considerações básicas para a transição bem sucedida para a faculdade para alunos com necessidades especiais
Dr. Kamal SeSalem
Dept. de Educação Profissões
Universidade Estadual McNeese
Lake Charles, Louisiana
fevereiro 2016
Introdução
pesquisa e ponto de experiência para a importância dos serviços de transição de alta qualidade na preparação de estudantes com necessidades especiais para a faculdade, carreiras, e outros resultados pós-escolar positivo, e este webinar irá destacar investigação, políticas e programas que têm ajudado os alunos com necessidades especiais de transição com sucesso.
transição pode ser definido de várias maneiras, dependendo das circunstâncias. serviços de transição incluem uma multidão de pessoas com o objetivo de facilitar um estudante ou indivíduo para a próxima fase de sua vida. De acordo com Cohen e Spenciner (2015), "é um conjunto coordenado de atividades que promove o movimento da escola para postar as atividades escolares, incluindo a educação pós-secundária. Enquanto oportunidades de educação pós-secundária para pessoas com necessidades especiais têm aumentado nos últimos anos, há ainda muitas barreiras para o seu sucesso no ensino pós-secundário (Nevill & brancas de 2011). os indivíduos com necessidades especiais experimentar muito menos sucesso na carreira do que seus pares não deficientes, no entanto, diferenças no desempenho diminui significativamente para aqueles que participam no ensino superior (Blackorby &.. Wagner, 1996) um diploma de bacharel ou superior é um pré-requisito para muitas carreiras desafiantes, incluindo campos de alta tecnologia em ciência, engenharia, negócios e tecnologia Poucos estudantes com necessidades especiais, no entanto, prosseguir os estudos académicos de nível superior nessas áreas e a taxa de atrito daqueles que fazem é elevada (National Science Foundation, 2000; Stodden & Dowrick, 2000) Falta de habilidades de trabalho e experiências relacionados também limitar as opções de carreira para pessoas com necessidades especiais (Unger, Wehman, Yasuda, Campbell. , & Verde, 2001).
Mais e mais altos estudantes da escola com necessidades especiais está planejando para continuar a sua educação em escolas de nível superior, incluindo escolas de formação profissional e de carreira, dois e faculdades de quatro anos e universidades. Alunos com necessidades especiais devem estar bem informados sobre os seus direitos e responsabilidades, bem como as responsabilidades escolas de nível superior têm para com eles. Estar bem informado vai ajudar a garantir que eles tenham uma plena oportunidade de desfrutar dos benefícios da experiência de educação de nível superior, sem confusão ou atraso.
Quando um aluno com necessidades especiais planeja fazer a transição da escola para o ambiente universitário, metas de transição deve estar no local durante o ensino médio e depois.
Este artigo irá se concentrar em como aumentar a alfabetização como o aluno se move a partir do ensino médio para a faculdade delinear com sucesso como envolver os alunos sem a participação activa, como desenvolver transição efetiva . planos para alunos com necessidades especiais
Preview
para a maioria dos alunos com necessidades especiais, planejamento de transição começa por volta dos 14 anos (Shogren & Plotner 2011). Usando dados de Onda 1 do Estudo Nacional Longitudinal de Transição - 2 (NLTS2), Shogren e Plotner (2011) descobriram que o processo de transição é diferente para alunos com diferentes tipos de deficiência. A legislação federal exige que os alunos com deficiência recebam serviços para ajudá-los na transição da escola para a vida pós-secundária. serviços de transição deve abordar a compreensão da sua deficiência dos alunos, pontos fortes e fracos, carreira habilidades de tomada de decisão, e preparação para o aumento da demanda de educação pós-secundária de aprendizagem.
As seguintes considerações são necessárias para os programas da faculdade de sucesso para estudantes com necessidades especiais
1- Entenda suas deficiências.
