Definidos
adivinhar em palavras é definido como um leitor de dizer uma palavra sem levar em conta quaisquer elementos de descodificação contidos na palavra ou passagem que está sendo lido orally.Download artigo
Reconhecida por
o estudante adivinha em novas palavras em vez de analisar a palavra para chegar a pronúncia correta.
Discussão
adivinhar com as palavras é similar a, e muitas vezes difícil de distinguir de, substituindo .
Avaliação da Causa de adivinhar palavras
adivinhar em palavras pode ser o resultado de um ou de vários fatores. O estudante não pode possuir um conhecimento adequado das habilidades de decodificação de fonética, análise estrutural, ou pistas de contexto. Antes de tentar ajudar o aluno, você deve determinar qual dos fatores são responsáveis por ela adivinhar em palavras. Uma maneira eficaz de determinar por que um estudante adivinha com as palavras é perguntar a ela. Você deve perguntar se ela sabe o som da primeira letra, a mistura, a primeira sílaba, e assim por diante. Além disso, você deve verificar para ver se o aluno sabe como misturar sons juntos rapidamente. Finalmente, fazer perguntas para determinar se ela está consciente do contexto em que a palavra é usada
Ensino para limitar adivinhar palavras
Se você não tem certeza sobre o estudante ’. S capacidade de usar fonética, análise estrutural, ou pistas de contexto, siga as sugestões listadas em Recomendações no item A. Se ela tem algum conhecimento dessas habilidades de decodificação, mas não usá-los de forma eficaz quando a descodificação, as sugestões restantes devem ser útil.
ELL Estudantes e adivinhando palavras
Às vezes, os alunos ELL e todos os alunos adivinhar palavras como uma estratégia para manter apenas a lição em movimento. O aluno pode não se sentir confiante sobre sua capacidade de usar habilidades de decodificação, por isso uma suposição pode tirá-la de uma situação desconfortável. Ajude o foco estudante na palavra ou palavras que estão sendo adivinhado e modelo como a palavra pode ser analisada. Continuar a fornecer a instrução destinada a promover o estudante ’. S capacidade de usar a fonética, a análise estrutural e pistas de contexto
Recomendações
A. Se o estudante adivinha em palavras foneticamente regulares de uma sílaba, administrar uma Avaliação Phonics e fornecer ajuda quando necessário de acordo com os resultados do teste. Se o estudante adivinha em palavras de mais de uma sílaba, administrar uma Avaliação de Análise Estrutural e, mais uma vez, dar a instrução do estudante sobre os aspectos de análise estrutural em que ela é fraca. Porque a incapacidade de usar pistas de contexto pode fazer com que o aluno adivinhar tanto de uma sílaba e multisyllable palavras, testando para o estudante ’ s capacidade de usar pistas de contexto também é recomendado
B.. Enquanto o estudante está lendo por via oral, o professor deve chamar a atenção para as palavras em que ela adivinha. Ao mesmo tempo, o estudante deve ser ensinado a atacar sistematicamente palavras desconhecidas. A maneira mais eficaz de fazer isso é através do ensino o aluno a usar a estratégia de palavra-ataque
C. A estratégia da palavra-ataque ensina os alunos a examinar as palavras que tanto precedem e seguem uma palavra difícil ou desconhecida e som, pelo menos, o primeiro um ou dois sons da palavra desconhecida. Esta estratégia ensina os alunos a usar tanto o contexto da frase e os sons da letra (ou partes estruturais) da palavra desconhecida. Assim, os alunos aprendem a usar mais do que apenas a primeira letra ou sílaba da palavra desconhecida em caso de necessidade. Por exemplo: “ A grande cão preto foi ch _____ no osso ”. Se o aluno continua após a palavra desconhecida e lê sobre o osso depois da descodificação do som de ch, ela vai na maioria dos casos pronunciar corretamente a palavra desconhecida mastigação.
D. Dar as sentenças de estudante em que há uma palavra difícil que ela tenha imaginado em sua leitura oral (ou palavras que você suspeita que ela não será capaz de decodificar em isolamento). Ter seu trabalho de forma independente, utilizando o método descrito no item C, para decodificar corretamente as palavras difíceis.
E. Como o aluno lê, circule ou sublinhar as palavras que ela adivinha. Substituir essas palavras com linhas em branco e ter o aluno reler o material. Peça-lhe para preencher as palavras corretas de contexto.
F. Não espere que o aluno a ler o material acima do seu nível de significado vocabulário. Geralmente, usar materiais fáceis e incentivar o aluno a ler muito, tanto por via oral e silenciosamente.
G. Permitir que o aluno preread material de silêncio antes de pedir a ela para lê-lo por via oral. Incentivar o aluno a pedir-lhe ajuda com palavras difíceis durante a fase de leitura silenciosa. Se o aluno pede ajuda em mais de 10% das palavras, em seguida, o material é muito difícil e deve ser substituído por materiais mais fácil.
I. Peça ao aluno traçar sobre ou sublinhar a primeira ea última letras e vogais meio ou vogais de palavras em que ela faz uma pausa.
J. Ensinar ao aluno que há uma série de tipos de pistas de contexto. O aluno não tem que classificá-los; no entanto, trabalhar com vários tipos diferentes de pistas de contexto irá permitir que ela se torne mais hábeis na sua utilização. Por exemplo:
pistas de contexto Definição:
A palavra mestiço, por vezes, refere-se a um
cão
de raças misturadas
Sinónimo pistas de contexto:.
a equipe foi alegre e o treinador também foi jubliant porque ganha o jogo.
Contrastando palavras
Ele era anti-social, mas ela foi amigável
.
ditos comuns ou espressions
estava escuro como breu.
K. Usar materiais preparados comercialmente destinadas a melhorar a utilização de pistas de contexto.