precisar de ajuda muito direcionado para desenvolver automática de som /símbolo de correspondência. Centrando-se no conceito do triângulo linguagem, três associações diferentes devem ser usados para fornecer essa assistência dirigida. Cada atividade ou associação deve se concentrar em um sistema sensorial diferente
Associação 1 |:. Ênfase na associação visual
Associação 2
: Ênfase em associação auditiva
Association 3
: ênfase na associação cinestésica
Para facilitar essa prática, o professor deve criar cartas-postais, que podem ser pequenos cartões de índice, tais como cartões de 3x5, com uma carta escrita por cartão. As cartas devem ser escritas em grande manuscrito, claro. No lado oposto, a palavra-chave para cada som feito pela carta deve ser escrita, como também uma imagem de referência para o MFR apropriado (s). Por exemplo, o cartão de s teria a seguinte listagem no verso:
serra, 2,2
rosa, 2,2
Cada associação é realizada com o pacote de destino sons ou letras que foram introduzidas e ensinou. À medida que mais associações são adicionados, o pacote é estendido
Esses exercícios devem ser praticados até os alunos a alcançar um nível de automatismo, especialmente desde que a automaticidade é um aspecto crítico para os alunos disléxicos e Dysgraphic (Richards, 1997;. Hall &fossos, 1999; Shaywitz, 2003). Mesmo quando atingem um nível de automatismo, os alunos precisam de prática periódica continuada para manter as habilidades em um nível automático. No entanto, uma vez que os alunos começam a atingir um nível mínimo de conforto e familiaridade com alguns sons, eles precisam também praticar usando os sons em atividades codificação e decodificação
Association. 1: A associação visual
Esta é uma importante habilidade pré-requisito para decodificar palavras, o que é fundamental na leitura. Existem três componentes da associação: o
nome
, o
Som
, eo
integração com a palavra chave. Para cada componente, a criança deve passar o pacote alvo de cartões.
O nome
criança vê um cartão de carta e diz o nome da carta.
diálogo Exemplo :
professor: (
mostrando
m
cartão de
) Diga-me o nome desta carta
Student:. m
professor : (
mostrando
t
cartão de
) Qual é o nome desta carta
Student:? t
The Sound
criança vê um cartão de carta e diz que o som da letra
diálogo Exemplo:.
professor: (
mostrando
m
cartão de
) Diga-me o som desta carta
Student:. /m /Tablet
Mestre: (
mostrando
t
cartão de
) Qual é o som desta carta
Student: /t /Tablet
a Integração
criança vê um cartão de carta e diz o nome da letra, palavra-chave, e som
diálogo Exemplo:.
professor: (
mostrando
m
cartão de
) Diga-me esta palavra-chave e som
Student:. m, macacos, /m
professor: (
mostrando
j
cartão de
)
Student: j, salto, /j /Tablet
Associação 2: A associação auditiva
Esta é uma importante habilidade pré-requisito para a codificação, ou ortografia. A criança ouve o som e dá o nome da carta, ou ele ouve o nome e, em seguida, fornece o som. Nessa associação, ele não olha para os cartões
O nome
criança vê um cartão de carta e diz que o nome da letra
de diálogo. Exemplo:.
professor: que letra tem a /p /som
Student:? p
professor: que letra tem o /t /soar
Student:? t
Ou,
professor: /m /Tablet
Student: m
professor: /h /Tablet
Student: h
o som
criança ouve o nome letra e diz que seu som (sem cartões são usados)
diálogo Exemplo:
professor: Qual é o som de p
Student: /p /Tablet
professor: o que é o som de k
Student:? /k /Tablet
Ou, como alternativa quando o aluno está acostumados com a técnica de perfuração:
Teacher: m
Student: /m /Tablet
Teacher: a
Student:
a integração
criança ouve um nome de letra e diz o nome da letra, palavra-chave, e do som, usando as palavras-chave para facilitar a retirada da associação
diálogo Exemplo:.
professor: m
Student: m, macaco, /m /Tablet
Teacher: a
Student: uma maçã,
Association 3: O cinestésica associação
Esta associação é um requisito importante para a soletração escrita. Durante este procedimento, os traços de estudante, cópias ou escreve a letra depois de ouvir o nome letra ou a letra de som.
O nome
criança vê um cartão de carta ou ouve o nome da letra e vestígios ou escreve a carta, dizendo o nome da letra enquanto ela traça ou escreve a carta para ajudar a solidificar o link
Exemplo de diálogo:.