Estudantes com deficiência precisam de saber as limitações funcionais que resultam de suas deficiências e entender seus pontos fortes e fracos. Eles devem ser capazes de explicar suas deficiências aos coordenadores da deficiência de uma instituição ou outro pessoal apropriado. Como parte deste processo, os alunos devem ser capazes de explicar de onde eles tiveram dificuldade no passado, bem como o que os ajudou a superar esses problemas e quais ajustes específicos pode funcionar em situações específicas. Para auxiliar os alunos nesta área, os educadores do ensino médio pode incentivar os alunos do ensino médio a ser participantes activos na sua IEP ou Seção 504 reuniões. o pessoal do ensino médio também pode sugerir que os alunos praticam explicando suas deficiências, bem como por que eles precisam de determinados serviços, aos devidos funcionários secundário ou através de exercícios de role-playing para prepará-los a participar em tais conversas com confiança em um postsecondarysetting.
2- Acomodações & Modificação
para esses alunos são necessariamente diferentes das tradicionalmente fornecido por escritórios de serviços de deficiência faculdade. O processo de acomodação é diferente para a faculdade contra o ensino médio (Hewitt 2011). ajustes acadêmicos são definidos na Seção 504 regulamentos em 34 C.F.R. § 104,44 (a) como: tais modificações para [o] requisitos acadêmicos que forem necessárias para assegurar que tais requisitos não discriminar ou ter o efeito de discriminar, com base na deficiência contra um qualificado ... requerente ou estudante [com um incapacidade]. exigências acadêmicas que o destinatário possa demonstrar são essenciais para a instrução sendo perseguido por tal aluno ou a qualquer exigência de licenciamento diretamente relacionada não será considerada discriminatória na acepção desta secção. As modificações podem incluir alterações na duração do tempo permitido para a conclusão das exigências do diploma, substituição de cursos específicos necessários para a conclusão das exigências do diploma e adaptação da forma como cursos específicos são conducted.11
ajustes Acadêmicos pode também incluir uma carga reduzida claro, tempo prolongado em testes e na prestação de assistência e serviços auxiliares. auxílios e serviços auxiliares são definidos na Seção 504 regulamentos em 34 C.F.R. § 104,44 (d), e no título regras II em 28 C.F.R. § 35,104. Eles incluem notas e compradores, leitores, dispositivos de gravação, intérpretes de língua gestual, leitores de tela, reconhecimento de voz e outros softwares de adaptação ou hardware para computadores e outros dispositivos destinados a assegurar a participação de alunos com habilidades sensoriais, manuais ou falando com deficiência em uma programas e atividades da instituição. As instituições não são obrigadas a fornecer dispositivos e serviços pessoais, como assistentes, dispositivos prescritos individualmente, tais como óculos, leitores de uso pessoal ou de estudo, ou outros serviços de natureza pessoal, tais como tutoria. Se as instituições oferecem aulas particulares para a população em geral estudante, no entanto, devem garantir que os serviços de tutoria também estão disponíveis para alunos com deficiência. Em alguns casos, uma agência VR Estado podem oferecer ajudas e serviços auxiliares de apoio à educação de nível superior de um indivíduo e de formação, uma vez que o indivíduo tenha sido determinada elegível para receber serviços no âmbito do programa VR
3- Educação Programas preparatórios pós-secundária.:
Estudantes com necessidades especiais deve ser bem preparado por seus colégios públicos para a transição para a faculdade. Se a faculdade é um objetivo, estudante suporta durante o ensino médio deve incluir a aprendizagem de longo prazo que permitirá a resolução de problemas independente e auto-defesa quando essas mudanças ocorrem. Quando os alunos com necessidades especiais planejar para atender à faculdade, é melhor se a preparação começa enquanto o estudante ainda está no ensino médio (Hewitt 2011). Ao contrário de leis para a educação K-12, as leis que cercam o ensino superior não garantir o sucesso individual. Em vez disso, remover as barreiras que impedem o indivíduo de acesso à educação; educação, em si, não é alterado de qualquer forma. Além de mudanças na apoios educativos disponíveis, os estudantes podem ter menos serviços externos disponíveis também. Deve haver um plano em prática para saber como o aluno pode crescer fora dos sistemas de serviços com a menor perturbação possível (Hewitt 2011). Durante o ensino médio, os alunos também devem familiarizar-se com a faculdade que pretende participar (Hewitt 2011). Os alunos devem visitar campus, tanto quanto possível e se reunir com o pessoal dos serviços de deficiência para discutir os pontos fortes individuais, necessidades e planos. Fazendo essas atividades irão fazer a transição mais fácil.
