mundano-sábio
As crianças nascem com sistemas emocionais que precisam ser alimentadas, a fim de torná-lo possível para eles a crescer socialmente, emocionalmente e cognitivamente.
este foi o modelo premissa Dr. Stanley Greenspan tinha baseado sua (abordagem baseada desenvolvimento individual-Diferenças de Relacionamento) DIR para compreender o crescimento e desenvolvimento das crianças.
neste artigo, vamos nos esforçar para entender o modelo de "The Learning árvore "proposto pelo Dr. Greenspan como uma representação do modelo DIR. A Árvore de Aprendizagem é uma comparação análoga entre o crescimento e desenvolvimento de uma criança com o crescimento de uma árvore.
Nossa descrição desta comparação inclui os obstáculos que as crianças com espectro do autismo e desordens relacionadas podem enfrentar em alcançar fundamental do desenvolvimento marcos e as soluções possíveis que os pais e professores na escola pode aplicar para ajudá-los com este tipo de problemas de desenvolvimento.
as raízes da árvore /Fundação do crescimento
de uma criança
assim como uma árvore precisa de raízes fortes para crescer, uma criança precisa de uma base emocional firme no começo de sua vida. Nutrir relacionamentos e relações emocionais de apoio ajudar a criança a começar a desenvolver o seu potencial completo.
O termo utilizado para a base do crescimento de uma criança é "regulação".
regulamento é a capacidade da criança para processar estímulos ambientais mantendo-se calmo e focado. . Uma criança com dificuldades de regulação pode se sentir sobrecarregado ou sub-estimulada em face de estímulos variados
Regulamento envolve cinco aspectos:
modulação sensorial
é a capacidade da criança para tomar estímulos ambientais e têm uma resposta proporcionada e conforme a ele.
Se uma criança é mais reativo para estímulos táteis, por exemplo, eles podem estremecer a ser abraçada ou abraçou.
Se uma criança está sob-reativa, que pode parecer indiferente.
a solução neste caso é fornecer estímulos consistentes adaptados à dificuldade de modulação percebida da criança, a fim de ajudá-los a habituados a estes estímulos e desenvolver uma sensação de conforto e calma.
planejamento motor e sequenciamento
a capacidade de agir sobre a intenção por pensar de e execução de um plano que envolve o sistema motor.
as crianças com planejamento e sequenciamento dificuldades motoras pode achar que é difícil pensar em uma maneira de obter algo que eles querem de toda a sala, para pedir ajuda ou para usar simples gestos e ações de forma eficaz.
a solução é tentar avaliar o que a criança deseja fazer em um determinado momento e colaborar com eles para ajudar
-los
pensar em uma maneira de contornar o problema, fazendo sugestões. A execução do plano deve ser deixada para a criança e proporcionar-lhes apoio emocional e orientação.
O processamento visual-espacial
O processamento visual-espacial é a capacidade de entender o que nós vemos ou fazer sentido do espaço que nos rodeia e como ele está organizado. Envolve também a capacidade de imaginar e visualizar a organização do espaço além do nosso alcance visual. Para as crianças, isso pode significar ser capaz de imaginar seus pais estarem em uma sala adjacente ou ser capaz de lembrar seus rostos à vontade.
As crianças com dificuldades de processamento visual-espaciais pode achar que é difícil de transição de casa para a escola por causa da falta de familiaridade esmagadora e confuso do ambiente escolar. Eles podem até achar que é difícil mover-se para um lugar familiar porque no momento da transição, eles são incapazes de pensar no futuro ou imaginar onde eles estão indo.
O processamento auditivo
o processamento auditivo é a nossa capacidade de processar os estímulos auditivos e fazer sentido.
dificuldades de processamento auditivo podem ser atenuadas por tentar perceber afetar a criança (emoção ou desejo de executar uma ação) e indicando o seu interesse no interesse da criança. Isso ajuda a criança tornar-se mais receptivo ao discurso dirigido a ele /ela.
modulação emocional
Outro aspecto regulação, de acordo com o modelo DIR, é a capacidade de ter uma resposta proporcionada aos estímulos emocionais.
Algumas crianças podem ser hipersensíveis ao estímulo emocional negativo e sub-sensíveis ao estímulo emocional positivo. O problema reside na sua incapacidade para simbolizar as suas experiências e se comunicar como se sentem através de gestos ou ações.
O tronco da árvore aspectos /Desenvolvimento de crescimento
de uma criança
O tronco de uma árvore é de onde os ramos brotar. Da mesma forma, o desenvolvimento gradual de habilidades emocionais e cognitivas da criança ajuda a tornar o quadro para o desenvolvimento de habilidades acadêmicas, sociais e cognitivas de uma criança.
De acordo com o modelo DIR, há seis marcos de desenvolvimento que uma criança sucessivamente atinge em seus primeiros anos.
Partilhada atenção
atenção compartilhada é a capacidade de se concentrar no que é relevante e filtro a irrelevante. Sem essa capacidade, uma criança não pode processar seu ambiente de forma eficaz que pode causar impedância na proficiência académico uma vez que a criança começa a frequentar a escola.
Engagement
o próximo marco de desenvolvimento que uma criança atinge é a capacidade de se conectar com outras pessoas emocionalmente e tomar o feedback emocional que pode ter para oferecer.
a comunicação bidirecional
Nesta fase, as crianças começam a responder e iniciar tentativas de comunicar o que ajuda a levar a interações recíprocas com outras pessoas.
Esta ajuda a criança a se tornar assertivo e confiança, bem como melhorar a regulação.
solução de problemas sociais e de fluxo contínuo
Este marco é descrita como a capacidade de abrir e fechar um grande número de círculos de comunicação (interações recíprocas) de uma só vez, a fim de resolver um problema ou atingir um meio.
uso simbólico e significativo de ideias
envolve o início do uso de palavras para comunicar necessidades , quer, opiniões e emoções.
O pensamento lógico
O pensamento lógico envolve a transição de pensando ideias singulares de conectar uma idéia para outra e ser capaz de entender perguntas lógicas envolvendo o "o quê, quando, onde, como e por que" de qualquer ocorrência.
os ramos da árvore /Adquirir emocional, social e habilidades acadêmicas
o modelo DIR propõe que uma criança geralmente atinge esses marcos de desenvolvimento até a idade de três anos e meio a quatro anos. Esses marcos ajudar a estabelecer as bases de futuras atividades acadêmicas, a capacidade da criança de empatia e suas habilidades sociais, entre outras habilidades e qualidades de vida necessárias.
As crianças com perturbações do espectro do autismo geralmente não enfrentam dificuldades de aprendizagem devido a uma baixa IQ. Eles podem ter um tempo duro na escola, simplesmente porque eles têm dificuldade em se comunicar e relacionar com os outros.
Este problema pode ser corrigido, trabalhando em ajudá-los a obter "regulado" e alcançar todas as metas de desenvolvimento por meio de emocionalmente interações de aprendizagem significativas que constroem em cima interesses da criança. Isso pode ajudar a incorporar as habilidades motoras e de comunicação necessários e outras facetas do desenvolvimento que pode ter faltado para fora, ou precisar de ajuda com masterização.