Com um aumento da dependência da tecnologia dentro e fora da sala de aula, a divisão entre os que têm digitais e pobres pode resultar em um hiato educacional alargamento nos Estados Unidos. Também pode haver uma ligação potencial entre o dividir para digital disparidade no acesso a computadores e à Internet entre ricos e pobres e as disparidades de resultados entre /estudantes latino-americanos em escolas públicas americanas Branco /asiático e preto.
em 2013 artigo janeiro, intitulado "o Estudo privado de web no McDonald,"
Wall Street Journal
escritor Anton Trolanovski afirmou que o acesso à Internet nos Estados Unidos é influenciado pela renda familiar e deu vários exemplos. motoniveladora décimo Dustin Williams a partir Cintronville, Alabama, viaja para o McDonald em frente a sua escola para acessar o Wi-Fi, a fim de fazer sua lição de casa. Joshua Edwards, outro estudante da Cintronville, faz várias viagens para o mesmo McDonald para trabalhar em trabalhos de pesquisa. Em Pinconning, Michigan, Jennifer LaBrenz, uma mãe solteira com uma renda para levar para casa de US $ 2.000 por mês, leva sua filha ao local de McDonald para utilizar o acesso Wi-Fi no estacionamento. Ela e sua filha se sentar em seu carro durante horas, enquanto sua filha faz o seu dever de casa e envia e-mails aos seus professores.
Sara Grossman, em uma peça que apareceu no 19 de agosto de 2013, edição online do
a Chronicle of Higher Education
intitulado, "para acesso à internet, estudantes rurais têm para pegar a estrada", afirmou que "19 milhões de americanos não têm acesso ao serviço de Internet de alta velocidade, de acordo com um relatório de 2012 da Comissão Federal de Comunicações (FCC ). " Ela citou o fosso crescente entre o acesso à Internet entre os residentes rurais e urbanas nos Estados Unidos. A FCC relata nas suas conclusões que, enquanto apenas 1,8 por cento dos norte-americanos em áreas urbanas não têm acesso à Internet, 24 por cento nas zonas rurais não pode se conectar à Internet. A ligação entre a falta de acesso à Internet e as disparidades de resultados entre brancos /asiáticos estudantes e Preto /estudantes latino-americanos cristaliza neste ambiente. Além disso, esta divisão é evidente no contexto urbano /rural.
Grossman oferecido ainda um outro exemplo. Ela relatou que Dakota Bates, um estudante de Alton, Missouri, que atende Missouri State University, leva quarenta milhas em cada sentido, quatro dias por semana para assistir às aulas. A fim de fazer uso da Internet, Dakota dirige à faculdade para atender uma classe 08h00, e fica no campus até tarde da noite para completar suas tarefas. Sua casa em Alton é de cinco milhas fora do alcance de uma ligação à Internet. "A World Wide Web se tornou em espera em todo o mundo", nas palavras de Southeast Community Kentucky Colégio Técnico e Sociologia Professor Roy prata.
Para que serve ou o governo deveria desempenhar?
Um estudo do Departamento de Comércio dos EUA em 1995, intitulado "queda através do Net: um levantamento dos" ricos e pobres na América Rural "examinou o fosso tecnológico em lares americanos. O resultado deste estudo revelou uma grande diferença entre branco e famílias ricas e as pessoas com níveis de educação mais baixos. Em 1998, a administração Clinton-Gore produziu um relatório intitulado "Queda através do Net II: Novos dados sobre o fosso digital." No ano seguinte, o governo convocou uma reunião de cúpula para resolver o problema emergente chamado de Cúpula Digital Divide. O resultado foi várias iniciativas federais destinadas a preencher a lacuna entre famílias ricas e pobres
Em 2004, um estudo do Departamento de Comércio dos EUA, "A Nation on-line: entrando na era da banda larga". Relataram progressos significativos no fechamento da fosso digital. O estudo demonstrou que, em 2003, 62 por cento dos lares tinham computadores e 55 por cento tinham acesso à Internet. No entanto, o mesmo estudo mostrou que quando essas estatísticas são controlados para a corrida, 65 por cento das famílias brancas tinham acesso à Internet, enquanto apenas 46 por cento das famílias negras e 37 por cento dos lares hispânicos fez.
Embora o governo federal e muitos os governos locais estão a tentar resolver esta tendência preocupante, o fato da questão é que uma geração de jovens está trabalhando por trás da proverbial oito bola. À medida que entramos na segunda década do novo milênio, a FCC deu início a um, $ 4500000000 projeto de 10 anos para construir banda larga em áreas rurais, escolas e bibliotecas. Até à data, $ 115 milhões foram investidos para trazer serviço para 400.000 pessoas; $ 300 milhões serão usados para levar a banda larga às zonas rurais em todo os Estados Unidos.