programas universitários para apoiar os alunos devem estar disponíveis para os alunos. Fortalecer o planejamento de transição para esses estudantes, incluindo a formação para a prestação destes serviços. colocação de estágio é uma parte crucial da experiência de transição da faculdade. Os alunos que podem aplicar seu conhecimento acadêmico e social diretamente em experiências de trabalho da vida real será bem sucedido. Os professores podem ajudar os alunos, avaliando os seus interesses e habilidades para encontrar estágios apropriados. reuniões de grupo, em que os alunos podem discutir abertamente experiências pessoais, desempenho, defesa, desafios e o que aprenderam sobre si mesmos durante o
O serviço comunitário pode ser uma oportunidade menos estressante para os alunos a aprender mais processo de estágio são muito benéficas para tudo que atende. Sobre si mesmos e que eles gostam. Através de serviços à comunidade, os alunos ganham um sentimento de realização e alcançar o crescimento pessoal, contribuindo seu tempo para ajudar os outros
4- Curriculum preliminares adequados:.
Uma vez que todos os estudantes serão esperados para atender uma instituição de padrões essenciais, os alunos com deficiência precisa ter um currículo do ensino médio que irá prepará-los para atender a essas normas. Se os alunos com deficiência planejar para assistir a uma instituição de nível superior rigorosa, eles, como seus pares sem deficiência, precisam para fazer escolhas curriculares do ensino médio que suportam esse objetivo. High school orientadores e conselheiros de agências de reabilitação profissional do Estado, em particular, podem desempenhar um papel importante no planejamento do currículo dos alunos.
Para todos os alunos, boas habilidades de estudo e a capacidade de escrever bem são fatores críticos de sucesso no Educação pós-secundária. educadores do ensino médio pode ajudar os alunos nestas áreas, oferecendo ou identificação de oportunidades, tais como workshops, cursos ou programas de tutoria, que enfatizam a importância da leitura, escrita e habilidades boas do estudo. Além disso, os funcionários devem incentivar os alunos a se inscrever nas aulas que irá se concentrar na escrita e habilidades de estudo em seu primeiro ano de educação pós-secundária
5- Financiamento:.
O financiamento de programas-piloto em faculdades e universidades para fornecer os apoios já estabelecidas como a melhor prática. Uma vez que os auxílios e serviços auxiliares necessários foram identificados, as instituições não podem exigir que os alunos com necessidades especiais para pagar parte ou a totalidade dos custos de tais auxílios e serviços, nem podem instituições cobram alunos com deficiência mais para participar em programas ou atividades que eles cobram estudantes que não têm deficiência. Instituições em geral, não pode condicionar a sua prestação de ajustes acadêmicos sobre a disponibilidade de fundos, se recusam a gastar mais do que uma certa quantidade para fornecer ajustes acadêmicos, ou se recusar a fornecer ajustes acadêmicos porque eles acreditam que outros prestadores de existirem tais serviços. Em muitos casos, as instituições podem cumprir a sua obrigação de fornecer ajudas e serviços auxiliares, auxiliando os alunos em qualquer obtê-los ou obter o reembolso pelo seu custo de uma empresa exterior ou organização, como uma agência de reabilitação profissional do Estado. Essa assistência não obstante, as instituições mantêm a responsabilidade final para a prestação de assistência e serviços auxiliares necessários e por quaisquer custos associados ao fornecimento de tais auxílios e serviços ou a utilização de fontes externas. No entanto, como mencionado acima, se a instituição pode demonstrar que o fornecimento de uma ajuda ou serviço auxiliar específico resultaria em encargos financeiros ou administrativos indevidos, considerando os recursos da instituição como um todo, ele pode optar por fornecer um outro eficaz.
