Como os ambientes de sala de aula de educação geral responder às diferenças e necessidades individuais? Como os professores alteram suas formas de organização da sala de aula prontamente; quão prontamente eles modificar abordagens
condições de sala de aula comuns podem e afetam muitos estudantes negativamente-até certo ponto, de uma só vez ou de outra, de uma forma ou outra, mas, alguns alunos são especiallyvulnerable às salas de aula &apos?; riscos (por exemplo, filhos da pobreza, alto-falantes não nativos, aqueles com déficit de atenção). Os alunos com dificuldades de aprendizagem estão entre os mostvulnerable-em risco crónico para "não aprender" nas condições acima mencionadas, por problemas acadêmicos e sociais a longo prazo, e para efeitos colaterais debilitantes ao longo da vida de suas experiências de sala de aula.
As salas de aula pode ser perigosa em uma série de maneiras para os alunos com dificuldades de aprendizagem. Lembre-se:
CrowdedClassrooms são ambientes lotados, arranjadas para maximizar geral, não fechar, a observação dos alunos. Ser um membro de uma multidão é perigoso para a Keesha ' s aprendizagem; ela desvanece-se na madeira.
BusyThey são lugares ocupados, cheios de interações rápidas. trocas verbais rápidas deixar Dan com um resíduo consistente de confusão e mal-entendidos (e ele compara a fazer perguntas com ser estúpido).
Time-drivenMostly impulsionado pelo tempo do relógio, eles raramente operar no fluxo do tempo. E, no entanto, apesar da pressão do tempo, tanto de estudantes e apos; carreira sala de aula é gasto ou espera ou ser interrompido. Transições e interrupções massa Nicholas ' orientação já frágil no tempo e no espaço. Sua frustração se inflama quando ele perde o controle em tempo /espaço e, o que ' s mais, ele está convencido de que você ter prazer em constante não deixá-lo terminar o que ele '. S fazendo
arenas públicas para estudantes studentsFor , salas de aula são arenas públicas. Os holofotes público pode, a qualquer momento, deu à luz esta criança ' s falhas (ou que um ' s merecimento), deixando clara a ordem oficial de hierarquia. José experimenta os holofotes da atenção pública como vergonha, mesmo que você não tem essa intenção. Esta percepção determina seu comportamento durante a qualquer coisa que ele detecta se destina a "ensinar" ele. Evitar a exposição é habitual agora e tem entravado a sua vontade de experimentar.
Particular de teachersFor professores, salas de aula são domínios particulares, raramente invadido por qualquer período de tempo ou a profundidade de observação por outro adulto. A privacidade de um professor ' s domínio limita o que pode ser visto sobre o que ' s acontecendo. Mais adultos, vendo de mais ângulos, pode notar que Daniel tem poderes extraordinários de concentração, exceto durante a leitura e ortografia (quando ele tem déficit de atenção e problemas de comportamento).
Professores talkTeacher talk predomina nas salas de aula, especialmente durante tempos do ensino intencional. talk estudante é mínimo, especialmente durante os períodos de aprendizagem intencional. A fim de compreender e lembrar informações área de conteúdo, tanto Dan e José preciso falar muito, formulação, ensaiando, e verbalizar os passos de tarefas de estudo. Eles precisam falar apenas quando seu professor acredita que eles deveriam estar em silêncio "trabalhar". Além disso, eles exigem treinamento em como fazer isso.