Alguns escola local distritos tentou resolver o problema através da colaboração com empresas de tecnologia. Em Pinconning, Michigan, Sprint Nextel Corporação comprou telefones inteligentes para 100 alunos da quinta série em 2010 e 2011. Foi uma ideia generosa, mas dentro de um ano, o custo dos planos de dados tornou-se proibitivo para o distrito rural pobre, localizado perto de Detroit. O plano falhou e muitos telefones inteligentes agora se sentar no armazenamento.
Além disso indicação de que o governo federal reconhece a urgência associada a este problema, a Lei Americana de Recuperação e Reinvestimento de 2009 incluíram US $ 250 milhões para chegar aos americanos que fazer não tem acesso ou ainda não adotaram a tecnologia da Internet.
Se levarmos a sério a garantia de igualdade de acesso à informação e oportunidades entre e entre gerações, esta questão deve ser abordadas.
o problema pode ser que os esforços do estado, local e governo federal para nivelar o campo de jogo, trazendo alta velocidade à Internet para estudantes de famílias pobres e áreas rurais podem ser um pouco tarde demais para lidar com a crescente separação entre os que têm e os que não têm na educação pública. Turtle Mountain Community College (TMCC), uma faculdade tribal localizado na zona rural de North Dakota, é um caso em questão. A comunidade envolvente TMCC está experimentando uma taxa de desemprego de um 70 por cento surpreendente. Muitos estudantes de TMCC simplesmente não têm acesso à Internet. Aqueles que o fazem muitas vezes usam conexões dial-up. O resultado é que muitos estudantes não são qualificados com o processo de busca na Internet e são impedidos pela falta de competências de investigação. Obtendo trabalhos concluídos neste ambiente é por vezes uma tarefa difícil.
Um estudo de 2006 por Judy Salpeter em
Tecnologia e Aprendizagem
relatou que vários projetos de alto perfil em nível estadual foram destinadas a fechar o fosso digital, incluindo o programa de Tecnologia de Aprendizagem do Maine, Liberdade de Michigan para aprender programa, Broward County, digital Learning Environment da Flórida e uma iniciativa lançada no Condado de Jefferson, Kentucky. Cada um desses esforços aponta para uma crescente preocupação e conscientização do fosso digital.
O presidente do TMCC, James L. Davis, disse que muitos dos 1.325 alunos da faculdade lutam para sobreviver e muitas vezes não podem pagar o custo do serviço de Internet, e muito menos um computador. O Congresso dos EUA aprovou US $ 8.000 por estudante para ajudar a aliviar o problema, mas até agora autorizou apenas US $ 6.000 por aluno. Davis enfatizou que, com mais dólares federais, "Gostaríamos de ser capazes de fornecer um serviço de melhor em termos de formação académica e formação da nossa população. Seria uma grande chave para reduzir a pobreza e redução do desemprego."
Class disparidades sociais ea Divide:? por que é tão persistente
Sarah Garland, no 18 de agosto de 2013 emissão de
The Atlantic,
relata que esta crescente divisão não está restrito a estudantes em idade universitária médio e superior. Ela ressalta que a classe social desempenha um papel importante na determinação do acesso à informação. Garland observou e entrevistou duas famílias, um branco de renda superior, o outro menor renda preto. O que ela descobriu foi interessante. Quando as crianças são pré-idade escolar, as famílias de renda mais alta estão ligados a desempenhar grupos e outras formas de redes sociais. É lá que eles coletam informações. Neste ambiente, Garland diz: "A classe social tem se tornado cada vez mais importante na decisão sobre os resultados para as crianças." Simplificando, as famílias ricas têm vantagens econômicas, sociais e tecnológicas que não estão disponíveis para as famílias de baixa renda. Nestas circunstâncias, as disparidades de resultados pode lentamente ferver durante os anos pré-escolares e se manifestar com implicações muito mais dramáticos por os anos de ensino médio e superior.
Um relatório preparado pelo Centro Nacional de Estatísticas da Educação (NCES ), em 1994, intitulado "acesso à Internet nas escolas e salas de aula Pública dos Estados Unidos: 1994-2002", revelou que, em 1994, três por cento das salas de aula em escolas públicas dos EUA tiveram acesso ao que era então chamado de World-Wide web. No outono de 2002, 92 por cento tinham acesso à World Wide Web. O relatório passou a relatar que, em 2002, "a proporção de estudantes a computadores educacionais com acesso à Internet nas escolas públicas foi de 4,8 para 1." Essa foi uma melhora surpreendente do rácio de 12 de 1998, para um.
