Os educadores e pesquisadores examinaram a eficácia da retenção escolar por décadas. Desde o início de 1980 até o presente, as opiniões sobre o mérito de repetência têm variado de ser positiva para alguns alunos e em algumas circunstâncias, de ser extremamente negativa e de pouco valor na promoção do desempenho acadêmico em outros. Várias conclusões sobre a utilidade e nocividade de retenção pode ser tirada da riqueza de investigação que tem sido realizado. No geral, um ponto é claro — a retenção não é eficaz em produzir ganhos significativos no desempenho do aluno ou em ter benefícios duradouros para estudantes lutando (Alexander et al, 1994;. Shepard & Smith, 1989; Thompson, 1999) .Download artigo
prevalência e Custo da Grade Retention
A prevalência de repetência, bem como a promoção social, é desconhecido, porque os distritos escolares raramente manter registros de quantas crianças são mantidas a cada ano. As estimativas podem ser derivadas, no entanto, a partir de dados do censo. Estas estimativas mostram que o número de crianças retidas grau varia de seis para nove por cento ao ano (Association of California School Administrators, 1999; Centro de Política e Pesquisa em Educação [CPRE], 1990). Para os estudantes de distritos escolares urbanos, a taxa de retenção foi estimado em cerca de 50 por cento (AFT, 1997). O custo de manter ou reeducar os estudantes dos EUA por pelo menos um ano é impressionante. Por exemplo, em 1996, para 1997, havia cerca de 46 milhões de crianças matriculadas em escolas públicas nos Estados Unidos, com um custo médio por aluno de despesas $ 5.923 (NCES, 1999b). Usando esses números, isso significa que pelo menos 3,2 milhões de crianças (7 por cento) foram retidos no grau a um custo de quase US $ 19 bilhões.
Retenção e Academic Achievement
A retenção pode ajudar alguns alunos e, em determinadas circunstâncias, mas há sérios riscos associados com ele (Thompson, 1999). A maioria dos estudos mostram que a retenção não é eficaz na promoção da realização académica positiva, especialmente no longo prazo. Holmes (1989) conduziram uma meta-análise de 63 estudos empíricos que examinaram a eficácia da retenção. Cinquenta e quatro dos 63 estudos mostraram que as crianças em situação de risco que foram promovidos alcançados ao mesmo nível ou acima do que seus pares comparáveis que foram retidos e passou dois anos em vez de um em um grau. Outros estudos também confirmaram estes resultados e descobriu que os estudantes quando retidos e promovidos de capacidade como foram comparadas, os estudantes promovidos superaram os alunos retidos no ano seguinte (Norton, 1990; Walters & Borgers, 1995).
as crianças são muitas vezes mantidos no jardim de infância ou de primeiro grau, na crença de que, se um estudante deve ser mantida, é melhor fazê-lo muito cedo na vida escolar da criança. Vários estudos bem desenhados mostram, no entanto, que a permanência de crianças no jardim de infância e primeiro grau, em última instância pode ser ineficaz e prejudicial. Um grande estudo nas escolas públicas de Chicago mostrou que as crianças retidos, especialmente na primeira série, não melhorou ao longo do tempo (Reynolds, Templo, & McCoy, 1997). Alexander e seus colegas (1994), seguido de 775 alunos de escolas da cidade de Baltimore por oito anos. Eles descobriram que as crianças retidos na primeira série melhoraram os seus resultados dos testes de realização no ano em que foram retidos. No entanto, esses mesmos retainees alcançado na segunda série e cada série, posteriormente, no mesmo nível relativo, dado que o seu primeiro ano na primeira série. Os pesquisadores especulam primeira repetência pode ser especialmente difícil para crianças pequenas, devido à dificuldade que eles experimentam a transição para um ambiente escolar formal. Sendo removido dos colegas com quem eles formaram uma relação parece dificultar o seu desenvolvimento em vez de um crescimento positivo Foster (Entwisle & Alexander, 1993).
Há uma quantidade considerável de pesquisa que também mostra que a retenção de jardim de infância e uso de séries de transição (como programas de jardim de infância de dois anos) não têm nenhuma vantagem acadêmica duradoura sobre outras crianças que nunca foram retidos, mas também foram igualmente despreparado por causa da imaturidade ou baixa realização. Crianças que passaram o ano extra no jardim de infância foram tão provável como os seus homólogos promovidos a estar no fundo da terceira classe da classe (Gredler, 1984; Holmes, 1989; Meisels, 1992; Nason, 1991; Rose, Medway, Cantrell, & ; Marus, 1983; Shepard &. Smith, 1986, 1989)
Retenção e social e implicações para a saúde
as crianças que são retidos tendem a sentir mais mal sobre as suas capacidades, a pontuação mais baixa em medidas de ajustamento pessoal e psicológica, e exibir mais problemas de disciplina. entrevistas clínicas com os alunos mostram que eles sentiram raiva ou triste sobre a retenção e temia a reação da família e amigos. Alguns foram esmiuçadas por vizinhos e relataram ter um tempo difícil adaptação à escola (Byrnes, 1989; Holmes, 1989; Norton, 1990; Shepard & Smith, 1989).
Sendo mantida em um grau também tem sido fortemente correlacionada com o abandono da escola. As crianças que são mantidas de um ano são cinco vezes mais probabilidade de abandonar a escola do que aqueles que nunca foram mantidos. As crianças que são retidos dois ou mais anos têm quase uma probabilidade 100 por cento de se tornar desistências em comparação com artistas semelhantes baixas que são promovidos (CPRE, 1990).
Falha
Escola também tem sido associada à participação em comportamentos de risco à saúde (uso do cigarro, uso de álcool e armas relacionadas com violência) para adolescentes, de acordo com dados do Estudo Nacional longitudinal de Saúde do Adolescente (Blum, Beuhring, Shew, rolamento, peneiramento, & Resnick, 2000). Em casa-de entrevistas com uma amostra nacionalmente representativa de cerca de 10.000 estudantes com idades entre 12 a 17 e suas famílias mostrou que o fracasso escolar é mais provável para prever a participação em atividades violentas, uso de álcool e envolvimento em atividade sexual do que é a pobreza, raça ou estrutura familiar. Os pesquisadores concluíram que o insucesso escolar deve ser visto como um problema de saúde pública (Blum et al., 2000).
Conclusões sobre Retenção
Mesmo que alguns estudos descobriram que a retenção pode ter um benefício positivo de curto prazo (Alexander et al, 1994;. Holmes, 1989), a grande maioria têm demonstrado quer nenhuma vantagem a longo prazo, prejudicar ou um consistente " washout " efeito (Gredler, 1984; Holmes, 1989; Mantizicopoulos & Morrison, 1992; Meisels, 1992; Nason, 1991; Reynolds et al, 1997;. Rose et al, 1983;. Shepard & Smith, 1986, 1989). Isso indica que o benefício potencial não garante o risco. Até mesmo pesquisadores que de outra forma suportam a retenção não vê-lo como uma ferramenta para ajudar as crianças a ter sucesso na escola (Alexander et al., 1994).