modelos de ensino
Dr. N.V.S.Suryanarayana
O ensino é muitas vezes visto como algo que vem em vez naturalmente para as pessoas que conhecem o seu assunto. Em geral, acredita-se que é um processo simples que produz outcomes.1 simples, mas o ensino é uma processo.2 intrigante, importante e complexo Tem lugar em uma instituição social complicado, que é preenchido com diversas pessoas. É uma interacção fluido de eventos. Pode-se apenas conhecer o assunto e ensiná-lo, porque os próprios sujeitos estão sempre mudando. É verdade que o ensino é um processo pelo qual o professor e os alunos criam um ambiente compartilhado, incluindo conjuntos de valores e crenças que na cor por sua vez, sua visão de reality.3 O professor deve aprender a controlar cinco processos de ensino; em primeiro lugar, fazer e usar o conhecimento, em segundo lugar, moldando a escola, em terceiro lugar, ensinando com a estratégia, em quarto lugar, criando climas interpessoais eo quinto e último lugar controlar um ensinamento personality.4 Bruner também destacou quatro principais características da teoria de instrução no ensino eficaz (i) predisposição para a aprendizagem, (ii) o corpo estruturado de conhecimento, (iii) sequências de material a ser aprendido, e (iv) a natureza e ritmo de recompensa e punishment.5 isso significa que uma teoria de instrução no ensino está preocupado com a forma como o se deseja ensinar melhor pode aprendido, com a melhoria em vez de descrever a aprendizagem.
Pesquisa sobre ensino
a investigação sobre estilos de ensino demonstram mudanças vigorosas durante a última década. Tal como acontece com qualquer campo em desenvolvimento de todas as fases do movimento são visíveis ao mesmo tempo, mas parece haver um padrão claramente discernível para o desenvolvimento.
Fase I Validação de Ensinamento Teoricamente Derivado Construir
No primeiro fase durante a década de 1960 e início de 1970, uma onda de estudos tentou a validação de construto de ensino teoricamente derivada, geralmente variáveis dicotômicas que exercidas implícita, se não explícito, valor de preferência. Vários instrumentos romper (Medley e Mitzel 1958,6 Flanders 1960) permitiu a dominadora contra construção integradora de Anderson (1939) 7 e o professor centrado em relação aluno centrado noção de withall (1949) 8 a ser examinado nas salas de aula. A pesquisa para o estilo de ensino mais eficaz foi perseguido com muita emoção durante este período.
Fase II Comportamento específicas dos alunos
A próxima fase focada em comportamentos específicos que estão relacionados com os resultados de aprendizagem dos alunos em vez de estilos de ensino globais. Esta fase continua activamente hoje como variáveis específicas de professores são testados em várias configurações para determinar o utilitário.
Fase III Padrão Ensino Pesquisa Baseada na
Uma terceira crítica, bur bastante rudimentar, a fase está apenas começando a surgir a partir da base de investigação. O desenvolvimento de padrões de ensino de pesquisa derivado ou estilos começou a ocorrer, pelo menos para as crianças de uma determinada idade em contextos particulares. Apenas alguns padrões foram identificados, mas os que têm surgido estão firmemente enraizadas na pesquisa empírica em vez de derivado da teoria. Dentro desta fase, há uma tentativa de desenvolver padrões genéricos ou estilos que têm utilidade ampla, bem como a possibilidade de sintetizar padrões específicos eficaz para particulares Crianças em configurações específicas.
A pesquisa sobre a eficácia do professor tem sido consistentemente definido no quadro desenvolvido por Mitzel (1960) 9 e elaborado por Dunkin e Biddle (1974) .10 Mitzel esboçou quatro categorias de variáveis:. pressagiam, contexto, processo e produto
Presage variáveis incluem todos os conhecimentos, atitudes , valores e características de personalidade que os professores e os alunos trazem para a sala de aula.
variáveis de contexto incluem, mas não estão limitados a, instalações de construção, materiais de programa, auxiliares de sala de aula e clima psicológico.
as variáveis de processo são os comportamentos reais e interações que ocorrem no dia-a-dia atividades instrutivas da escola.
