Definido
conhecimento de vocabulário é definida como a capacidade de ir de o formulário impresso de uma palavra à sua meaning.Download artigo
Reconhecida por
O aluno não compreender o significado de palavras comumente entendido pelos alunos de sua faixa etária. O estudante ’ s fraqueza pode ser refletida em mau desempenho em testes de conhecimento de vocabulário. vocabulário inadequada provoca reduzida compreensão de leitura
Discussão
pesquisadores Leitura e revisores de ler a pesquisa relataram que existe uma forte relação entre o conhecimento de vocabulário e compreensão (Blachowicz, Fisher, Ogle, &. Watts- Taffe, 2006; Davis, 1942, 1944; Pearson, Hiebert & Kamil, 2007). As autoridades têm noções diferentes sobre o que significa para saber o significado de uma palavra. Parte do problema é que se pode saber o significado de uma palavra em cinco níveis ou fases diferentes. Estes estágios são listados aqui do menor para o maior nível de conhecimento de vocabulário.
Um estudante não tem o reconhecimento de uma palavra. Na verdade, ela pode nunca ter visto isso antes.
Um estudante tenha ouvido falar da palavra (ou seja, reconhece que é uma palavra), mas não tem conhecimento do seu significado.
Um estudante reconhece a palavra no contexto e tem uma vaga compreensão do seu significado.
um estudante conhece bem o significado da palavra no contexto em que ela aparece.
um aluno conhece os vários significados de a palavra (se existirem) e pode realmente usar a palavra em pensar, falar ou escrever.
conhecimento no nível 2 é geralmente necessária para um estudante para decodificar uma palavra difícil, enquanto o conhecimento em níveis 3 ou 4 é necessário para o aluno a compreender o que ela lê. Assim, uma das razões importantes que os professores ensinam vocabulário é capacitar os alunos a compreender material escrito. capacidade de descodificação adequada por si só não vai permitir que um aluno a compreender o material em qualquer uma narrativa ou livro de área conteúdo-.
Avaliando Vocabulário Conhecimento
Há dois objetivos principais para avaliar um leitor ’ s conhecimento de vocabulário. O primeiro é avaliar o nível geral de um leitor de ’ s conhecimento de vocabulário para determinar se ele é suficiente para o seu nível de grau. O segundo objetivo é determinar se ela sabe o significado de uma palavra específica ou conjunto de palavras para orientar a instrução imediata
Um método de medir o nível geral de um estudante ’. S vocabulário é olhar para os resultados de a subseção vocabulário de um teste padronizado. Quando um exame padronizado contém uma subseção que mede o estudante ’ s conhecimento de vocabulário, o aluno ’ s desempenho nessa seção do exame é relatada em normas. Essas normas podem ser usadas para estimar o estudante ’ s nível geral de conhecimento de vocabulário. Por exemplo, uma norma comum usado para descrever o desempenho nos exames padronizados é chamado uma pontuação equivalente grau. Esta pontuação é o nível de ensino dos estudantes do grupo norma que realizaram o mesmo no exame vocabulário como seu aluno realizou no exame vocabulário. Esta e outras normas podem ser usados para se ter uma ideia do estudante ’ s nível de vocabulário geral
Alguns cuidados devem ser tomados ao usar os resultados dos testes de desempenho padronizados.. O formato mais utilizado é a medida de múltipla escolha em que o aluno escolhe, de entre várias opções, uma breve definição ou sinônimo de uma palavra-alvo. Esses testes geralmente medem conhecimento de vocabulário no nível 3, em vez de o aluno ’ s contínuo cheio de conhecimento palavra. Se você usar esse teste, examine os estudantes ’ escores brutos para ver se eles estão acima de um nível que poderia ter sido feita por acaso adivinhar. Uma série de testes de desempenho de leitura padronizados pode permitir que um estudante que, essencialmente, não pode ler em tudo para marcar bem para as normas e ter uma conquista vocabulário marcar bem acima de sua capacidade vocabulário real. Alguns alunos fazem mal em testes padronizados de conhecimento de vocabulário, porque eles não têm a capacidade de descodificação suficiente. Se um aluno é muito melhor em um teste de vocabulário oral administrada individualmente, você pode então assumir que a falta de habilidades palavra-ataque adequados está contribuindo para sua baixa pontuação no teste padronizado.
Outro método de testar os estudantes ’ conhecimento geral do vocabulário é de perguntar-lhes o significado de várias palavras que aparecem nos livros de texto em seu grau. Isto lhe dará uma estimativa de quão bem os estudantes ’ conhecimento de vocabulário corresponde ao seu nível de ensino. No entanto, ele não irá permitir que você compare a realização vocabulário de seus estudantes com os do país como um todo. Se você é um professor de uma escola com um grande grupo de estudantes de baixo nível socioeconômico, este método de testar o conhecimento do vocabulário pode dar-lhe “ a visão de túnel, ” porque os alunos, com apenas um vocabulário normal pode parecer muito bom em comparação com outros alunos da turma.
Quando há uma necessidade de determinar se um aluno sabe o significado de uma palavra específica ao invés de seu nível de vocabulário geral, apenas pedir-lhe para lhe dizer o que a palavra significa. Infelizmente, isso é difícil de fazer com um grande grupo de alunos. Dois métodos que podem ser utilizados para determinar se um grupo de estudantes conhece os significados de um conjunto específico de palavras são uma avaliação de auto-verificação ou uma avaliação de escolha múltipla. Na avaliação da auto-avaliação, o aluno simplesmente olha para uma lista de palavras e coloca uma marca de verificação pelas palavras das quais ela conhece o significado. Na avaliação de múltipla escolha, um professor fornece a palavra-alvo e uma escolha de vários significados ou sinônimos possíveis.