6- a Life Style saudável:
um estilo de vida saudável pode ajudar uma pessoa tanto reduzir o estresse e elevar o seu nível de funcionamento saudável. Exercício e uma boa dieta aumenta a energia, promove comportamentos sociais positivos, e fortalece o sistema imunológico. Ele também pode melhorar a auto-estima, bem como percepções dos outros. Começando com avaliações individuais, os alunos podem se concentrar em áreas de nutrição, higiene, dietas sensoriais, controle de peso e de aptidão física
7- Pais Envolvimento:.
As famílias e os membros da comissão deve levar em conta "pontos fortes, necessidades e preferências sobre educação de nível superior, desenvolvimento de carreira, formação profissional, a vida em comunidade e objetivos pessoais e sociais" da criança (Cohen & Spenciner, 2015). em ordem para os pais para ter acesso aos registros escolares, o aluno deverá assinar um documento. No entanto, isso não garante que os pais serão capazes de desempenhar um papel no tratamento de sala de aula ou curso desafios.
Para todos os três grupos, o pessoal da escola e os pais foram listadas na maioria das vezes como participantes ativos no processo de planejamento. Alunos com necessidades especiais foram mais frequentemente ausente de ou participando pouco na criação do plano de transição
(Shogren & Plotner 2011).
8- Auto-advogado
procedimentos de transição pode colocar o aluno em um papel desconhecido de auto-defensor. Assim, é bom para os alunos para aumentar a sua auto-defesa ao receber os suportes mais universais durante a escola. Um aluno com necessidades especiais podem ser altamente qualificados academicamente, mas não tem as habilidades sociais, auto-regulação e habilidades independentes necessários para uma carreira universitária. O treinamento de instrução e académico que leva a um estudante pronto para a vida pós-secundária é um desafio e não se encaixa bem em uma agenda do ensino médio. Szidon, Rupper e Smith (2015), mandato que, habilidades sociais e emocionais de comunicação ser de extrema importância quando efetivamente transição de um aluno com necessidades especiais para a faculdade. O desafio central é uma barreira de comunicação que faz a transição para um ambiente desconhecido mais difícil, o que significa que é ainda mais de um hurtle para envolver um estudante em expressar seus interesses, necessidades e metas para o futuro. O processo de cinco passos, como descrito por Szidon et al (2015), inicia-se com a identificação das metas de transição. Onde é que o aluno gosta de estudar no ensino superior? Quais as opções de carreira que o aluno tem? Onde vai o estudante mora? Estas são as perguntas a equipe tem que responder antes da etapa dois podem ser abordadas. Se possível, as metas do IEP poderia estar relacionada com a pós-secundária objetivos passo dois. "A escola deve ser um instrumento para obter o aluno para pesquisar as habilidades necessárias para a carreira desejada e postschool aspirações" (Szidon et al., 2015). Etapa três envolve -shooting problemas e transição ajustamento e metas do IEP, se necessário. A equipe deve desenvolver uma lista de auto-monitoramento, que inclui as estratégias o aluno precisa fazer a transição para a educação pós-secundária. O quarto passo é fornecer oportunidades para ensinar as habilidades necessárias. Se o aluno é capaz de identificar áreas na lista de auto-monitoramento que exigem um estudo mais extenso em habilidades críticas, tais como "planejamento de lição de casa, a organização do trabalho e escola horários, preparação de refeições, gerenciamento de finanças pessoais, e prontidão de carreira" (Szidon et al ., 2015). O passo final para garantir um plano de transição é eficaz é avaliar o progresso do aluno para a realização dos objetivos de nível superior, muitas vezes. Os estudantes são alunos activamente envolvidos precisam explorar atitudes e valores em relação ao desenvolvimento saudável relacionamento com especial atenção dada a questões relacionadas com diferenças de aprendizagem. temas atuais como a construção da amizade, habilidades de comunicação, dinâmica de relacionamento e educação sexual. Não assuma que o seu aluno no espectro não precisa de instrução básica em estratégias comuns, tais como o início de amizades e conversas, para aprender como e quando deve ser íntimo
9- aceitar a responsabilidade por seu próprio sucesso:.