Finalmente, variáveis de produtos são as medidas das mudanças da pupila em uma dimensão de interesse, tais como o rendimento escolar ou a auto-estima .11
métodos de ensino com base
os métodos de ensino, inevitavelmente, constituem aspectos significativos do esforço humano para erudcate. Estes são os padrões de comportamento do professor que recorrente, aplicável a vários assuntos, características de mais de um professor e relevante para a aprendizagem e pode ser considerada uma sub-categoria de métodos de ensino que também incluem dispositivos de instrução, tais como máquinas de ensino, convencional e programada livros didáticos, simulações, filmes e outros, tais como o método indutivo e dedutivo, método heurístico, método expositivo, método de discussão, o método de descoberta, método e projeto método de resolução de problemas, etc.12
A origem da metodologia em educação pode ser rastreados para as ideias de Rousseau, que se foi influenciado por Locke e outros. escritores anteriores, como Comenius, se rebelou contra a educação formal do seu dia e sugeriu melhores princípios de ensino, mas sem quaisquer resultados tangíveis, devido à turbulência dos tempos. No século XVIII, Rousseau forneceu algumas das ideias de reforma em Taching que outros desenvolvidos e postas em prática.
Herbart reconheceu a necessidade de adopção de instruções para ajustar as capacidades da criança, a sua principal preocupação era com o método e com o trabalho do professor.
Models baseado ensinar
podemos nos referir a taxonomia dos objetivos educacionais que são classificados em três domínios de Bloom. Estes são cognitiva, eficaz e psychomotor.14 Para alcançar esses objetivos ou metas educacionais, diferentes estratégias de ensino deve ser praticado pelo professor. abordagem de modelo para o ensino foi proposta por um número de educadores e psicólogos. Flander15 colocou a análise de interação como um modelo de ensino e por esta abordagem que ele classificou as declarações de estudantes e professores em dez categorias. Glaser desenvolveu seu modelo simplificada do ensino que após alguma modificação é conhecida como modelo básico de ensino. Ele dividiu material instrucional em seu modelo em quatro componentes. Estes são objetivos instrucionais, o comportamento de entrar dos alunos, de procedimento de instrução, eo desempenho e assessment.16
Definição do modelo de ensino
Do dicionário ou seja, o modelo é um padrão de algo a ser feito ou reproduced17 e meios de transferência de uma relação ou processo da sua configuração real para uma em que pode ser mais convenientemente studied.18 no ponto de vista de ensino, um modelo de ensino é um plano ou padrão que pode ser usado para moldar currículos, para projetar materiais de instrução e para orientar a instrução em sala de aula e outra settings.19 o objectivo mais importante de qualquer modelo de ensino é melhorar a eficácia do ensino em um ambiente interativo e para melhorar ou moldar o currículo.
famílias de modelos de ensino
Jyoce e Weil organizou os modelos alternativos de ensino em quatro famílias, estes são processamento de informação, pessoal, social e comportamental. Eles salientam que as diferentes metas de instrução seria realizado, colocando estes modelos de ensino em ação.
A. Dados da família de Processamento de modelos de ensino
Os modelos de ensino desta família estão preocupados com a organização, apresentação símbolos verbais e não verbais de uma forma que ajuda na formação de conceito e solução do problema e desenvolvimento de sociais relacionamento e personalidade integrada.
I. Indutivo Modelo Thinking of Hilda Taba
Propõe-se a processar a informação através do processo indutivo.
II. Investigação científica Modelo de J.Schwab
Ele é projetado para ensinar o método utilizado pelo sujeito para resolver
problemas científicos e sociais.
III. Conceito Realização Modelo de J.Bruner
Propõe-se a desenvolver o conceito raciocínio indutivo ou seja, o desenvolvimento de um conceito
depois de apresentar os seus exemplos e não-exemplos.
IV.
Advance Organizador Modelo de David Ausubel
Propõe-se a aumentar a capacidade do aluno para absorver e relacionar corpos de conhecimento.
V. Cognitiva Modelo de Crescimento de Jean Piaget
Ele foi projetado para aumentar a capacidade intelectual geral, especialmente lógica
resoning.
V. Modelo de memória de Henry Lorayne
Ele é projetado para aumentar a capacidade de memorizar conceitos, fatos etc.
B. Família pessoal dos modelos de Teahing
Os modelos desta família são destinados a desenvolver a personalidade única do aluno. Estes modelos prestar mais atenção à vida emocional da pessoa e também se concentrar em ajudar indivíduo a desenvolver uma relação produtiva com o seu ambiente. Alguns dos modelos importantes desta família são os seguintes
:
(i)
Directiva não-Modelo de Karl Ensino Rogers
Tem como objectivo o desenvolvimento da auto pessoal na auto-consciência, autonomia e auto-conceito.
(ii)
Synectics Modelo de William Gorden
Ele é projetado para desenvolver a criatividade e problemas criativa de problemas no aprendiz.
(iii)
Reunião Sala de Aula modelo de William Glasser
Tem como objectivo o desenvolvimento de um senso de responsabilidade e auto-confiança é um grupo social.
