Em meados da década de 1880, um pesquisador alemão da Universidade de Leipzig chamado James M. Cattell publicou um artigo intitulado “ O tempo gasto em Operações cerebral, ” em que ele descobriu que os leitores adultos podia reconhecer palavras tão rapidamente quanto letras. Os estudantes foram mostrados letras e palavras com um dispositivo chamado tachistoscope — um pedaço de equipamento que usou um minúsculo obturador como encontrado em muitas câmeras para expor palavras e letras para um espectador em várias velocidades e em diferentes quantidades de tempo. A partir dessas primeiras experiências, juntamente com os resultados da pesquisa em meados dos anos 1920 e início dos anos 1930 que mostram que muitas crianças estavam falhando primeiro grau, porque eles não estavam aprendendo a ler com sucesso, uma nova abordagem para o ensino da leitura chamado de palavra inteira método nasceu em o falecido 1930s.Download artigo
Pensa-se que as crianças poderiam ser ensinados a reconhecer palavras inteiras de vista, sem qualquer análise de letras ou sons. Aprender a ler palavras não só seria mais interessante e motivador para as crianças, mas, como foi mostrado na Cattell ’ s de pesquisa, poderia ser feito sem a caminhada maçante, chato, e escusado será através de nomes de letra aprendizagem e sons da letra
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Como uma parte do todo-palavra ou abordagem sight-palavra para o ensino da leitura, investigadores realizaram estudos de “ a frequência das palavras ” (Isto é, quantas vezes palavras aparecem na maior parte escrita) em textos impressos. Listas das palavras mais freqüentes no idioma Inglês foram desenvolvidos. As palavras mais frequentes em Inglês foram ensinados primeiro a crianças pequenas. Palavras como o, e, um, ea aparência foram ensinadas usando listas de palavras exibidas em paredes e em pequenos livros de leitura. Crianças praticada lendo estas palavras, até que foram memorizados. Alguns dos mais famosos destes livros de leitura iniciais eram conhecidos como os leitores New básicas ou os leitores de Dick e Jane, originalmente publicado em 1941.
Uma vez que as crianças aprenderam a reconhecer as palavras frequentes de vista, os professores foram para ensinar as crianças a &ldquo ; descobrir ” como os sons e as letras dentro de palavras conhecidas funcionou. Ao fazê-lo, as crianças poderiam, então, descobrir palavras desconhecidas. Assim, uma vez que uma palavra inteira foi reconhecido, as partes da palavra poderia ser estudados para determinar como as partes contribuiu para o conjunto.
Uma variação mais recente sobre a palavra inteira abordagem de instrução era uma abordagem para o ensino de leitura chamada linguagem todo (Heymsfeld, 1989). Com a linguagem todo, professores e pesquisadores acreditavam que os alunos aprendem a ler tão naturalmente como eles tinham aprendido a falar. A unidade central de significado, a sentença, foi pensado para ser a menor unidade de significado para ensinar as crianças a ler em abordagens de língua inteiras. As crianças foram imersos em salas de aula rica impressão, onde eles iriam ouvir histórias lidas em voz alta, e eles repetidamente ler a mesma história ou um poema, normalmente dentro das páginas de um “ grande livro ” ou em papel grande carta, uma e outra vez com a ajuda do professor. Tudo isso era para continuar sem invasivos, brocas e habilidades sem sentido e o uso de textos decodificáveis frequentemente associados com fonética-primeira instrução (K. S. Goodman, 1986; Rayner, Foorman, Perfetti, Pesetsky, & Seidenberg, 2002). Observe como as teorias top-down do processo de leitura influenciada ensino de leitura língua inteira examinando as informações na figura abaixo. Você vê a conexão entre o primeiro compreender o todo, se era uma palavra, uma frase ou um texto, e, em seguida, interpretar as partes do todo?
Conectando teorias de cima para baixo de o processo de leitura e de toda a palavra de leitura práticas pedagógicas
As teorias de cima para baixo do processo de leitura
duirng ler e aprender a ler, a linguagem é processado a partir do todo para as partes, como na tomada de um quebra-cabeça concluída além
Aprender a ler é baseado em ". o todo é maior do que a soma de suas partes " ;, como afirmado pela psicologia da Gestalt.
Aprender a ler é realizado naturalmente e de forma holística através da imersão em ambientes de impressão ricos e ricos do idioma.
a repetição na leitura é focado em praticar frases, frases ou histórias novamente e novamente até que o elementos de texto são internalizados,
estímulos de línguas em início material de leitura não são controlados, mas representam ocorre naturalmente padrões de linguagem, tais como " correr, correr tão rápido quanto você pode ... " na " Gingerbread Man " história.
Aprender a ler histórias, frases ou frases é assumido como levar a uma percepção das partes e sua relação com todo o texto e significado.
repetidas leituras de livros autênticos de interesse com a ajuda ou de forma independente são assumidos para levar a uma capacidade de ler fluentemente com compreensão.
erros ou equívocos são vistos como indicadores positivos de disposição dos alunos para assumir riscos.
Tendo uma grande via oral base de língua dá aos alunos o acesso à linguagem impressa.
Compreender textos fornece acesso a novas palavras de vocabulário e aumento insights sobre como o sistema de som-símbolo trabalha para decodificar palavras desconhecidas.
Whole- Word, Sight-Word, ou instrução de Leitura Holística
Leitura instrução começa por envolver as crianças em uma abundância de histórias e livros lidos em voz alta para e com as crianças.
instrução prossegue para demonstrar durante a leitura de vários tamanhos e tipos de livros como bom leitores soam quando lêem.
Adivinhar a identidade de uma palavra com base nas imagens, o significado do texto, ou a primeira pista letra (pistas mínimas) é encorajados de modo a deixar grandes quantidades de capacidade de atenção disponível para significado ou compreender.
As crianças são encorajadas a aprender muitas palavras de vista sem mais decodificação ou análise. Usando sons da letra para desbloquear palavras é visto como a estratégia de último recurso.
As crianças são ensinadas a ler com livros estampados e autênticas histórias de literatura infantil para otimizar a chance de que as crianças vão ter algo para ler de valor e algo que fará sentido. Controlando a linguagem demasiado rigor é visto como tendo um efeito negativo sobre a compreensão da linguagem.
Crianças prática de ler uma história uma e outra vez para internalizar a linguagem, estrutura e significado de histórias. Analisar a linguagem história muito de perto (mistura de som-a-letra) é visto como desnecessário produzir leitores qualificados, fluentes.
O controle sobre a leitura das histórias ou livros é gradualmente liberada a partir do modelo de professor para as crianças.
capacidade de decodificação é o produto de idéias de linguagem adquiridas como as crianças constroem os significados de uma variedade de textos e padrões de texto.
queremos alertá-lo para o fato de que como um professor você provavelmente vai experimentar essas teorias extremas do processo de leitura — de baixo para cima e de cima para baixo e as suas práticas de ensino de atendimento (fonética primeiro e palavra inteira /língua inteira) pelo menos uma vez durante a sua carreira como professor. Estes pontos de vista extremos têm e continuam a provocar debates acalorados, “ as guerras de leitura, ” e mandatos políticos. Se foi a adoção de instrução fonética-primeira leitura nos anos 1960, 1970 e 1980 ou a vez de língua inteira da década de 1980 até os anos 1990, essas abordagens instrucionais extremas não são susceptíveis de ser tão eficaz quanto se aproxima em que esses dois extremos estão combinada (Rayner et al., 2002). As tentativas de combinar estes dois extremos teóricos resultaram em teorias interativas do processo de leitura.