Na década de 1960 até os anos 1980, os pesquisadores que investigam o desenvolvimento da alfabetização infantil trouxe muitas mudanças na prática. Os investigadores olharam para o desenvolvimento cognitivo da criança usando metodologias de pesquisa variadas para coleta de dados. Houve estudos experimentais com tratamento e controle grupos, pesquisa correlacional, entrevistas, observações, fitas de vídeo e estudos de caso. A pesquisa foi feita em diversos contextos culturais, raciais e socioeconômicas. A pesquisa foi baseada campo, a ter lugar em salas de aula e casas, em vez de em laboratórios como no passado. Investigação nas áreas de desenvolvimento da linguagem oral, a alfabetização família, leitura precoce, e escrita primitiva teve um forte impacto na nossa compreensão de como as crianças aprendem e, consequentemente, como devemos ensinar a ler e writing.Download artigo
Os resultados da pesquisa de a década de 1960 até a década de 1980 nos permitiu entender mais sobre os processos envolvidos em tornar-se alfabetizados. Para adquirir habilidade na linguagem oral, escrita e leitura, as crianças precisam de modelos a copiar e a liberdade para criar suas próprias formas de leitura, escrita e conversação. O trabalho que foi feito trouxe a perspectiva de alfabetização emergente na alfabetização precoce.
Emergent Literacy
Pesquisas sobre os primeiros leitores eo que eles aprendem sobre livros, impressão e escrita antes de ir para a escola tem mudança de atitudes e ideias sobre as estratégias para a primeira infância para o desenvolvimento da alfabetização. Um tal conceito é alfabetização emergente, uma frase usada pela primeira vez por Marie Clay (1966). literacia emergente assume que a criança adquire algum conhecimento sobre a linguagem, leitura e escrita antes de vir para a escola. desenvolvimento de alfabetização começa cedo na vida e está em curso. Há uma relação dinâmica entre as habilidades de comunicação (leitura, escrita, a linguagem oral, e ouvir) porque cada um influencia o outro no decorrer do desenvolvimento. O desenvolvimento ocorre em situações do quotidiano de casa, na comunidade e na escola através de experiências significativas e funcionais que requerem o uso da alfabetização em ambientes naturais. As definições para a aquisição de conhecimentos são, geralmente, social, com adultos e crianças que interagem através da colaboração e tutoria. atividades de alfabetização ocorrem e são incorporados propositadamente dentro de áreas de conteúdo, tais como arte, música, jogo, estudos sociais e ciência para garantir que o significado está envolvido. Por exemplo, na arte, as crianças devem ter uma receita para ler a fim de ser capaz de fazer a massa jogo.
As crianças em todas as idades possuem certas competências de literacia, embora essas habilidades não são tão plenamente desenvolvido ou convencional como nós reconhecemos leitura madura e escrita para ser (Baumann, Hoffman, Duffy-Hester, & Ro, 2000; Morris & Slavin , 2003). literacia emergente reconhece uma criança ’ s marcas de rabisco em uma página como a escrita rudimentar, mesmo que não seja uma letra é discernível. A criança que sabe a diferença entre esses rabiscos e desenhos tem algum sentido da diferença entre escrever e ilustração. Da mesma forma, quando as crianças narram livros de histórias familiares, enquanto olhando para as fotos e impressão e dar a impressão de leitura, nós reconhecemos a atividade comportamento alfabetização como legítima, mesmo que ele não pode ser chamado de leitura no sentido convencional. desenvolvimento de alfabetização abordado dessa maneira aceita crianças em qualquer nível de alfabetização em que eles estão funcionando e fornece um programa para a instrução com base nas necessidades individuais. A perspectiva alfabetização emergente expõe as crianças a livros precoce; é uma abordagem centrada na criança com mais ênfase na resolução de problemas do que na instrução direta de habilidades.