Whole-grupo instructionOverwhelmingly, sala de aula depende de instrução grupo inteiro, acompanhado por grandes quantidades de trabalho assento frouxamente supervisionado. Sem intercâmbios esclarecendo frequentes, Keesha e Nicholas são deixados na poeira de aulas focadas no grupo e semi-supervisionado seatwork
Activity-focusedThe foco de instrução é em grande parte no nível de atividade, com os professores e apos.; expressando satisfação quando "as coisas estão indo bem", com os alunos que apreciam-se. Quando o professor ' s foco é sobre o fluxo de atividade, não é evidente que José é mentalmente à margem, não aprender muita coisa. Ele é ótimo para engajar-se em um aspecto de uma atividade que doesn ' t empurrar suas bordas. Notavelmente, Jose ama cópia
O progresso é monitoredChecking dentro em estudantes &apos.; desempenho é frequente, mas desiguais; sondando estudantes &apos individuais; compreensão, fornecendo feedback instrutivo ou monitorar o progresso individual é raro. É crucial para dar Dan feedback corretivo como ele pratica palavras de leitura e de manter o controle semanal de seu progresso leitura de palavras. Porque o avanço é lento e, em menor que-comum etapas, tanto Dan eo professor precisa ver os traços tangíveis de sua aprendizagem, a fim de se manter motivado
Estes estudantes &apos.; necessidades particulares chamar a atenção inadequada na maioria das salas de aula do ensino geral na sua forma actual. Comum, muitas vezes central, características de salas de aula estão em desacordo com os tipos de atividades, intercâmbios e consistência a sua aprendizagem requer. Embora seja possível remodelar salas de aula para responder mais eficazmente a Dan, Jose, Nicholas e Keesha, há uma série de barreiras consideráveis para tal mudança. Um já foi descrito acima: "não ver" como os recursos de sala de aula particular, estão afetando diretamente o que acontece (e doesn ' t acontecer) durante todo o dia na escola e, mais importante, como as mudanças na estas características podem alterar a dinâmica da sala de aula e aprendizagem
Diferenciação e da "doutrina da equidade"
Outra barreira é a crença comum de que "incluindo" os alunos com dificuldades de aprendizagem é fundamentalmente uma questão de assegurar que o aluno "se encaixa". De um modo geral, os professores em salas de aula de educação geral apontar para seus alunos com dificuldades de aprendizagem a ser bem aceite, para que se sinta confortável e que "não pau para fora." Isso se traduz em não querer tratá-los de forma diferente — uma situação problemática, para dizer o mínimo! Até mesmo para começar a se aproximar esses estudantes ' necessidades de aprendizagem requer tratá-los consideravelmente diferente. Por exemplo, será importante:
Certifique-se que Keesha e Dan contribuir activamente e fazer perguntas durante as discussões. Isso vai exigir ensiná-los a fazer perguntas, bem aschanging suas crenças sobre o ato de questionar na escola (ou seja, que é principalmente a prova de sua estupidez ou um desafio rude com o professor).
Situar Nicholas no tempo com um temporizador pessoal e gráfico de tempo, alterar o modo como você se aproxima dele. (Talvez: "Nick, temos Arte em 5 minutos, você pode definir yourtimer para decolar?") Além disso, ao contrário de outros, ele precisa de um amigo para navegar pelos corredores, como ele se perde facilmente. Além disso, suas graves dificuldades de matemática exigem-lhe para trabalhar em um nível fundação, com materiais e procedimentos não utilizados por outros alunos.
Handle Jose com extremo cuidado para evitar a sua tornando-se papel de parede para o resto de sua escolaridade. Ele pode muito bem precisam de você para tratá-lo de forma muito diferente, tornando bargainsabout atribuições diferentes, utilizando sinais de mão privadas para ganhar o seu consentimento antes de chamar por ele, organizando um período de um dia de trabalho sem pressão que ele escolhe, tendo uma conferência privada diariamente com ele.
Trabalhe intensamente com Dan e Jose em habilidades de leitura que seus outros alunos adquirida com facilidade há três anos, bem como sobre estratégias explícitas fortaperecording seus ensaios e usando livros gravados para manter-se em estudos sociais.
Estes são muito diversificado de estratégias de ensino para um saco misto de dificuldades, estratégias adaptadas aos jovens em particular e é uma listagem parcial, em que. Se o objetivo é que esses jovens para "encaixar", um conjunto tão grande de adaptações e alterações é desnecessário. Na verdade, tornando estes acomodações irá expor Jose e da empresa ao aumento da vista do público, com o desconforto atendente e constrangimento.
