Escola Secundária
Existe um apoio generalizado para a melhoria contínua do sistema de ensino. literacia científica e tecnológica é o principal objetivo da educação científica nas classes K a 12. Este objetivo é que todos os alunos, não apenas para aqueles indivíduos destinados a carreiras em ciência e engineering.Download artigo
Nas primeiras décadas do vigésimo primeiro século, o currículo para a educação científica a nível do ensino secundário não está a cumprir o desafio de alcançar a alfabetização científica e tecnológica. Muitos cientistas e educadores de ciências estão pedindo uma revisão dos programas de ciência da escola, uma revisão que afectam milhões de funcionários da escola em milhares de distritos escolares autónomos, mas que é necessário. O aumento da literacia científica e tecnológica dos alunos também exige várias mudanças fundamentais em currículos de ciências ao nível da escola secundária. Em primeiro lugar, as informações apresentadas devem ser equilibradas com temas conceituais que são aprendidas com alguma profundidade. Em segundo lugar, as fronteiras disciplinares rígidas de ciências da terra, biologia, química e física deve ser amolecida; maior ênfase também deve ser colocado sobre conexões entre as ciências e entre as disciplinas geralmente consideradas como fora da ciência da escola, tais como tecnologia, matemática, ética e estudos sociais (Confrey, 1990; Newmann, 1988).
A consecução dos objectivos de literacia científica e tecnológica exige mais do que compreender os conceitos e processos da ciência e tecnologia. Na verdade, existe a necessidade de os cidadãos a compreender a ciência e tecnologia como parte integrante da sociedade. Ciência e tecnologia são as empresas que moldam e são moldados por, pensamento humano e ações sociais (Bybee, 1987; Yager, 1996). Nossa recomendação inclui alguma compreensão da natureza e da história da ciência e tecnologia. Há um apoio recente e substancial para esta recomendação, embora alguns materiais curriculares. Incluindo a natureza e história da ciência e tecnologia oferece oportunidades para se concentrar em tópicos que borram as fronteiras disciplinares e show connections entre áreas como ciências e estudos sociais.
O corpo substancial de investigação sobre a aprendizagem deve ser a base para a tomada de instrução mais eficaz (Bransford et ai, 2000;. Tobin, Tippins, & Gallard, 1994). Esta pesquisa sugere que os alunos aprendem através da construção de seu próprio significado das experiências que eles têm. A abordagem construtivista requer variados métodos de ensino de ciências na escola secundária (Driver & Oldham, 1986; Sachse, 1989; Watson & Konicek, 1990; Bruer, 1994; McGilly, 1995; Bransford et al., 2000)
relacionadas às implicações da pesquisa sobre a teoria da aprendizagem é a recomendação de que o ensino das ciências deve consistir de experiências que exemplificam o espírito, caráter e natureza da ciência e tecnologia. Os alunos devem começar com perguntas sobre o mundo natural (ciência) e problemas sobre os seres humanos adaptam (tecnologia). Eles devem participar activamente nos processos de inquérito e design. Eles devem ter oportunidades para apresentar suas explicações para os fenômenos e soluções para os problemas e para comparar as suas explicações e soluções para esses conceitos de ciência e tecnologia. Eles devem ter a oportunidade de aplicar seus entendimentos em novas situações, também. Em suma, o laboratório orientada para a pesquisa é uma experiência pouco frequente para os alunos do ensino secundário, mas deve ser uma parte central de sua experiência no ensino de ciências. O uso extensivo de laboratório orientada para a pesquisa é consistente com as outras recomendações feitas nessa seção, e tem amplo apoio.
A questão da equidade deve ser abordada em programas de ciência e pelo pessoal da escola. Para as últimas décadas, os educadores de ciência em todos os níveis têm discutido a importância de mudar programas de ciência para aumentar as oportunidades para grupos historicamente sub-representados. Solicita que a literacia científica e tecnológica assumem a inclusão de
todas as
americanos. Outras justificativas — se houver são necessários para esta posição — incluem o fornecimento de futuros cientistas e engenheiros, as mudanças demográficas e pré-requisitos para o trabalho. Os resultados da investigação, os currículos recomendações e sugestões práticas estão disponíveis para aqueles que desenvolvem currículos de ciências para o ensino secundário (Gardner, Mason, & Matyas, 1989; Linn & Hyde, 1989; Malcom, 1990; Oakes, 1990).
a educação científica nas escolas de ensino médio é uma preocupação especial como educadores olhar para alcançar níveis mais elevados de literacia científica. Vários relatórios e comissões têm abordado a necessidade de uma reforma educacional para o ensino de ciências do ensino médio, mas poucos têm especificamente reconhecido o surgimento de escolas de ensino médio na década de 1980. O movimento para a implementação de escolas de ensino médio, e phasing out escolas secundárias júnior, era uma tendência significativa na educação. No entanto, até agora, a reforma do ensino médio ainda não abordados em profundidade as questões específicas das disciplinas no assunto — nesse caso, ciência e tecnologia. reforma contemporânea não deve permitir que o ensino das ciências de adolescentes iniciais deve ser esquecido ou assumido como sendo parte de qualquer escola primária ou currículo do ensino secundário.
Melhorar o currículo ea instrução será um gesto oco, sem alterações concomitantes na avaliação em todos os níveis, desde a sala de aula local ao nível nacional e internacional. Em geral, as mudanças nas práticas de avaliação tem de reflectir as alterações descritas anteriormente para o currículo e instrução. Incongruências, tais como o ensino menos conceitos em maior profundidade, mas o teste de numerosos fatos em detalhes finos, irá minar a reforma da educação científica. Novas formas de avaliação estão disponíveis e sendo recomendado por investigadores, decisores políticos e profissionais (Frederiksen & Collins, 1989; Murnane & Raizen, 1988; Shavelson, Carey, & Webb, 1990)
Reforma. do ensino de ciências no ensino secundário deve ser visto como parte da reforma geral da educação. Aproximando-se a melhoria do ensino de ciências mudando livros, a compra de novos computadores, ou a adição de novos cursos simplesmente não vai funcionar. Felizmente, a reforma educacional ampla, que inclui a educação científica, está em andamento. A melhoria do ensino de ciências no ensino secundário deve ser parte da reconstrução da educação científica para a K – 12 e deve incluir todos os cursos e alunos, um programa de desenvolvimento pessoal, reforma da formação de professores de ciências, e apoio de administradores escolares. Esta recomendação global ou sistêmica é baseado na pesquisa sobre a implementação (Fullan, 2001; Hall, 1989). E literatura de pesquisa sobre a mudança da escola e reestruturação
No início do século XXI nós pensamos que a melhoria do ensino de ciências é um mandato nacional. Você vai ser uma parte desse processo. Embora o desafio é grande, temos uma orientação clara em normas e padrões de referência nacionais. Estas orientações serão seguidos através de mudanças em materiais de instrução e maior apoio ao desenvolvimento profissional para ajudar professores de ciências melhorar. Temos todas as ferramentas para o trabalho; agora precisamos de empenho a nível local, estadual e nacional.