Aprendizagem de Tecnologia
Algumas das primeiras tecnologias educacionais eram ilustrações em livros do século 17 e quadros-negros da ardósia em salas de aula do século 18. tecnologias educacionais no século 20 incluem lanterna-slide e projetores opacos, rádio mais tarde, e, em seguida, imagens em movimento. Durante os anos 1950, instrução programada surgiu como a primeira tecnologia educacional verdadeiro, isto é, a primeira tecnologia desenvolvida especificamente para atender às necessidades educacionais. Com cada outra tecnologia, incluindo computadores, educadores reconhecida a sua importância e debatido como aplicar cada tecnologia comercial nascente para fins educacionais. Infelizmente, os educadores têm quase sempre tentou usar tecnologias para ensinar os alunos nas mesmas maneiras que os professores sempre ensinou. Assim, a informação foi gravado na tecnologia (por exemplo, o conteúdo apresentado por filmes e programas de televisão), ea tecnologia apresentada essa informação para os alunos. Os estudantes ’ papel era o de aprender as informações apresentadas pela tecnologia, assim como eles aprenderam informações apresentadas pelo professor. O papel da tecnologia era para dar aulas para os alunos, assim como caminhões entregar mantimentos para supermercados (Clark, 1983). Se você entregar mantimentos, as pessoas vão comer. Se você entregar a instrução, os alunos irão aprender. Não necessariamente! Vamos dizer-lhe porque later.Download artigo
A introdução de modernas tecnologias informáticas nas salas de aula seguiu o mesmo padrão de uso. Antes do advento dos microcomputadores na década de 1980, computadores mainframe foram usadas para entregar broca e prática e tutoriais simples para ensinar lições alunos. Quando microcomputadores começou preenchendo salas de aula, a inclinação natural era usá-los da mesma maneira. Uma 1983 pesquisa nacional de uso de computador mostrou que exercício e prática foi o uso mais comum de microcomputadores (Becker, 1985).
Mais tarde, na década de 1980, os educadores começaram a perceber a importância dos computadores como ferramentas de produtividade. A popularidade crescente de processamento de texto, bancos de dados, planilhas, programas gráficos e editoração eletrônica foi permitindo que as empresas se tornarem mais produtivos. Para que os alunos em sala de aula começou processamento de texto e usando pacotes gráficos e programas de editoração eletrônica para escrever. Esta concepção ferramenta permeava o uso do computador de acordo com um estudo de 1993 pelo Hadley e Sheingold que mostrou que os professores bem informados foram amplamente usando ferramentas de processamento de texto (processadores de texto), ferramentas analíticas e de informação (especialmente bancos de dados e algum uso de planilhas) e ferramentas gráficas ( pintar programas e editoração eletrônica), juntamente com software de instrução (incluindo programas de resolução de problemas, juntamente com broca e prática e tutoriais).
o desenvolvimento de computadores multimédia barato ea erupção da Internet em meados da década de 1990 mudou rapidamente a natureza da informática educativa. ferramentas de comunicação (por exemplo, e-mail e de computador conferências) e multimédia, pouco usadas de acordo com Hadley e Sheingold, têm dominado o papel das tecnologias na sala de aula desde então. Mas quais são os estudantes que produzem? Muitas vezes, eles estão usando a tecnologia para reproduzir o que o professor ou o livro lhes disse ou o que eles copiar a partir da Internet.