De acordo com a NEC, a tendência melhorou nos anos 2000, mas a diferença de acesso entre pretos /hispânicos e brancos /asiáticos estudantes continuou. Um segundo relatório do NCES, em 2001, intitulado "Computador e Internet Use por crianças e adolescentes, em 2001", afirmou, "44 por cento das crianças usam computadores ea utilização de 42 por cento na internet para suas atribuições." No entanto, o relatório também mostrou que o fosso digital continuou, como 41 por cento de preto e estudantes latino-americanos usaram um computador em casa, enquanto 77 por cento dos estudantes brancos usados computadores em casa.
A ligação entre status socioeconômico e computador uso pode ser resumida pelas seguintes estatísticas. A U. S. Census Bureau informou que em dezembro de 1998, quatro em cada cinco lares americanos com renda de $ 75.000 ou mais tinha um computador em casa. Que em comparação com um em cada cinco lares com renda inferior a US $ 20.000 por ano. Acesso à Internet mostrou uma tendência similar. Em 1998, 60 por cento dos lares com renda de pelo menos US $ 75.000 por ano tinham acesso à Internet; menos de 10 por cento das pessoas em lares com rendimentos anuais de US $ 20.000 usou a Internet.
Em 2001, 31 por cento dos estudantes que vêm de famílias com renda ganha menos de US $ 20.000 por ano tinham acesso a um computador em casa. Que em comparação com 89 por cento dos estudantes cuja renda familiar anual foi de mais de US $ 75.000 por ano. O resultado, de acordo com o relatório do NCES, é que, em 2001, os estudantes brancos eram muito mais propensos a completar tarefas escolares utilizando um computador do que eram estudantes latino-americanos (52 por cento contra 28 por cento) preto e.
Janeiro de 2004, o
newsletter sobre a Liberdade intelectual
relatou: "Enquanto as escolas públicas têm feito grandes melhorias na prestação de computador e acesso à Internet, minoria e os estudantes pobres não têm acesso ao computador fora do horário escolar regulares."
em 2004, o então secretário de Educação Ron Paige, declarou: "O ritmo da mudança tecnológica é verdadeiramente surpreendente e não deixou nenhuma área de nossas vidas intocada, incluindo escolas." Paige passou a dizer que, embora o progresso tinha sido feito, "... ainda existem grandes diferenças no uso do computador de casa que precisam ser abordadas antes que possamos declarar o fosso digital fechada."
Em 2013, a tendência continua para mostrar uma forte correlação entre renda familiar e acesso à tecnologia. Um relatório publicado no 01 de março de 2013
The Washington Post
informou que "uma lacuna no acesso à Internet entre ricos e pobres está a conduzir a disparidades na educação." Como mostrado nos relatórios acima referidos por NCES e os EUA Census Bureau durante o período de 1998-2002, os alunos estão cada vez mais esperados para usar a Internet para completar as tarefas. A realidade é que, durante os últimos quinze anos, que o acesso manteve-se relativamente estagnada. De acordo com o
Post
, "Metade de todos os estudantes de famílias de renda mais alta têm acesso à Internet em casa." Por outro lado, 20 por cento dos estudantes de renda média e apenas três por cento dos estudantes de baixa renda ter uma conexão de Internet em casa. Um estudo publicado em 22 de agosto de 2013
Chicago Policy Review
confirma estes dados, afirmando que cerca de um em cada quatro estudantes nos Estados Unidos não têm um computador em casa, nem têm acesso regular à Internet.
Em uma entrevista de 2013, com Bill Moyers intitulado "Quem está Alargamento digital Divide da América", Susan Crawford, ex-assistente especial do presidente Obama para a Ciência, Tecnologia e Comunicações, apontou que 19 milhões de americanos simplesmente não têm acesso a a Internet, e 33 por cento da população não se inscrever porque eles simplesmente não podem pagar. Crawford afirma: "Estamos criando, mais uma vez, duas Américas e aprofundando a desigualdade através desta desigualdade de comunicação." Ela observou que "os pais em todo o país sabem que seus filhos não pode obter uma educação adequada, sem acesso à Internet. Você não pode concorrer a um emprego nos dias de hoje sem entrar em linha, você não pode ter acesso a benefícios do governo de forma adequada, você pode 't iniciar um negócio. Isso sente-se a 300 milhões de americanos como um algo utilitário-como isso é apenas essencial para a vida ". Moyers relata que 2013 dados do Departamento de Comércio dos Estados Unidos indica que 40 por cento dos agregados familiares com rendimentos anuais domésticos menos de US $ 25.000 relataram ter acesso à Internet em casa, em comparação com 93 por cento das famílias com renda superior a US $ 100.000 a renda familiar anual.