Todos os alunos, incluindo aqueles com deficiência devem assumir a responsabilidade principal para seu sucesso ou fracasso na educação pós-secundária. Alunos com necessidades especiais, em particular, estão se movendo de um sistema onde os pais e funcionários da escola geralmente defendida em seu nome a um sistema onde será esperado para defender-se. funcionários de uma instituição provavelmente vai se comunicar diretamente com os alunos quando surgem problemas e, geralmente, não são obrigados a interagir com os pais dos alunos. Em geral, os alunos com necessidades especiais deve esperar para completar todos os requisitos do curso, como atribuições e exames. Os alunos com deficiência precisam de identificar os padrões acadêmicos e técnicas essenciais que serão necessárias para atender a admissão e participação contínua no programa de uma instituição. Os alunos também precisam identificar quaisquer ajustes acadêmicos que possam necessitar, como resultado das suas deficiências para atender essas normas e como solicitar esses ajustamentos. Os alunos com deficiência precisam entender que, enquanto as leis de deficiência federais garantir-lhes a mesma oportunidade de participar destas leis não garantem que os alunos irão atingir um determinado resultado
10- Habilidades Sociais:.
social habilidades e suportes são fornecidos regularmente para alunos com necessidades especiais, situações sociais podem ser particularmente difícil. Muitos estudantes com necessidades especiais solicitar um único dormitório como uma forma de acomodação. Isso dá ao aluno um espaço privado (Hewitt 2011). A aceitação dos colegas podem desempenhar um papel importante no sucesso social dos alunos com necessidades especiais (Nevill & Branco 2011). Em um estudo com 652 estudantes de graduação, Nevill e White (2011) descobriu que os estudantes com um parente próximo com necessidades especiais relataram níveis mais elevados de adesão e abertura em relação aos alunos com necessidades especiais. Os estudantes com necessidades especiais e suas famílias podem precisar desenvolver intervenções de comunicação social, sofisticados, começando na escola (Hewitt 2011). práticas sociais não são os mesmos em todas as situações, e os estudantes com necessidades especiais podem fazer melhor quando eles foram envolvidos em aprender como obter informações de situações sociais, a fim de resolver problemas. acesso de transporte também deve ser incluído em qualquer plano de transição. Para alguns alunos o que inclui a educação do motorista. Para outros, significa aprender a lidar com complexos sistemas de transporte público. Os alunos precisam aprender a escuta de corpo inteiro, inferência social e usar a memória para facilitar amizades. Os alunos precisam aprender a interpretar expressões faciais e tomar perspectiva sobre o que os outros estão sentindo.
Eles podem participar em sessões de pequenos grupos para discutir perspectivas e praticar situações sociais da vida real. Eles precisam trabalhar em habilidades essenciais, incluindo conversa recíproca, a linguagem corporal, contato visual e percepção espacial
11- Plano de Educação Individualizada (IEP):.