Mas, e se a sua aprendizagem requer estes? Montagem e aprendizagem pode estar em desacordo … não é uma situação fácil. Estes estudantes ' requisitos de aprendizagem parecem ir muito além do que é possível para um professor para correr e se encontram, tendo em conta os outros alunos e prioridades na aula de educação geral. Assim, é compreensível que os professores não adicionar muitas dessas adaptações às suas placas já completos.
Na verdade, os professores em salas de aula de educação geral, mesmo aqueles vistos como "a nata", fazer acomodações mínimas para os alunos com dificuldades de aprendizagem e tendem a manter somente aqueles que sentem beneficiar toda a sua classe (por exemplo, organizadores gráficos fazer um tópico mais claro para todos, a prática extra ajuda a todos). Existe uma crença predominante de que tratar os alunos de forma diferente é de alguma forma prejudicial — seja ruim para o indivíduo, não é bom para o grupo, ou ambos de voz com particular preocupação para a "justiça". Este "doutrina da equidade" tem o anel de um desses pressupostos culturais, digno de uma análise mais aprofundada, dada a vida factsof sala de aula injusto.
Na prática, nem instrução nem disciplina é imparcial nas salas de aula, diferenciando ao longo das linhas de gênero, raça, classe, e muito mais. Diferentes alunos são, de fato, tratados substancialmente diferente em todas as salas de aula. Alguns deste se destina, como quando um aluno passa muito tempo estacionado em frente a principal ' s escritório, enquanto outro vai lá somente em missões de alto prestígio. Mas muito não é intencional, mesmo despercebido. Como apenas um exemplo de tal diferença de tratamento não reconhecida: os alunos com dificuldades de aprendizagem recebem diminuindo desafios acadêmicos ao longo do tempo nas aulas de educação geral. Eventualmente, muitos dos seus professores se estabelecer em acordos obscuros com eles — "Eu ganhei ' t demanda de você, se você don ' t me incomoda." Assim, "alcançar" jovens recebem uma dieta contínua de desafios cognitivos, enquanto muitos de seus colegas que têm dificuldades de aprendizagem são já gastado cada vez menos.
Por ensino médio, este último muitas vezes são como fantasmas, deslizando para dentro e fora de classes com pouco efeito. E, frequentemente, essa cumplicidade é nem desejado nem totalmente "visto" por qualquer professor ou aluno.
Então, na verdade, a justiça, no sentido de igualdade de instrução, ou a equidade de instrução, ou mesmo, no sentido de "cada desafiados a capacidade de perto," não é muito operatório em salas de aula, certamente não tanto quanto gostaríamos de pensar.
Então, por que a resistência firme de tratar propositadamente a Dans, o José e os outros de forma diferente , resistência, em nome de equidade? I ' ll perigo de que esta preocupação, expressa por muitos professores, tem a ver com algumas "regras do jogo" implícitas que foram proferidas através da cultura das escolas e, provavelmente, também pela cultura em geral. participantes escolares, os seres aculturados, "sentir" quando essas normas são violadas, e comumente vai correr para mantê-las, mesmo quando eles não estão no melhor interesse tanto do aluno individual ou o "resto da classe." Dito de outra forma, para salas de aula para acomodar mais plenamente os alunos com dificuldades de aprendizagem, pode muito bem dar uma mudança cultural na forma atual de "fazer escola", uma mudança mais fundamental na forma como a empresa opera em geral, não apenas para aqueles poucos. Agora que é uma ordem de altura e um requerendo abordagens de múltiplas direções.
Mas, espere um minuto!