C. Família social dos modelos de ensino
Os modelos desta família estão preocupados com a relação social do indivíduo com outras pessoas na sociedade. Estes modelos visam o desenvolvimento de relações sociais, processos democráticos e da produtividade do trabalho na sociedade. Isso não quer dizer, porém, que esses modelos restringir-se ao desenvolvimento de relacionamento social. Eles também são preocupados com o desenvolvimento da mente e a aprendizagem de disciplinas académicas. Alguns dos modelos importantes desta família são as seguintes:
(i)
Grupo de Investigação Modelo de Herbert Thelen e Jon Dewey
Tem como objectivo no desenvolvimento de competências para a participação em processos sociais democráticos através de habilidades de interação e habilidades de inquérito.
(ii)
Role Playing Modelo de Shaftel e Shaftel
O seu objectivo é motivar os alunos para investigar diferentes valores pessoais e sociais.
(iii)
simulação social Modelo de Seren Boocock e Harold Guitzknow
é projetado é para ajudar a estudante a experimentar vários processos sociais e examinar a sua própria reação a eles e também adquirir conceito e habilidades de tomada de decisão.
D. Behavioural Família de modelos de ensino
O principal objectivo destes modelos é a modificação do comportamento visível ou ostensiva do aluno em vez da estrutura psicológica subjacente e comportamentos observáveis. As principais bases psicológicas destes modelos são o controle de estímulo e reforço como proposto na teoria do condicionamento operante e na teoria Bundras de aprendizagem social de B.F. Skinner. A característica comum destes modelos são de que eles quebram a tarefa de aprendizagem em série de pequenas sequências de comportamento. Cada comportamento é concebido de tal forma que o sucesso está assegurado; o aluno responde ativamente a situação para a situação problemática e recebe reforço e feedback. Alguns dos modelos importantes desta família são as seguintes:
(i)
Contingência Modelo de Gestão de BFSkinner
Ele propõe a ensinar fatos , conceitos e habilidades.
(ii) Auto-Control Modelo de BFSkinner
Ele é projetado para desenvolver um comportamento social e habilidades sociais .
(iii) redução Stresss Modelo de Rimm e Mestrado
destina-se a redução do stress e ansiedade em situação social e sua
substituição por relaxamento.
(iv) Dessensibilização Modelo de Walpe
Ele é projetado para reduzir a ansiedade através de emparelhamento músculos profundos de relaxamento
com cenas imaginativas que o aluno tinha dito causa dele ou dela para sentir
tenso.
os modelos acima mencionados, sob diferentes famílias de modelos de objectivo ensino no desenvolvimento de diferentes aspectos da personalidade humana que o desenvolvimento social, pessoal, informativo e comportamental. Como a educação é destinado a todo o desenvolvimento rodada da personalidade da criança, há um único modelo pode ser selecionado para seu desenvolvimento. Todos eles terão de ser empregues de acordo com as exigências da situação, isto é, se alguma informação é para ser determinado, modelos da primeira família seria necessário; se a criatividade está a ser desenvolvido na criança, seria necessário modelo synectic; se o objetivo é eliminar a ansiedade e stress, modelo Dessensibilização de Walpe seria necessário, e se o objetivo é o desenvolvimento da habilidade social, em seguida, modelar como Grupo de Investigação Modelo de Herbert Thelen seria necessário.
A Selecção de modelo também pode ser dependente de exigência curricular, por exemplo, um professor de biologia pode precisar do modelo indutivo de Hilda Taba e Conceito Realização modelo ou Bruner e estudos sociais professor que se propõe a ensinar sobre os valores teriam Role Playing modelo de Fannie Shaftel e GeorgeShaftel, que motiva a investigar os valores pessoais e sociais. Alguma situação exigiria a aplicação de uma combinação de modelo, ou seja, na classe de estudos sociais, o professor pode ter indutivo modelo de pensamento para ajudar as crianças a dominar-Mapa-habilidades e Grupo de Investigação Modelo por criticar as questões sociais.
componentes de modelos de ensino
O modelo de ensino é composto pelos seguintes componentes:
(i)
Sintaxe
Ele descreve as fases do modelo. Cada modelo tem estratégias diferentes.
(ii)
sistema social
Ele descreve os alunos e professores papéis e relacionamento e do tipo de normas que são incentivados.
(iii)
Princípios de Reacção
Ele explica o procedimento em qual o professor lida com as reações dos alunos.
(iv)
Sistema de Apoio
trata-se da utilização de outros meios auxiliares de ensino, habilidades e capacidades humanas e instalações técnicas.
(v)
Instrutivo e carinhoso Efeito
Ele descreve os resultados diretos e implícitos de instruções.
(vi)
Aplicação
trata-se de uma maior aplicabilidade do modelo para diferentes currículos e classes.
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