Definições de Idioma inteiro de
língua inteira é semelhante à perspectiva de alfabetização emergente, mas considera todas as crianças em todas as idades. Os defensores da língua inteira apoiar o construtivista e abordagens naturais para a aprendizagem promovida por muitos dos primeiros filósofos, psicólogos e teóricos já discutidos. A partir de uma análise de conteúdo de 64 artigos profissionais relacionados com a língua inteira, Bergeron (1990) compôs esta definição:
língua inteira é um conceito que engloba tanto uma filosofia de desenvolvimento da linguagem, bem como a instrução abordagens encaixado dentro, e apoia, que a filosofia. Este conceito inclui o uso da literatura real e escrita no contexto de experiências significativas, funcionais e de cooperação a fim de desenvolver na motivação dos alunos e interesse no processo de aprendizagem. (P. 319)
Da minha perspectiva, língua inteira é uma filosofia sobre como as crianças aprendem, a partir do qual os educadores derivar estratégias de ensino. Em uma abordagem de língua inteira, a alfabetização é centrado na criança porque ele é projetado para ser significativo e funcional para as crianças. O propósito e significado são retirados de a criança ’ s experiências de vida em casa ou aqueles criados na escola. Por exemplo, se uma colmeia é descoberto na escola e removido por um exterminador, as crianças podem estar interessado em discutir, ler ou escrever sobre as abelhas. Embora aprender sobre as abelhas não é construída no currículo prescrito, o professor permite que as crianças a prosseguir esse interesse espontâneo (Collins & Shaeffer, 1997; Dunn, Praia, & Kontos, 1994; Fingon, 2005).
Actividades de alfabetização são propositadamente integrado no aprendizado de disciplinas da área de conteúdo, tais como arte, música, estudos sociais, ciências, matemática e jogar. O uso de estudos sociais e temas científicos, como o estudo da ecologia, links áreas de conteúdo e experiências de alfabetização. Igual ênfase é colocada sobre o ensino da leitura, escrita, audição e linguagem oral, porque todos ajudar a criar um indivíduo alfabetizado. No passado, este programa tem sido referido como um
integrada
abordagem artes da linguagem. gêneros variados de crianças ’ s literatura são a principal fonte de material de leitura para a instrução. Este método é chamado
com base em literatura
instrução. Salas de aula deve ser rico com materiais de alfabetização para ler e escrever em todo o quarto e também alojados em centros de alfabetização especiais. Este projeto é muitas vezes chamado de
rico ambiente
alfabetização.
Em uma sala de aula que usa estratégias holísticas, professores colocar mais ênfase na aprendizagem do que no ensino. A aprendizagem é auto-regulada e individualizada, com a auto-seleção e opções de atividades de alfabetização. E não apenas ensinar lições de literacia, os professores são mais propensos a oferecer modelos de atividades de alfabetização para as crianças a imitar. Há adultos e pares interação como as crianças observam um ao outro e adultos envolvidos em atos de alfabetização. Há uma oportunidade para a tutoria de pares e colaboração uns com os outros em experiências de alfabetização ativos. As crianças também podem aprender através da prática por se envolver em longos períodos de leitura e escrita independente e compartilhando o que é aprendido — a leitura para os outros e apresentando peças escritas para uma audiência. Um dos principais objetivos para a instrução de alfabetização é o desenvolvimento de um desejo de ler e escrever
Nas salas de aula que usam abordagens holísticas, habilidades são ensinadas quando eles são relevantes e significativos.; por exemplo, ao estudar um tema, como os dinossauros, o professor pode se concentrar em algumas letras e sons nas consoantes iniciais encontrados nos nomes de dinossauros. Em rápida implementação de programas em língua todo, alguns pensaram que as habilidades não estavam a ser ensinada de forma sistemática e que as crianças adquirem aqueles que precisavam de estar imerso em experiências com a leitura de crianças ’ s literatura e escrita. Certamente, as habilidades são assimilados por esta imersão, mas as habilidades específicas, tais como como usar estratégias de descodificação para descobrir palavras desconhecidas, exigir alguma instrução explícita pelo professor.
Em uma abordagem de língua geral, a avaliação é contínua e assume muitas formas: Professores coletar amostras de desempenho diárias de trabalho, eles observar e registar as crianças ’ s comportamento, eles áudio e filmá-los em diferentes situações, e eles construir uma carteira preenchido com informações sobre cada jovem. O processo de avaliação é para ambos professor e criança, e conferências são realizadas para discutir o progresso.