O IEP deve ser uma parte integrante de escrever o seu próprio plano de transição; no entanto, a tarefa de envolver o aluno, o comparecimento ou a participação, em seu próprio plano de transição é menos provável de ocorrer com alunos com necessidades especiais Pode ser uma tarefa difícil para a equipe do IEP para considerar os interesses e preferências dos alunos para a vida após a alta escola sem a voz do aluno. Griffin, Taylor, Urbano e Hodapp (2014), afirmam que o processo deve "ter reconhecido a participação como uma forma autêntica para os alunos a aprender e praticar a auto-determinação. Presença dos alunos nas reuniões IEP tem vindo a aumentar ao longo dos anos como o desejo de pós educação -secondary após o ensino médio aumentou. Embora o número de alunos que frequentam estão em ascensão, o número de estudantes a participar activamente na reunião não é alto. vários estudos realizados em várias escolas de ensino médio, em todo o país, todos relatam um número alto da participação dos alunos, mas os pesquisadores se perguntam se existe uma discrepância entre a presença e participação activa nas reuniões. o prevalente apesar de Griffin et al (2014), chegou à conclusão de que "os professores estão igualando a freqüência dos alunos com a participação." o problema se aprofunda quando se espera que um aluno com necessidades especiais a participar. Os alunos com necessidades especiais enfrentam desafios únicos, especialmente se comparado com os alunos sem necessidades especiais. "Por causa prejuízo na comunicação e habilidades sociais é uma marca característica de necessidades especiais", relatou Griffen et al. (2014). A equipe do IEP deve vir para cima com uma infinidade de métodos de envolver o aluno fora de uma reunião estruturada se o estudante deverá ter uma voz activa no seu plano de transição. O estudo realizado pela Griffen et al. (2014) sugeriram o uso equipa entrevistas pai, survey- característica da escola para determinar se um ambiente universitário semelhante pode ser obtained-, programa de estudante survey- os programas que o aluno tenha tomado e atualmente está tomando,, habilidades de estudantes profissionais e especiais e behaviors- , pesquisa professor e dados de transcrição. Através de uma abordagem abrangente, a equipe do IEP e os pais melhor apoiar o aluno como ele ou ela faz a transição fora da escola. Embora um IEP ou Seção 504 plano pode ajudar a identificar os serviços que têm sido utilizados pelo aluno no passado, eles geralmente não são documentação suficiente para suportar a existência de uma deficiência atual ea necessidade de um ajuste acadêmico de uma instituição de ensino superior. informações de avaliação e outros materiais usados para desenvolver um IEP ou Seção 504 plano pode ser útil para documentar uma deficiência atual ou a necessidade de um ajuste académico ou auxílios e serviços auxiliares. Além disso, um estudante receber serviços ao abrigo da Parte B do IDEA
deve ser fornecido com um resumo de suas realizações acadêmicas e desempenho funcional que inclui recomendações sobre como ajudar a atingir as metas de nível superior do aluno. Esta informação pode fornecer informações úteis sobre a deficiência ea necessidade de um ajuste académico
12- Aconselhamento:.
A maioria das escolas tem um número limitado de recursos de aconselhamento que respondam às necessidades dos alunos, com especial precisa. A maioria dos conselheiros tem habilidades de alto nível em assessoria e planejamento de carreira, as opções de nível superior para um aluno com necessidades especiais são deixadas para a equipe do IEP para decidir. As principais pessoas em um campus treinados para ajudar na educação de nível superior muitas vezes não se sentem confortáveis dar conselhos a um estudante que é incapaz de se comunicar é uma forma clara. Dipeolu, Storlie e Johnson (2014) relatam que, "os alunos com necessidades especiais apresentam desafios únicos para conselheiros escolares, de alta intensidade, o planejamento de transição termo abrangente e tempo é um desafio difícil, pois conselheiros escolares já lutam com grandes volumes de alunos." Conselheiros continuam a expressar algum desconforto por ter sido convidado para trabalhar com os alunos que têm um diagnóstico de saúde mental, mas existem intervenções baseadas em evidências voltadas para ajudar todas as partes interessadas. Histórias sociais reforçar as habilidades sociais positivos, o programa SCORE ajuda os alunos com necessidades especiais para "ideias de acções, elogio outros, oferecer ajuda e incentivo, dar feedback apropriado e aprender auto-controle" (Dipeolu et al., 2014). Estas intervenções estratégicas, se usado corretamente por conselheiros, fornecer uma orientação importante em ajudar os alunos em opções de educação ou de carreira de nível superior. O que pode o pessoal do ensino médio, como psicólogos escolares e conselheiros, especialistas em transição, a equipe de educação especial e outros, fazer para ajudar os alunos com deficiência com as exigências de documentação
13- tempo aprendendo habilidades de gerenciamento:.