A avaliação da auto-avaliação é fácil de fazer, mas é sujeito a alunos sendo excessivamente otimista no que eles pensam que sabem ou subestimar o que eles sabem se eles são inseguros. A avaliação de múltipla escolha fornece a evidência mais confiável do que o aluno sabe, mas bons itens de múltipla escolha pode ser difícil de escrever. avaliações de múltipla escolha também permitem adivinhar e fornecer uma dica em que o significado da palavra do vocabulário é uma das opções.
ensino de vocabulário Conhecimento
O objetivo principal quando fornecendo ensino de vocabulário leitura é desenvolver uma associação entre o formulário impresso de uma palavra e seu significado ou significados, no caso de uma palavra com mais de um significado. Parece que o mais profundo e mais rico que a associação, o mais provável é que o leitor vai se lembrar do significado da palavra, quando ela encontra-lo em uma passagem que está lendo.
Uma questão que afeta a instrução intencionados palavra é decidir quais palavras ensinar. A resposta de curto prazo é bastante simples: ensinar o significado das palavras que serão importantes no material que está sendo lido hoje. Se o estudante não sabe o significado das palavras que são essenciais para compreender o que está a ser lido, então essas palavras precisam ser alvo de ensino de vocabulário atual.
Há também uma necessidade para todos os alunos para desenvolver uma grande vocabulário para usar na variedade de situações de leitura que possam encontrar. Não há listas de palavras pode cobrir todas as possíveis situações de leitura. No entanto, há lista de palavras que se aplicam a situações mais específicas. Word lista para ajudar a preparar um aluno para tomar o Aptitude Test ou palavras Scholastic que todos caber sob o estudo da história EUA são dois exemplos. Uma lista de palavras básicas de visão pode ser usado para encontrar palavras de alta freqüência que têm significados concretos que lhes estão associados. Estas palavras podem ser usadas para a instrução de estudantes cujas-palavra que significa conhecimento de vocabulário é bem inferior ao de seus pares. Uma lista de palavras consideradas essenciais para cada nível tem sido desenvolvido por R. J. Marzano, J. S. Kendall, D. e E. Paynter (2005). Pode ser útil para professores que querem fornecer instruções mais geral, mas de grau apropriado vocabulário
Os pesquisadores não concordam sobre como a maioria de estudante ’. S conhecimento de vocabulário é aprendido. Algumas evidências mostram que um leitor aprende o significado de mais palavras de leitura e usando uma linguagem que por instrução direta de palavras do vocabulário (Nagy, Herman, & Anderson, 1985). Isto parece indicar que o número de palavras ensinadas através de instrução direta provavelmente não será suficiente para desenvolver o nível de conhecimento de vocabulário demonstrado pelos leitores adultos competentes. No entanto, Andrew Biemiller (2001) relatou que 80% das palavras de raiz os alunos aprendem pelo sexto ano são o resultado de instrução direta. Independentemente do número de palavras aprendidas através deste método, nenhuma pesquisa de leitura argumentou contra fornecer instrução direta em vocabulário. Um programa de instrução de leitura completa deve incluir oportunidades para o crescimento direta e indireta no conhecimento da palavra.
significados das palavras de ensino em isolamento devem ser evitados. O grande número de palavras com múltiplos significados torna palavras de ensino fora do contexto de uma situação incerta. Os alunos podem aprender com sucesso um significado de uma palavra, mas achar que o significado não se aplica na história ou livro que está lendo no momento.
ELL estudantes e ensino de vocabulário
estudantes
ELL em geral podem se beneficiar desde o desenvolvimento do seu vocabulário-intencionado palavra em Inglês. A instrução para o desenvolvimento do vocabulário pode ser através de ambas as abordagens diretas e indiretas. No entanto, copiar palavras do vocabulário isoladas e olhando para cima as definições em um dicionário não é recomendado. As palavras nas definições de dicionário pode não ser familiar para alunos ELL, resultando em frustração e não a aprendizagem significativa (Echevarria, Vogt, & Curto, 2008). Echevarria e colegas recomendo o uso da Oxford Picture Dictionary para as áreas de conteúdo (Kauffman & a Apple, 2000). Como um recurso para alunos ELL e ensino de vocabulário
Estudantes que ensinam ELL o significado das palavras que serão importante no material a ser lido é crítica. O primeiro passo para a introdução dessas palavras deve ser a de saber se os seus alunos de segunda língua tem o conhecimento necessário para entender o novo vocabulário. Desenvolver o conhecimento de vocabulário geral dos estudantes ELL também é importante. Uma lista de 2.000 a 2.500 palavras básicas do vocabulário inglês é sugerido (Folse, 2004). A lista é composta de ocorrendo com freqüência palavras no idioma Inglês
Vários estudos têm demonstrado o sucesso do uso de palavras no aluno &rsquo ELL;. S primeiro idioma que são semelhantes às palavras em inglês no ensino de vocabulário (Carlo, Agosto , & McLaughlin, 2004). O uso dessas palavras, que são conhecidos como cog- nates, também foi recomendado para instrução dos estudantes ELL (Bravo, Hiebert, & Pearson, 2007)-área de conteúdo.