E os educadores especiais em salas de aula gerais-the professores consultores, professores da equipe, collaborators- Aren ' t eles a fazer a adaptação indivíduo necessário? Bem, isso certamente é a intenção, com o pressuposto de que os educadores especiais e apos; "Close-up vista kid" irá complementar, bem como passar para seus colegas. Como se constata, porém, as evidências apontam em outra direção: educadores especiais, estabelecido no meio de aulas de educação geral, adaptar-se ao enfoque que prevalece sobre a atividade, o fluxo de atividade, e o grupo ' s compromisso global e capacidade de resposta. Eles se tornam professores regulares de apoio, mesmo generalizar os seus conselhos "especial" em estereotipada, em vez de específicas do miúdo, termos
Por exemplo:. "Mapas semânticos ajudar as crianças com dificuldades de aprendizagem."
em vez de "Dan realmente tem que organizar seu estudo em mapas semânticos, com sugestões de cor. ele pode fazer isso por histórias agora, mas não para obter informações, como Science News. Além disso, temos de levá-lo para ensaiar verbalmente seus mapas, então ele realmente se lembra Mas você sabe, eu '! estive observando Nicholas — e ele ' s completamente confuso quando você colocar os alunos '. idéias em mapas semânticos na placa precisamos levá-lo através destes por conta própria, fazer a coisa muito explícito verbalmente. "
a evidência surpreendente que os educadores especiais em salas de aula regulares não mantêm esse tipo de foco específico no aluno sugere que existem consideráveis" "forças culturais que puxam em participantes de sala de aula.
Ideias para investigar
O primeiro passo é olhar com novos olhos para o que realmente pode estar lá para ver. colegas de educação especial e geral poderia alternar papéis como observador e observado para ganhar novos pontos de vista. Aqui estão algumas maneiras que podem funcionar
Idea. 1: Durante uma semana, cada um tomar notas sobre como "cursos diferentes para pessoas diferentes" é benéfico e problemático para os seus alunos. Além de observar estes quando acontecer de você perceber, também tomar pausas de cinco minutos a partir de "fazer", e apenas "ser" olhos e ouvidos perceber: quem faz o quê, quando, por quanto tempo? Quem está realmente ficando como muito do que? Espere até semana ' s final antes de comparar notas e mastigação sobre o que você ' ve cada visto
Idea 2:. Juntos selecionar apenas um estudante — Keesha, por exemplo. Descobrir o que ela está realmente aprendendo e como ela "vê" coisas em vários momentos durante o dia. Observá-la durante as discussões com toda a turma, durante o trabalho emparelhado, e como ela trabalha por conta própria. Mas lembre-se também para entrevistá-la, caringly sondagem para o que ela realmente veio, com de uma discussão, o que ela permaneceu confuso sobre. Suponha que até agora só vi 10 por cento de quem ela é eo que ela ' s de aprendizagem. Tentar construir um retrato mais completo (80%?) De Keesha como um aprendiz. Mais uma vez, partilhar as suas notas na semana ' s final. Será que o seu novo ponto de imagem para as mudanças que você pode fazer por ela
Idea 3:? Se todo mundo é aprender e fazer o seu melhor progresso, então todos eles vão precisar de um pouco diferentes quantidades e um tanto diferentes ingredientes. Aprendizagem e progresso são os objetivos que seus alunos precisam comprar. Brainstorm (com colegas e /ou os seus alunos) formas de reorientar as atividades de sala de aula para que "cursos diferentes para pessoas diferentes" é visto como um valor na busca de aprendizagem. Tente uma das ideias por seis semanas, apoiando uns aos outros como o experimento se desenrola.
Em conclusão
Atualmente, muitas salas de aula de educação geral fazem pouca adaptação às características individuais dos alunos com dificuldades de aprendizagem. Parece que a adição de adaptações como "mais uma coisa que você tem que fazer," é largamente impraticável. Alguns mudança mais ampla ou reestruturação de como salas de aula operar parece chamado para. Mas, remodelando salas de aula não é simples, envolvendo algo como uma "mudança cultural". Formidável, embora não impossível, isso é um pouco como reorganizar a sala de estar com um elefante invisível no meio-o mais que você "ver" onde é, menos ele atropela seus esforços.