Embora um papel primordial de educadores do ensino médio é fornecer monitoramento, direção e orientação aos alunos como eles se aproximam do fim de sua carreira colegial, a equipe também precisa preparar os estudantes para agir de forma independente e gerenciar seu próprio tempo com pouca ou nenhuma supervisão . educadores do ensino médio pode ajudar os alunos, identificando recursos que irão ajudá-los a aprender gestão e programação habilidades tempo
14- Adquirir Assistive Technology Skills
:.
Porque os estudantes de nível superior utilizam computadores para completar uma variedade de tarefas, de registrar para classes para acessar o material do curso e obter graus, é essencial que os alunos aprendem a usar computadores para que possam estar preparados para a educação pós-secundária. Idealmente, os alunos com deficiência precisam para começar a usar computadores o mais cedo possível na escola para aumentar a sua familiaridade com, e seu nível de conforto no uso, computadores. Alunos com deficiência visual, deficiência auditiva, dificuldades de aprendizagem ou dificuldades de mobilidade podem ter problemas com a introdução de dados ou a leitura de um monitor de computador. tecnologia assistiva (AT) pode ajudar alguns alunos com deficiência usar computadores e acesso à informação. A tecnologia de apoio inclui sistemas de fala de saída para as pessoas que são cegas ou com deficiência que afetam sua capacidade de leitura e entrada de voz e teclados alternativos para as pessoas que não têm pleno uso das suas mãos. Os eruditos classificam computadores e Internet habilidades como as habilidades mais valiosas adquiridas com a formação para o apoio aos seus objetivos acadêmicos e de carreira. organizações estatais são elegíveis para receber subsídios para programas de tecnologia de assistência em vários ambientes, incluindo campi universitários. Estas bolsas ajudar a financiar a compra de AT, tais como amplificadores de voz, software especial, hardware de computação, e cadeiras de rodas.
15- social Mentoring e Peer apoio
Mentores sociais são indivíduos que são poucos anos mais velhos do que os estudantes e agir como modelos para as habilidades sociais e resolução de problemas. A pesquisa mostra que a modelagem papel de mentores sociais positivos em situações da vida real traz o mais alto grau de sucesso da aprendizagem. Por exemplo, praticando habilidades de conversação recíprocas em um supermercado é muito mais poderoso com um Mentor social do que em uma sala de aula com um professor.
Mentores podem reunir-se regularmente com os alunos e trabalhar para melhorar a compreensão social ao participar com os alunos em seus interesses especiais. Mentores gastar tempo ajudando os alunos a trabalhar em seus desafios sociais sem deixar de incentivar a participação nas atividades do mundo real. estudiosos experientes orientar os participantes mais jovens, por meio de mentores, os alunos aprendem sobre as opções de carreira e como ser mais independente, para defender-se, e perseverar. Mentores pode ser um procedimento bem sucedido no campo escolhido do aluno, apesar de seu /sua deficiência. As habilidades de liderança que desenvolvem estender além do erudito. Mentores colocam questões de discussão para o grupo através de correio electrónico e compartilhar informações sobre escolas, estágios e recursos. Mentoring demonstra que pares e mentor apoio, tradicionalmente prestados em pessoa, pode ser entregue dentro de uma comunidade electrónica suportada (Burgstahler & Cronheim, 2001).
