A definição de "habilidades para a vida"
Segundo a OMS, habilidades para a vida pode ser definida como "habilidades para a adaptação e comportamento positivo, que permitem aos indivíduos para lidar eficazmente com as demandas e desafios da vida cotidiana" (Mundial de Saúde organização, 1997a, p. 1). "Cada escola deve permitir que as crianças e adolescentes em todos os níveis para aprender habilidades de vida e saúde críticos .... Essa educação inclui ..., educação .comprehensive integrada habilidades para a vida que pode permitir aos jovens a fazer escolhas saudáveis e adotar comportamentos saudáveis por toda a vida" (World .. Organização de saúde, 1997b, p 80)
a abordagem de habilidades de vida se presta bem a implementação entre culturas e foi integrado no currículo em vários países (BILS, 1999; Godfrey, Toumbourou, Rowland, Hemphill, & ; Munro, 2002; Centro Internacional de Políticas de álcool, 2000; Lloyd, Joyce, pressa, & Ashton, 2000). Por exemplo, a África do Sul do
Curriculum 2005
inclui "orientação de vida" e as habilidades para a tomada de decisão, pensamento crítico e criativo, e uma comunicação eficaz. Também estão incluídas as habilidades para desenvolver relacionamentos saudáveis e um auto-conceito positivo (Department of Education, República da África do Sul, 1997).
Os temas abordados por esta abordagem cobrir uma ampla gama. Eles incluem habilidades essenciais e áreas adicionais que podem ser abordados de uma maneira culturalmente sensíveis
Habilidades centrais que são desenvolvidas incluem (Organização Mundial de Saúde, Escritório Regional para o Pacífico Ocidental, 2003, p. 11):.
tomada de decisão - capacidade de avaliar informações e conselhos para tomar decisões informadas, avaliar vantagens e desvantagens de diferentes opções, alterar as decisões de adaptação a novas situações, e um plano para o futuro;
resolução de problemas;
pensamento criativo;
pensamento crítico - capacidade de analisar as influências sociais e culturais sobre atitudes, valores e comportamento, questionar a desigualdade, a injustiça, o preconceito eo estigma, explorar e avaliar os papéis sociais, direitos e responsabilidades, e avaliar os riscos;
comunicação eficaz;
competências de relacionamento interpessoal;
auto-consciência - a capacidade de identificar os pontos fortes pessoais, fraquezas e vulnerabilidades, esclarecer valores pessoais e crenças e reconhecer o valor pessoal e felicidade pessoal;
empatia;
lidar com as emoções;.
lidar com o stress
O adicionais áreas em que é necessária uma abordagem culturalmente sensíveis incluem:.
estabelecimento de metas;
assertividade;
habilidades de negociação
vida habilidades e álcool
em relação ao álcool, programas de habilidades de vida tentar ensinar as pessoas (jovens, em particular) para fazer escolhas saudáveis, responsáveis e adequadas sobre beber em um esforço para reduzir o abuso de álcool e problemas relacionados com a padrões de consumo excessivo e abusivo. Esta abordagem tem sido implementada em educação e prevenção, através de programas baseados na escola e também é parte de algumas iniciativas que não são à base de currículo (Godfrey et al, 2002;. Centro Internacional de Políticas de Álcool, 2000; Marlatt et al., 2003; Spoth, Guyll, & dia, 2002). A educação para a vida tem sido usado para ajudar os pais a sustentar seus filhos e também para ajudá-los a avaliar seu próprio beber (Ashery, Robertson, & Kumpfer, 1998; Foxcroft, Irlanda, Lister-Sharp, Lowe, & Breen, 2003; Kumpfer , Alvarado, Tait, & Turner, 2002; Kumpfer, Alvarado, & Whiteside, 2003; Spoth, Redmond, & Lepper, 1999). Também foi aplicado em contextos onde foram identificadas a necessidade de reduzir ou prevenir danos, por exemplo nas prisões (Wald, Flaherty, & Pringle, 1999).
A abordagem de habilidades de vida é um componente útil de educação sobre o álcool, mas a sua implementação bem sucedida requer elementos de apoio adicionais (Perry et al., 1989). Estes incluem, por exemplo, a prestação de informação adequada e equilibrada sobre o consumo de álcool, padrões de consumo, e os resultados. Dada a ampla gama de pontos de vista culturais sobre o álcool, programas de habilidades de vida precisam ser implementadas de uma forma culturalmente sensível e deve abordar as questões culturais específicos.
Mídia e sensibilização a cultura também têm sido sugeridos como adjuntos essenciais para as habilidades de vida abordagem, para além da componente de pensamento crítico que já está incluído. Além disso, questões relacionadas com o ambiente social, economia e oportunidade também precisam ser abordadas, dado o seu impacto sobre as escolhas e decisões que as pessoas fazem sobre beber e saúde em geral.
