Idioma
objetivos amplos para o foco de artes da língua curricular no aumento crianças ’ s habilidades de ouvir, falar, ler e escrever. Não é nem possível nem aconselhável separar totalmente a aprendizagem de uma habilidade a partir do aprendizado de outro; No entanto, às vezes você vai se concentrar mais em uma área de artes da linguagem do que outro. Estes quatro objetivos gerais são descritos no seguinte artigo sections.Download
Objectivo 1: Ouvir
As crianças vão desenvolver a capacidade de ouvir, a fim de dar sentido ao seu meio ambiente. Para que as crianças a aprender, eles precisam ter informações e processá-lo. Escutar e compreender a informação é um passo essencial na aquisição de conhecimentos (Cassell, 2004; Jalongo, 1996). Ouvir não é uma habilidade natural, inata. Em vez disso, é aprendido através da orientação e do ensino dos pais, professores e outras pessoas em crianças pequenas ’ s ambiente (Kupetz & Twiest, 2000). Estratégias como um sinal de mão ou estímulos ambientais tais como apagar as luzes para sinalizar tranquila totais são úteis para alertar as crianças que é hora de parar o que estão fazendo e ouvir.
Ensinar as crianças a ouvir outras crianças e aos adultos irá aumentar as oportunidades para aprender língua, bem como novas ideias. É também uma das habilidades mais difíceis de ensinar as crianças, que muitas vezes são muito ocupado iniciar atividades e expressar-se e que não são tão interessado em ouvir aqueles que os rodeiam.
Meta 2: Falando
A fim de aprender a língua, as crianças precisam de oportunidades para falar e ser ouvido (Dickinson & Neve, 1987). Um diálogo eficaz entre adultos e crianças inclui um adulto que escuta como a criança fala, faz perguntas que incentivam a criança a dizer mais, e se expande e desenvolve o que a criança disse. Samantha mostra seu professor de uma imagem que ela desenhou. Em vez de responder com um louvor típico de “ Isso ’ s nice ” ou “ O que um bom trabalho que fez, ” Sra Bandas pára o que está fazendo, se ajoelha ao nível dos olhos com Samantha, e diz: “ Conte-me sobre esta imagem que você desenhou &rdquo.; Samantha tem a oportunidade de descrever e explicar seu desenho.
As crianças precisam aprender que a maneira pela qual eles falam depende da situação. discurso informal é apropriado com amigos e familiares, mas o discurso mais preciso é apropriado para a escola e outros lugares fora de casa. Quando as crianças querem comunicar as suas ideias, eles precisam falar de forma que os outros possam entender e ouvir
Meta 3:. Lendo
Apesar de instrução formal leitura começa tipicamente na primeira série, kindergarteners desenvolver muitos habilidades que prepará-los para aprender a ler. As crianças cujas rotinas e atividades diárias fornecê-los com “ leitura oportunidades ” começará a identificar impressão ambiental (West & Egley, 1998). Nomes em portas do quarto, em cubbies na escola, e em mochilas proporcionar oportunidades múltiplas e distintas para as crianças a reconhecer seus nomes. Com a exposição repetida a um livro previsível, três, quatro, e crianças de cinco anos pode “ li ” histórias. Sra Bandas leu
The Three Billy Goats Gruff
a sua classe várias vezes ao longo das últimas três semanas. Com seu conhecimento especializado do livro, sua classe pode prever quando as cabras estão caminhando sobre a ponte e gritei com um coro de “. Viagem, Trap, viagem, Trap ”
Um ambiente que é rica em livros e impressão ajuda as crianças a começar a discernir o significado de impressão (Vacca & Vacca, 2003). O que parece ser escrevendo em uma página começa a desenvolver significado que as crianças começam a entender que de impressão comunica uma mensagem (Sulzby, 1992). As crianças aprendem a reconhecer as letras e palavras e, eventualmente, tornar-se consciente da relação dos sons às letras e palavras (Bowman, 2002). Alguns kindergarteners sem esforço “ decifrar o código ” e começar a identificar e pronunciar palavras com exposição continuada a impressão. Para outros kindergarteners, a leitura vai demorar mais esforço e exigem um ensino mais formal em primeiro e segundo grau
Meta 4:. Escrevendo
As crianças vão aprender a escrever de uma forma cada vez mais complexa e precisa se comunicar as suas ideias, pedir coisas, documentar suas atividades, e proporcionar mais prazer e diversão. Para fomentar este desenvolvimento, três, quatro e cinco anos de idade precisam de experiências que incentivá-los a fazer marcas no papel e escrever. As crianças começam por escrito, por rabiscar e desenhar imagens. Como seu conhecimento de impressão aumenta, letras são formadas, ea coleção de letras sem sentido se aproxima de grafias fonéticas (Sulzby & Teale, 1985). A primeira descoberta é muitas vezes seus próprios nomes, e eles tornam-se fascinado com os resultados, assim como de quatro anos de idade, Tommy, que passou uma tarde inteira elaborar o “ T ” e “ O ” em seu nome quando descobriu que “ Tommy ” Foi assim que o seu nome foi escrito.
A partir destes inícios, as crianças começam a aprender o muitas vezes difícil, mas emocionante tarefa de colocar as suas palavras e pensamentos no papel. Eles finalmente saber que existem diferentes finalidades para escrever e que o estilo de escrita muda com a finalidade.