estudante com necessidades especiais a aprender a manobrar em torno de um grande campus, pedido acomodações relacionadas com a deficiência, conviver com companheiros de quarto, e ter sucesso em cursos universitários. Mentoring mostrou aos alunos que eles realmente pode ter sucesso em um ambiente universitário. desenvolvimento de habilidades sociais e auto-determinação que levam ao sucesso em termos académicos, emprego e vida adulta. Eles também se tornam mais conscientes dos desafios outros estudantes enfrentam ao trabalhar com colegas que têm uma grande variedade de deficiências, incluindo deficiências sensoriais, dificuldades de mobilidade, dificuldades de aprendizagem, condições de saúde crônicas e transtornos psiquiátricos.
Conclusão:
transição bem sucedida para a educação pós-secundária ou prontidão carreira é uma parte essencial do trabalho diário. Para educar os alunos e então eles têm que decidir ir mais longe é difícil para os educadores. Um aluno com necessidades especiais não é excepção à regra. As mesmas oportunidades que são fornecidos aos alunos do ensino geral deve ser fornecido para estudantes de educação especial de acordo com a IDEA. A parte difícil é conseguir o aluno com necessidades especiais para comunicar seus desejos para a vida após o ensino médio, escrevendo um plano de transição que incorpora o aluno e os ideais da família e que altera o plano de transição. Não há uma abordagem específica, mas uma infinidade de métodos e intervenções da equipe do IEP pode usar para recolher a informação de um aluno. Quanto mais apoiar um estudante recebe dos pais e familiares, equipe do IEP e outro pessoal da escola o mais bem sucedido o aluno será no processo de transição da escola para a educação pós-secundária.
Referências
Associação americana para o Avanço da Ciência. (2001). Em busca de uma ciência diversificada, tecnologia, engenharia e força de trabalho matemática. Washington, DC: Autor
Blackorby, J., &. Wagner, M. (1996). resultados postschool longitudinais de jovens com deficiência: Os resultados do Estudo Nacional Longitudinal de transição. Crianças Excepcionais, 62, 399-413.
Burgstahler, S. (2001). Um modelo colaborativo promove o sucesso da carreira para estudantes com deficiência: Como Do-It faz. Jornal de Reabilitação Profissional, 16 (3-4), 209-216
Cohen, L. G. &.; Spenciner, L. J. (2015). Avaliação de crianças e jovens com necessidades especiais (5ª ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson Education, Inc.
Dipeolu, A. O., Storlie, C., & Johnson, C. (2014). Transição para a faculdade e os alunos com alto grau de funcionamento do espectro do autismo disorder: considerações de estratégia para os conselheiros escolares. Journal of Counseling School, 12 (11), 1-29
Griffin, M. M., Taylor, J. L., Urbano, R. C., &.; Hodapp, R. M. (2014). Envolvimento em reuniões de planejamento de transição entre os estudantes do ensino médio com perturbações do espectro do autismo. O Jornal de Educação Especial, 47 (4), 256-264.
Hewitt, Lynne. 2011. Perspectivas sobre as necessidades de apoio de indivíduos com Transtornos do Espectro do Autismo: Transição para a faculdade. Tópicos em Transtornos da Linguagem 31 (3):. 273-285
Nevill, Rose & Susan White. 2011. Abertura estudantes universitários "Toward Transtornos do Espectro do Autismo: melhorando a aceitação pelos pares. Journal of Autism e de desenvolvimento Disorders 41: 1619-1628.Szidon, K., Ruppar, A., & Smith, L. (2015). Cinco passos para o desenvolvimento de planos de transição eficazes para estudantes do ensino médio com transtorno do espectro do autismo. Ensinar as crianças excepcionais, 47 (3), 147-152
Shogren, Karrie &.; Anthony Plotner.