Quando perguntado por Moyers se as empresas de Internet estão oferecendo "acesso barato o suficiente para as pessoas pobres neste país," Crawford disse: "Estas são boas empresas americanas. seus motivos de lucro, no entanto, não se alinham com as nossas necessidades sociais para se certificar de que todo mundo tem acesso. Eles não estão no negócio de certificando-se de que toda a gente tem a preços razoáveis de acesso à Internet. é assim que funciona um serviço público. essa é a maneira que precisamos para tratar esta commodity. Eles estão no negócio, certo agora, de encontrar bairros ricos e colher-apenas fazendo mais e mais dinheiro a partir do mesmo número de pessoas. eles estão fazendo muito bem naquele ... mas eles não estão fornecendo essa necessidade social profunda de conexão que todos os outros países está levando a sério . " Ela continua: "Ter um sistema de comunicação que tricota o país em conjunto não é apenas sobre o crescimento económico, é sobre o tecido social do país, e um país que se sente como se pode mover juntos e confiar uns nos outros é aquele que é mais democrática . "
Perguntas e Soluções possíveis
Embora seja verdade que há uma divisão entre ricos e pobres no que diz respeito ao acesso à Internet, ele pode-se afirmar com certeza que um dos fatores mais importantes que afetam o fosso crescente no desempenho acadêmico entre ricos e pobres, urbanas e rurais, e branco /asiático e preto /Hispânico alunos é a divisão digital? Talvez não.
O estudo de Salpeter em 2006 relatou que, apesar de progressos significativos foram feitos na tentativa de fornecer computador e acesso à Internet a uma ampla gama de alunos, apenas 41 por cento dos inquiridos a sua pesquisa disseram que a tecnologia tinha ajudado a elevar os resultados dos testes padronizados, e que a diferença de desempenho não pode ser afetado tanto como muitos acreditam que ele tem. Salpeter afirma: "Com o desempenho do aluno a ser medido nos dias de hoje quase exclusivamente através de resultados do teste, é compreensível que há uma ambivalência por parte de muitos distritos sobre como muita ênfase a colocar no acesso do aluno (a tecnologia)."
a lição a ser aprendida aqui é que não há valor em pesquisa, sondagem, cometer erros, mesmo perder tempo procurando. Desenvolve o "gene curiosidade" e alimenta a mente. Ele também ensina a auto-disciplina, perseverança, determinação, desenvoltura, e resiliência. Os estudantes de hoje parecem ter algumas dessas características. A sociedade pode simplesmente se transformar em um novo formulário que aceita a era digital como a norma, mas algo valioso e irrecuperável serão perdidos no processo.
Está bem estabelecido que existe uma lacuna no acesso a computadores e à Internet com base em classe socioeconômica. É fácil supor que existe uma forte correlação entre o acesso à tecnologia e desempenho acadêmico. No entanto, a pergunta que precisa ser feita é: Será que o fornecimento de computadores para estudantes de baixa renda no domicílio a questão da abertura da realização? A resposta a esta pergunta pode parecer óbvio na superfície; No entanto, a investigação científica nesta área é inconclusiva. O estudo publicado no
Chicago Policy Review
relatórios que um papel de 2013 pelo National Bureau of Economic Research, intitulado "Evidência Experimental sobre os Efeitos de computadores domésticos no desempenho acadêmico em escolares", escrito por Robert Fairlie e Jonathan Robinson , revela alguns resultados surpreendentes. Seu estudo foi o maior experimento de campo testando a hipótese de que o fornecimento de computadores gratuitos a crianças em idade escolar iria melhorar seu desempenho acadêmico.
Fairlie e Robinson entrevistados 1.123 estudantes nas classes seis a 10 em 15 escolas da Califórnia. Os seus resultados não revelaram qualquer correlação significativa entre a prestação de computadores gratuitos para estudantes e melhorou o sucesso acadêmico. Não só suas pesquisas não mostram melhores resultados significativos, revelou um potencial resultado negativo. Variáveis como as notas melhoraram, aumentaram os resultados dos testes, melhor atendimento, aumento créditos ganhos ou reduzida ações disciplinares não foram afetadas de uma maneira positiva. Curiosamente, Fairlie e Robinson se encontrou que o fornecimento de computadores domésticos gratuitos fez aumentar a quantidade total de escolares preenchido pelos alunos, apesar de encontrar nenhum aumento significativo no desempenho acadêmico. Estranhamente, eles também descobriram que a provisão de um computador em casa aumentou a sua utilização para fins de entretenimento. Por outro lado, um estudo realizado por Attewell e Battle em 1999 e outros encontraram impactos positivos no desempenho acadêmico quando os computadores foram fornecidos gratuitamente aos estudantes para uso doméstico.
