Recentemente, as batalhas pedagógicas foram complicadas pela passagem do No Child Left Behind (NCLB) Act de 2001 (NCLB, 2002). De acordo com a Seção 1001 do documento de 670 páginas, o propósito da NCLB é “ para garantir que todas as crianças tenham uma oportunidade justa, igual e significativo para obter uma educação de alta qualidade e alcançar, no mínimo, a proficiência no Estado desafiador padrões de desempenho acadêmico e estaduais avaliações acadêmicas ” (Seção 1001). O objetivo da educação de alta qualidade para todas as crianças é o som. Mas estamos de acordo com aqueles que argumentam que este último aumento das exigências burocráticas fica no caminho do ensino eficaz (por exemplo, Washor & Mojkowski, 2006). Os professores sentem que os mandatos federais restringem severamente sua visão de ensino e inovação. Os professores que entendem como as crianças aprendem e como alfabetização emergente desenvolve se irritarem por ter sido forçado a fazer o que eles sabem que é errado para as crianças. Queremos ajudá-lo a descobrir como fazer o que é certo para as crianças enquanto atende a alfabetização mandato goals.Download artigo
Para fazer o que é certo para as crianças, você tem que entender as limitações dos mandatos federais. Lendo primeiro é uma prestação de NCLB especificamente orientadas para melhorar a instrução de nível primário de leitura (Graves, Juel, & Graves, 2007; Roskos & Vukelich, 2006). Sua contraparte pré-escola, chamado início Reading Primeiro, é projetado para preparar as crianças para entrar jardim de infância com habilidades de linguagem e alfabetização necessárias para o sucesso escolar. Para o efeito, o governo federal suporta um modelo de cinco componentes da leitura, relatado no relatório patrocinado pelo governo federal do Painel Nacional de Leitura (2000). Este modelo enfatiza a consciência fonêmica, fonética, fluência, vocabulário e instrução de estratégias de compreensão. Este é um modelo de ensino baseado em habilidades. NCLB tem impactado a educação pública no ensino fundamental em todo os Estados Unidos, mudando significativamente crianças ’ s experiência educacional. Os professores da Virginia para a Califórnia relatam que este foco em habilidades tornou-se exclusivo, deixando pouco tempo para se envolver em atividades significativas ou simplesmente concentrando-se em o gozo de literatura.
ações federais na forma de Precoce Reading First, em primeira leitura, e NCLB mudaram a responsabilidade para as escolas e controle das escolas a partir do nível local para os níveis estadual e federal. A responsabilização é uma grande área de contenção em torno NCLB (Janak, 2006). Accountability colocou enorme pressão sobre as escolas porque a política federal chave relacionadas com a prestação de contas requer testes padronizados. Enquanto nós não somos contra normas ou prestação de contas, nós não acreditamos que o teste de alto risco é a única maneira de determinar o progresso do aluno ou de realização. Estamos de acordo com Michael Pressley (2006b), que denuncia o pressuposto de que o aumento de testes vai levar ao aumento da realização. No entanto, de acordo com as disposições da lei federal NCLB, testes estaduais padronizados são administrados em leitura e matemática anualmente em graus 3 a 8 e as pontuações são usadas para determinar o progresso anual adequado (AYP; Cavanagh, 2006). As escolas que não fazem progresso anual adequado enfrentar sanções mais duras, incluindo a ameaça de estatização.
Embora este high-stakes padronizado teste doesn ’ t começar currículo até terceiro grau, tornou dramaticamente afectada nas salas de aula da primeira infância. A ênfase em medidas de responsabilização provocou uma mudança de programas de primeira infância, longe de um foco adequado ao desenvolvimento sobre o desenvolvimento intelectual, físico, social e emocional das crianças e em direção a um modelo de instrução direta limita a habilidades distintas (Geist & Baum, 2005; Hadaway, 2005; Neuman & Roskos, 2005b). Os críticos opor-se a este foco orientado academicamente que dedica grandes quantidades de tempo para perfurar conduzida pelo professor em subskills alfabetização (P. M. Cooper, 2005). Esta instrução inclui broca em fonética e sons isolados, bem como palavras do vocabulário (Hadaway, 2005; Venable, 2006). As crianças já não têm a oportunidade de aprender sons da letra de encontros autênticos com a linguagem, rimas, canções e histórias. Para monitorar o progresso do aluno, são esperados os professores a usar regularmente testes dos seus consciência fonêmica, fonética, fluência, vocabulário e habilidades de compreensão (P. M. Cooper, 2005). Em muitos lugares, os cinco componentes são ensinados sequencialmente, concentrando-se inicialmente na descodificar palavras e ler rapidamente, mas ignorando a compreensão (Venable, 2006).
Sabemos que o processo de se tornar alfabetizadas requer muito mais do que a consciência fonêmica, fonética, fluência , estratégias de vocabulário e compreensão. Sabemos que a leitura é um esforço de tomada de significado. Como uma alternativa para a instrução com base em competências, que enfatiza as habilidades fora do contexto em detrimento do significado, propósito e prazer, nós apoiar o ensino mais holística. Enquanto nós concordamos que eles são importantes, os cinco componentes devem ser ensinadas em contexto significativo. Nós não estamos sozinhos na nossa preocupação de que NCLB simplifica a alfabetização (ver por exemplo, Allington, 2002; Krashen, 2004; B. M. Taylor, Pearson, Peterson, & Rodriguez, 2003, 2005). Muitos educadores de alfabetização (por exemplo, Graves, Juel, & Graves, 2007; Krashen, 2004; Pressley, 2002, 2006a, 2006b; ROUTMAN, 2003; Xue & Meisels, 2004) apoiar um currículo de alfabetização equilibrada. alfabetização equilibrada é um conceito complexo (Pearson & Raphael, 1999). Pense em como é difícil manter uma dieta equilibrada quando você come. Equilíbrio na instrução de alfabetização deve ser considerado através de muitos continua, incluindo a autenticidade da instrução, ou quantas aplicações da vida real estão incluídos, e o professor ’ s nível de assistência, ditada pelos estudantes ’ precisa. Há um equilíbrio do controle curricular, que leva em conta o quanto dizer que as crianças e outros ficam na decisão sobre o currículo. Equilíbrio na sala de aula talk considera como grande parte das conversas é professor dirigido. O equilíbrio também precisa ser considerado na escolha de materiais, por exemplo, a quantidade de ficção em relação ao texto de não-ficção que é utilizado (Au, 2003). Os defensores da instrução equilibrada reconhecer que a alfabetização efetiva é multifacetado, e não com base em uma posição (por exemplo, fonética) ou de outra, e que aborda todos os critérios acima mencionados.