Impacto da educação para a vida
O impacto da educação para a vida tem sido debatida (Foxcroft et al, 2003;. Gorman, 2002; Palinkas, 1996; Plant & Planta, 1999). As questões básicas a serem abordados são como o impacto deste (ou qualquer outra) abordagem deve ser medido e quais os seus resultados desejados. Para alguns, o resultado aceitável é medido em impedindo as pessoas de beber. Para outros, é permitir que o público-alvo para fazer escolhas e tomar decisões informadas sobre se para beber e como beber com responsabilidade. Como medir um resultado intangível como este apresenta claramente um problema sério. É difícil quantificar o desenvolvimento de habilidades, tais como lidar com o stress ou o desenvolvimento de habilidades interpessoais. A avaliação qualitativa muitas vezes deve ser suficiente.
Em particular nos países em desenvolvimento, onde os meios e os recursos são muitas vezes escassos, a avaliação é difícil. Por exemplo, seguindo-se com um grupo de crianças na escola primária para avaliar como eles desenvolveram pode ser difícil devido a taxas de atrito elevados. No entanto, há evidências de que a educação de habilidades de vida podem ter um impacto (Botvin, Baker, Dusenbury, Botvin, & Diaz, 1995; Botvin, Griffin, Diaz, & Ifill-Williams, 2001; Centro Internacional de Políticas de Álcool, 2000; Smith et al, 2004;. Swisher, Smith, &. Vicary, 2004)
Alguns padrões gerais, no entanto, têm surgido a partir das avaliações que têm sido levadas a cabo neste campo. Certos factores de "sucesso" foram identificados (Organização Mundial de Saúde, 1999, 2003). Estes incluem a necessidade de:
programas de longo prazo;
educadores ou provedores treinados;
um foco em ambas as competências genéricas e específicas;
entradas adequadas ao desenvolvimento;
participação ativa do aluno;
links para outros assuntos;
materiais de fácil utilização;
componentes de liderança de pares.
Onde esses fatores têm sido implementadas, programas de habilidades de vida contribuiu para uma diminuição no consumo de álcool, abuso de drogas, tabagismo, delinquência, violência e suicídio e uma melhoria no comportamento pró-sociais (por exemplo, Botvin & Kantor, 2001; "Lifeskills Training", nd; Perry, 1987). Outros achados sugerem um impacto positivo sobre a saúde mental em relação a auto-imagem, auto-estima, auto-eficácia, e ajustamento social e emocional e uma diminuição da ansiedade social. desempenho escolar tem sido mostrado para melhorar no que diz respeito ao comportamento, desempenho acadêmico, absenteísmo (por exemplo, Centro Internacional de Políticas de Álcool, 2000).
No desenvolvimento de habilidades para a vida em geral, não têm sido relatados sinais de melhora no problema resolvendo, comunicação e habilidades de enfrentamento (Botvin & Kantor, 2001; Perry, 1987). É estes indicadores e tendências, muitas vezes qualitativos e anedóticos na natureza-que indicam o potencial desta abordagem e sua contribuição específica para a questão do uso de álcool.
Implicações para a política e prevenção
A abordagem de habilidades de vida cai na área mais ampla de educação sobre o álcool Há muitos estudos modelo. É uma das muitas abordagens destinadas a reduzir o potencial de danos relacionados a determinados padrões de consumo e promover o consumo responsável de álcool. Como acontece com qualquer abordagem política, é importante reconhecer que, na sua educação em habilidades de vida própria não se pode esperar para ter um impacto significativo. A implementação de todos os programas de educação sobre o álcool deve ser conjugada com outras medidas e ser parte de um esforço mais amplo para efetuar a mudança.
Para este fim, os programas de habilidades de vida também posicionar o consumo de álcool no contexto de outros comportamentos de estilo de vida e de saúde . Potável, assim, não é visto isoladamente, mas como parte de uma gama de escolhas de vida, todos contando com as mesmas habilidades de tomada de decisão. Em muitas comunidades, especialmente nos países em desenvolvimento, educação para a vida oferece apoio aos jovens e outros grupos populacionais que eles são incapazes de receber noutro local (por exemplo, Centro Internacional de Políticas de Álcool, 2000).
A abordagem de habilidades de vida tem várias vantagens úteis. Pode ser aplicado em uma variedade de contextos culturais e adaptado a diversos pontos de vista sobre o consumo de álcool (Centro Internacional de Políticas de Álcool, 2004). Ele se presta a implementação nas escolas e outras definições "formais", mas também para usar em ambientes informais, onde o desenvolvimento de competências é o principal objetivo (Botvin & Kantor, 2001; Godfrey et al, 2002;. Centro Internacional de Políticas de Álcool, 2000 ;.. Marlatt et al, 2003)
Finalmente, os programas de habilidades de vida incentivar uma abordagem "bottom-up", que permite aos países e comunidades para identificar o caminho a seguir relevante para as suas necessidades e recursos específicos. Isto levou ao desenvolvimento de materiais que são adaptados para públicos-alvo específicos e para a formação de pessoal que pode aplicar esses materiais de acordo com as necessidades da comunidade em que trabalham