Em uma orientação de língua geral, os professores, juntamente com as crianças são os tomadores de decisão sobre estratégias de ensino, a organização do ensino, bem como a materiais didáticos utilizados. materiais comerciais não ditam o programa de instrução, embora possam ser usadas se desejado. a alfabetização é conscientemente incorporado em todo o currículo no todo o dia na escola. Grandes blocos de tempo são necessários para os projetos. As crianças são capazes de ler e escrever de forma independente por longos períodos de tempo.
Integrar a Linguagem Artística com a Instrução Temática
Com uma linguagem toda baseada fortemente em autêntica aprendizagem, relevante o conceito artes da linguagem integrada combinada com a instrução temática tornou-se importante para o currículo de alfabetização. Nas salas de aula que usam uma abordagem integrada artes da linguagem, alfabetização não é ensinada como uma disciplina, mas como um mecanismo para a aprendizagem em geral. a alfabetização torna-se significativo quando ele é incorporado no estudo de temas e assuntos da área de conteúdo.
O objetivo principal de unidades temáticas é ensinar de informação e de alfabetização de conteúdo habilidades de uma forma interessante. unidades temáticas usar um tema de ciência ou estudos sociais e conscientemente integrar a alfabetização em todas as aulas da área de conteúdo, incluindo música, arte, jogo, matemática, estudos sociais e ciências. Muitas seleções de crianças ’ s literatura são usados como uma parte importante da unidade; no entanto, a literatura não conduzir o mdash unidade &; o tema da unidade é o foco principal. Neste tipo de unidade, os centros de sala de aula são preenchidos com materiais que se relacionam com o tema, incluindo materiais de alfabetização para incentivar a leitura ea escrita. Em todas as aulas de ciências e estudos sociais, leitura e escrita são propositadamente incorporados. Habilidades são ensinadas quando eles parecem adequadas; por exemplo, na unidade na fazenda, quando as escotilhas classe pintinhos em uma incubadora, as revistas podem ser mantidos sobre os progressos dos pintos, eo dígrafo
ch
poderia ser enfatizada. Os tópicos podem ser predeterminado pelo professor, selecionados pelas crianças e professores, ou espontaneamente com base em algo de interesse que ocorre na escola, em alguém ’ s casa, ou no mundo
instrução explícita e construtivistas abordagens. : Phonics e língua inteiro de
Alguns problemas evoluíram com o todo-language e instrução temática. Escolas não forneceu adequado desenvolvimento pessoal, materiais e apoio em sala de aula para as mudanças ambiciosas propostas em salas de aula. Muitos mal entendido a filosofia quando da sua interpretação. Muitos pensaram que a linguagem inteira entenda-se ensinar as crianças apenas em grupos inteiros. Assim, os professores pararam de reuniões com pequenos grupos de crianças para a instrução para atender às necessidades individuais. Muitos pensaram que a linguagem toda significava que não poderia ensinar fonética. Este não era o caso. A maneira em que a fonética era para ser ensinado imersão envolvidos em literatura e de impressão, juntamente com o ensino espontâneo e contextual de habilidades. Como resultado das más interpretações, muitas crianças receberam pouca ou nenhuma instrução em fonética. Muitas escolas não seguiram um escopo ou sequência de habilidades e não monitorar o desenvolvimento de habilidades. Por causa da desinformação, má interpretação e aplicação incorrecta, muitas crianças não desenvolvem habilidades que necessitavam para se tornarem leitores fluentes e independentes.
