Os distritos escolares em todo o país têm experimentado um aumento de encaminhamentos para serviços de educação especial para alunos com perturbações do espectro do autismo. Como um pessoal de resultados distritais, ou seja, equipas de avaliação, educadores gerais, educadores especiais e prestadores de serviços especializados, foram empurrados para além dos limites dos seus recursos e tempo. administradores de educação especial do distrito escolar foram desafiados a desenvolver uma programação abrangente e eficaz autismo dentro de seu distrito, a fim de reduzir os custos e sua dependência de agências externas para fornecer a experiência comportamental e serviços especializados para os seus alunos com autismo.
Há vários factores a considerar ao desenvolver a programação para os alunos com perturbações do espectro do autismo. Em primeiro lugar, literatura de investigação sobre formação de professores nas escolas mostra que a experiência e os conhecimentos de base do professor, bem como programas de desenvolvimento profissional que apoiar os professores na obtenção e utilização de práticas baseadas em evidências estão positivamente relacionados aos resultados de aproveitamento dos alunos. A formação do pessoal começa com fundações treinamentos de base ampla que incluem in-serviços e oficinas para aumentar a compreensão sobre as capacidades cognitivas fundamentais e déficits de alunos com perturbações do espectro do autismo e expandir o conhecimento sobre as metodologias que foram mostrados para ser eficaz com esta população, incluindo problema comportamental solving.
Além disso, a prática de aprendizagem com base de habilidades e estratégias para os alunos com autismo com base em provas devem ser fornecidas através de modelagem intensivo em sala de aula e treinamento de um instrutor especializado para o professor e equipe paraprofessional.
em segundo lugar, a equipe de avaliação distrito deve ter up-to-date ferramentas de avaliação e conhecimento de como usar essas ferramentas para entender as necessidades específicas dos alunos com perturbações do espectro do autismo. Formação para psicólogos escolares, professores de educação especial, fonoaudiólogos e outros é essencial para fornecer uma avaliação adequada e abrangente de alunos com perturbações do espectro do autismo. Todas as áreas de desenvolvimento, incluindo a cognição, comportamento adaptativo, comunicação, social e desenvolvimento emocional, bem como habilidades motoras finas e grossas devem ser avaliados para obter uma compreensão do funcionamento global do aluno. Avaliação das diferenças dos alunos de processamento sensorial ou comportamentos atípicos e o impacto sobre o funcionamento diário do aluno também é essencial. Uma avaliação completa irá fornecer a informação essencial sobre os actuais níveis do estudante de desempenho e servir como base para o desenvolvimento de um programa educativo individual (PEI) para o aluno.
Outro fator a considerar quando se programa um IEP para qualquer estudante com um transtorno do espectro do autismo inclui o desenvolvimento de metas educacionais que descrevem as habilidades para ser. Metas devem visar habilidades nas zonas deficitárias núcleo de autismo, incluindo o desenvolvimento social, a linguagem verbal e receptivo expressivo, habilidades de comunicação não-verbal, comunicação funcional, habilidades motoras finas e grossas, habilidades cognitivas e engajamento, bem como capacidade de organização e resolução de problemas para apoiar a independência. Para os alunos com interferindo problemas de comportamento, objetivos que descrevem comportamentos de substituição devem ser incluídas no IEP. O Conselho Nacional de Pesquisa na educação das crianças com autismo, recomenda "sistematicamente planejada ação educativa desenvolvida de forma apropriada, voltada para objectivos identificados" para um mínimo de 25 horas por semana, 12 meses por ano.
O progresso em direção a maestria das metas para cada aluno devem ser monitorados de perto e em uma base contínua. Se um aluno demonstra falta de progresso durante um período de 3 meses, a equipe do IEP deve reunir e considerar as alterações necessárias ao IEP que possam aumentar o nível de intensidade do programa do aluno. Isto pode incluir qualquer um dos seguintes: aumento de horas de programação e /ou serviços, o aumento da instrução individualizada, a mudança /alteração do currículo, a mudança de posicionamento ou treinamento ou perito consulta ainda adicional
Um componente essencial de qualquer programa para. os alunos com autismo deve incluir intervenções comportamentais baseadas em pesquisas. Todos os professores e os profissionais devem ser treinados para que uma aplicação coerente das estratégias de intervenção comportamento específico é aplicado em diferentes contextos para todos os alunos. Todos os funcionários devem ser treinados em estratégias de intervenção comportamento positivo.
Finalmente, um contínuo cheio de opções de posicionamento deve estar disponível para atender as necessidades específicas de cada aluno. Colocar todos os alunos com autismo em uma opção de colocação não cumpre os requisitos idéia para menos ambiente restritivo. opções de posicionamento podem incluir a plena inclusão na sala de aula de educação geral com apoios e serviços oferecidos; a colocação em uma sala de aula de educação geral com porções de tempo numa sala de aula de educação especial; a colocação em uma sala de aula de educação especial com integração em uma sala de aula de educação geral para as actividades seleccionadas ou programa de escola alternativa ou não pública.
Consideração dos fatores acima ao desenvolver um plano de programação para alunos com autismo vai levar a capacitação dentro o distrito para a implementação de serviços consistentes e eficazes para os alunos com autismo.