Não há nenhuma indicação clara de que existe uma correlação entre o computador ea Internet acesso e melhor desempenho acadêmico. É justo dizer que, informalmente, a maioria das pessoas acreditam que um estudante tecnologicamente mais experiente tem uma melhor chance de sucesso acadêmico. No entanto, antes de se lançando em uma espiral sem fim dos custos associados ao fornecimento de cada estudante com um computador, uma questão-chave tem de ser resolvida. Estamos confiando demais em tecnologia para educar os nossos filhos? Parece que todo mundo-superintendentes de distritos escolares, membros do conselho escolar, administradores, diretores e professores-estão caindo uns sobre os outros em uma corrida louca para digitalizar o ambiente de aprendizagem. É importante notar que o básico será sempre aplicável. Nem toda a aprendizagem deve ser digitalizado.
Como uma nação, temos de alguma forma chegou ao ponto onde nós igualamos a inteligência com conhecimento tecnológico. Sem uma base sólida nos fundamentos-compreensão de leitura, matemática, escrita, habilidades de pensamento crítico e habilidades de tecnologia de resolução de problemas será de pouca ajuda para fechar a lacuna de realização. Não é justo afirmar que a questão principal é a estrutura familiar fraca e mal funcionamento escolas públicas urbanas? Sem uma unidade familiar que enfatiza a importância crítica de desempenho acadêmico, gastando recursos públicos em tecnologia é apenas uma abordagem bandaid para um problema mais amplo. Sem escolas públicas urbanas que enfatizam os conceitos básicos da Académica Sucesso leitura, matemática, escrita, pensamento crítico, resolução de problemas para a tecnologia é apenas uma ferramenta superficial com pouco, ou nenhum, impacto a longo prazo.
Isso pode ser resumida melhor pelo psicólogo educacional Jane Healy, que acredita que tem havido demasiada atenção dada a acabar com a exclusão digital. Healy acha que outras abordagens para a mudança educativa pode ser mais eficaz em reduzir o défice de realização. Ela afirmou que pais ricos podem ficar desapontados ao saber que toda a tecnologia caro em escolas públicas não podem ser o bilhete para o sucesso de seus filhos e filhas. Healy observa: "Nas escolas ricas, onde as crianças estão se tornando botão-clique, estímulo de procura de droids, porque eles estão em computadores muito, os pais vão ser muito decepcionado com o resultado" e que uma criança com sucesso em sua futuro "aprendeu a pensar e se expressar bem e para resolver problemas sem um jogo em anexo."
a questão da abertura da realização em nossas escolas públicas é de grande preocupação. Igualmente importante é o fosso digital entre ricos e pobres. Ambos precisam ser abordadas porque indicam a desigualdade inerente às nossas escolas e na sociedade. No entanto, a questão permanece:? São estas duas questões correlacionadas, ou eles ficar em sua própria
Referências
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Milwaukee Journal Sentinel
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"fosso digital persiste."
Newsletter sobre a Liberdade Intelectual
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The Atlantic
. Retirado de http://www.theatlantic.com/national/archive/2013/08/when tornou-class-mais-importante-para-a-criança-educação-de-raça /279.064 /Tablet
Grossman , Sara. (2013, 19 de agosto). Para acesso à Internet, os estudantes rurais têm para pegar a estrada.
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Raichert, Keri. "Pode presentear computadores para estudantes reduzir o fosso conquista?"
Chicago Policy Review (Online)
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Salpeter, Judy. Dentro do Divide.
Tecnologia & Aprender
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ProQuest.
Web. 04 de setembro de 2013.
Troianovski, Anton. (2013, 29 de janeiro). O estudo web-privadas e McDonald.
The Wall Street Journal,
p. A1.
A triste verdade é que demasiadas orientadores, conselheiros de colocação de carreira, pais, colegas e outros pressão explícita ou implicitamente os alunos em fazer a escolha errada pelas razões erradas . A pressão para freqüentar uma universidade de grande nome, com dezenas de milhares de estudantes é enorme.