professor: Escrever m
Student. : (
escreve a letra
m,
dizendo
) /m /Tablet
professor: (
mostrando
t
cartão de
) Escrever . t
Student: (
escreve carta
t,
dizendo
) /t /Tablet
The Sound
criança ouve o. carta de som e vestígios ou escreve a carta, dizendo o nome da letra como ele traça ou escreve a carta para ajudar a solidificar o link
professor:.. Escreva a letra que tem a /m /som
Student: (
escreve a letra
m,
dizendo
) /m /Tablet
os exercícios usados aqui são os mesmos que para a Associação 1, a associação visual. A diferença é que o aluno simultaneamente escreve e diz que a sua resposta. O estudante pode variar a prática da escrita por:
Escrita
cartas escritas Trace grande em um quadro (usando um plano vertical)
e
Escrevendo o letras no ar confiando mais em suas próprias modalidades corporal-cinestésicas
e
Escrevendo a letra de forma independente em papel
Uma variedade de actividades deve ser usado em diferentes pontos dentro do sequência de aprendizagem. Escrevendo ao dizer o nome tem impacto multissensorial: ele se conecta um movimento do motor com a visão (ver o cartão de letra) e com auditiva (ouvir-se dizer o nome)
escrita Air é de importância crítica para os alunos disléxicos e Dysgraphic. e serve a vários propósitos. escrita Air também serve para fortalecer a memória motora para a forma da letra, proporcionando entrada muscular grande. Os alunos podem ser estimulados a imaginar a letra como eles air escrevê-lo, reforçando assim a sua habilidade de imagem, o que levará a uma maior automaticidade. Além disso, a escrita de ar é uma técnica de ensino de grupo eficiente, uma vez que permite ao professor monitorar vários alunos ao mesmo tempo. Quando os alunos respondem em papel, o professor só é capaz de monitorar o produto final, não o processo, para a maior parte dos alunos.
Ao introduzir a escrita de ar para os alunos, diga-lhes, “ Este tempo quando você diz o nome da letra, eu quero que você escreva a letra t no ar. Escrevê-lo grande. Use dois dedos como seu
ponteiro Comprar e manter seu pulso e cotovelo bastante simples. Eu quero que você seja capaz de realmente sentir os movimentos que você faz enquanto você está escrevendo o t no ar. Vou escrever-lo com você. (Professor precisa ficar de frente para a classe e fazê-la t para trás de modo que os alunos podem seguir os movimentos.) Agora diga a palavra-chave e de som para esta carta como nós escrevê-lo no ar &rdquo.; Student (s): (escrita ar t) “ t, minúsculo, /t/.” Professor: “ Você pode imaginar a letra no ar onde você escreveu? Vê-lo lá &rdquo.; Se os estudantes não pode imagem a letra facilmente, use pistas adicionais, tais como o seguinte:
Visual
Pretend os dedos deixam uma sombra como você escreve sua carta. Ver a sombra.
Pretend os dedos deixar uma linha vermelha brilhante como você escreve sua carta. Veja a linha.
Pretend spaghetti verde brilhante sai de seu dedo como você escrever a carta. Veja o espaguete.
Pretend coloridos Silly String está saindo do seu dedo como você escrever a carta. Veja a string. De que cor é a sua?
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Usando os mnemônicos
As sugestões a seguir fornecem exemplos para usar mnemônicos MFR como o meio para a introdução de palavras-chave. Uma carta é introduzido, como no seguinte diálogo
Professor:. Hoje nós estamos indo para aprender sobre a letra m. Tem o som /m /. Diga-me algumas palavras que começam com a /m /som.
Estudantes: (Os estudantes dizem uma variedade de palavras começando com /m /som enquanto professor escreve sugestões na placa.)
Professor: (Professor orienta os alunos até que um deles nomes
macaco
.) Sim, todas essas palavras são boas, e uma das palavras é
macaco
. Nós também podemos falar de dois
macacos
. Agora, vamos olhar para esta imagem. Esta imagem diz 'pequenos macacos beijar porco gordo. " Você vê os macacos? Qual é o som no início do
macacos
Students:? /M /Tablet
Professor: Nós estamos indo para usar a palavra
macacos
para ajudar Recordemos que a letra m tem a /m /som. Todos repeat: m, macacos, /m /.
Estudantes: m, macaco, /m /Tablet
Professor: Bom. Agora cada vez que pensar na letra m, também podemos lembrar de macacos e lembre-se
m
tem a /m /som.
Para os estudantes que lutam substancialmente, é melhor para ensinar inicialmente os primeiros cinco consoantes (t, m, k, f, p) e uma vogal curta (como, uma maçã, /a /). Nesse ponto, o professor pode usar cartões de letra ou letras magnéticas para criar uma variedade de combinações de letras que os alunos possam decodificar (ler) ou codificar (soletrar). Para codificação, o professor pode dizer um padrão de som ou uma sílaba, e os alunos selecionar as letras para soletrar a palavra, colocando-os na ordem correta. Para a atividade de decodificação (leitura), o professor cria a combinação e os alunos lê-lo, ou um aluno pode fazer uma combinação para os outros alunos
Muitas atividades podem ser desenvolvidos usando este conceito.; no entanto, que é a função de um outro artigo.
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Criando seus próprios mnemônicos
O conceito de usar mnemônicos retratado pode ser utilizado com uma ampla variedade de imagem pistas. É realmente muito divertido para pensar e criar frases mnemônicos com base em palavras-chave. O fator crítico é usar
palavras-chave
consistentes ao longo leitura e escrita de aprendizagem do aluno.
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Conclusão
para ajudar os alunos têm maior divertimento com expressão escrita, que primeiro precisa de algumas habilidades automáticas para os mecanismos básicos de escrita. Este artigo foi concebido para lidar com uma pequena parte desse processo: o processo de desenvolvimento de correspondências automáticas som /símbolo. Uma vez que muitos alunos com diferenças de aprendizagem têm forças substanciais na imaginação visual e imagens visuais, o sistema mnemônico visual tem sido muito útil. O autor deseja-lhe uma grande dose de divertimento na adaptação do uso de mnemônicos para o seu próprio filho ou estudantes.
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Referências