O pêndulo começou a oscilar novamente para aqueles que favoreceu uma abordagem para o desenvolvimento da alfabetização precoce com mais explícita usar de fonética, e eles citaram muitos estudos para fundamentar as suas alegações. De acordo com Juel (1989), como crianças em primeiro lugar começar a experimentar com a leitura ea escrita, eles precisam se concentrar nos sons que compõem as palavras. Sabendo que as palavras são compostas por sons individuais e ter a capacidade de segmentar esses sons fora das palavras e misturá-los juntos é chamado de consciência fonêmica. Segundo a pesquisa, a instrução consciência fonêmica na pré-escola, jardim de infância e primeiro grau fortalece realização leitura. consciência fonêmica também é pensado para ser um precursor para a instrução fonética (Byrne & Fielding-Barnsley, 1993, 1995; Stanovich, 1986). Com a consciência fonêmica, as crianças podem aprender princípios da fonética, incluindo (1) a compreensão alfabética (sabendo que as palavras são compostas por letras) e (2) a intenção cryptoanalytic ou som – símbolo relacionamentos (sabendo que há uma relação entre as letras impressas e faladas de som) . A pesquisa também sugere que o conhecimento de som – símbolo relações, ou fonética, é necessário para o sucesso em aprender a ler e escrever (Anthony & Lonigan, 2004; Lonigan, 2006).
Aqueles que propõem um behaviorista ou explícita -skills abordagem para a instrução de alfabetização têm defendido um forte programa de fonética na alfabetização precoce. Os materiais para o ensino são sistemáticos e fornecer instrução direta de habilidades manuais com scripts para que os professores usam. Do outro lado do debate estão os construtivistas, que propõem ajustes naturais para a instrução de alfabetização com base na função e significado ea integração de desenvolvimento de competências. Os construtivistas preferem crianças ’. S literatura como fonte para a instrução de alfabetização
Política, a economia dos EUA, e as estatísticas sobre como as crianças estão fazendo na leitura determinar o tipo de leitura de instruções que é adotado. Os primeiros estudos Grade (James Bond & Dykstra, 1967a, 1967b), tentou responder à pergunta de qual método foi o melhor para a alfabetização precoce. Esta peça exemplificativa de trabalho descobriram que há um método era mais eficaz do que outra. Parece certo para mim que este debate vai continuar.
Alfabetização Equilibrada Instrução
A declaração de posição pela Associação Internacional de Leitura, intitulado
usando vários métodos de Beginning ensino de leitura
( 1999), sugere que há um único método ou a combinação única de métodos pode ensinar com sucesso todas as crianças a ler. Os professores devem saber o status social, emocional, físico e intelectual das crianças que ensinam. Eles também devem saber sobre os muitos métodos para ler instruções. Só então eles podem desenvolver um plano abrangente para o ensino da leitura para atender às necessidades individuais.
Esta perspectiva sobre a alfabetização, que surgiu como resultado de toda a língua contra fonética discussão, é uma abordagem equilibrada. A perspectiva equilibrada inclui cuidadosa seleção das melhores teorias disponíveis e uso de estratégias de aprendizagem com base nessas teorias para combinar os estilos de aprendizagem de cada criança para ajudá-los a aprender a ler (Figura). Mais instrução explícita baseada em habilidade ou algumas idéias holísticas e construtivistas, que incluem estratégias de resolução de problemas, pode ser utilizado (Morrow & Tracey, 1997). De acordo com a Pressley (1998), ensino explícito de competências é um bom começo para atividades construtivas de resolução de problemas, e as atividades construtivistas permitir a consolidação e elaboração de habilidades. Um método não exclui nem exclui a outra.
A perspectiva equilibrada não é uma combinação aleatória de estratégias. Um professor pode selecionar estratégias de diferentes teorias de aprendizagem para fornecer equilíbrio. Uma criança, por exemplo, pode ser um aprendiz visual e não beneficiar muito com a educação na fonética; outra criança, cuja força pode ser o aprendizado auditivo, vai aprender melhor a partir da instrução fonética. A abordagem equilibrada é uma abordagem séria e madura. Ele se concentra mais no que é importante para as crianças individuais do que na última moda na alfabetização.
instrução equilibrada é baseada em um modelo rico de alfabetização que engloba tanto a elegância e complexidade dos processos de leitura e linguagem de artes . Esse modelo reconhece a importância de tanto a forma (fonética, mecânica, etc.) e função (compreensão, propósito, significado) dos processos de alfabetização e reconhece que a aprendizagem ocorre de forma mais eficaz em um todo – parte – contexto todo. Este tipo de instrução é caracterizado por atividades de alfabetização significativas que fornecem as crianças com tanto a habilidade e desejo de se tornar alfabetizandos proficientes e ao longo da vida.