A nossa concepção de uso de computação e tecnologia educacional, descrito a seguir, não concebe de tecnologias como professores ou repositórios de informações. Em vez disso, acreditamos que, a fim de aprender, os alunos devem ensinar o computador ou utilizar a tecnologia para representar o que sabem em vez de memorizar o que os professores e os livros dizer-lhes. Tecnologias proporcionam meios ricos e flexíveis para representar o que os estudantes sabem eo que eles estão aprendendo. Uma grande quantidade de pesquisas sobre computadores e outras tecnologias mostrou que eles não são mais eficazes em ensinar os alunos do que professores, mas se começarmos a pensar em tecnologias como ferramentas de aprendizagem que os alunos aprendem com, e não a partir, então a natureza da aprendizagem do aluno será mudança.
aprendizagem com a tecnologia
Se as escolas são promover a aprendizagem significativa, em seguida, as maneiras que usamos tecnologias nas escolas deve mudar a partir da tecnologia-como-professor a tecnologia-as-parceiro no processo de aprendizado. Antes, argumentamos que os alunos não aprendem com a tecnologia, mas que as tecnologias podem apoiar o pensamento produtivo e construção de significados pelos alunos. Isso vai acontecer quando os alunos aprendem com a tecnologia. Mas como é que os alunos aprendem com as tecnologias? Como podem as tecnologias se tornam parceiros intelectuais com os alunos? Nós assumimos o seguinte:
A tecnologia é mais do que hardware. Tecnologia consiste também dos desenhos e os ambientes que envolvem alunos. A tecnologia também pode consistir em qualquer técnica confiável ou método para envolver aprendizagem, tais como estratégias de aprendizagem cognitivas e habilidades de pensamento crítico.
Aprender tecnologias pode ser qualquer ambiente ou conjunto definível de atividades que envolver os alunos na ativa, construtiva, intencional , autêntico e de aprendizagem cooperativa.
Technologies não são transportadores ou comunicadores de significado. Nem devem prescrever e controlar todas as interações aluno
Technologies apoiar a aprendizagem significativa quando cumprir uma aprendizagem precisa do —., Quando as interações com tecnologias são aprendiz iniciado e aluno controlado e quando interações com as tecnologias são conceitualmente e intelectualmente envolvente .
as tecnologias devem funcionar como kits de ferramentas intelectuais que permitem aos alunos para construir interpretações pessoais mais significativas e representações do mundo. Estes kits de ferramentas deve suportar as funções intelectuais que são exigidas por um curso de estudo.
Os alunos e tecnologias devem ser parceiros intelectuais, em que a responsabilidade cognitiva para o desempenho é distribuído pela parte da parceria que realiza-lo melhor.
como Technologies Foster aprendizagem
Se as tecnologias são usadas para promover a aprendizagem significativa, então eles não vão ser utilizados como veículos de entrega. Em vez disso, as tecnologias devem ser utilizadas como Engagers e facilitadores de pensar. Com base na nossa concepção de aprendizagem significativa, sugerimos as seguintes funções para as tecnologias de apoio à aprendizagem significativa:
Tecnologia como ferramentas para apoiar a construção do conhecimento:
para representar aprendizes ’ idéias, entendimentos e crenças
para a produção organizada, bases de conhecimento multimédia por alunos
A tecnologia como veículo de informação para explorar o conhecimento para apoiar a aprendizagem através da construção:
para aceder a informação necessária
para comparar perspectivas, crenças e visões de mundo
Tecnologia como contexto autêntico para apoiar a aprendizagem fazendo:
para representar e simulando problemas significativos do mundo real, situações e contextos
para representar crenças, perspectivas, argumentos e histórias dos outros
para definir, um espaço problema controlável seguro para estudante pensando
Tecnologia como meio social, para apoiar a aprendizagem, conversando:
para colaborar com os outros
para debater, discutir, e construção de consenso entre os membros de uma comunidade
para suportar discurso entre comunidades de construção de conhecimento
Tecnologia como parceiro intelectual (Jonassen, 2000) para apoiar a aprendizagem através da reflexão:
para ajudar os alunos a articular e representam o que sabem
para refletir sobre o que aprenderam e como eles chegaram a conhecê-lo
para apoio aos alunos e rsquo; negociações internas e significado fazendo
para a construção de representações pessoais do significado
para suportar o pensamento consciente
Como Technologies Foster Pensamento sobre
Por que esses usos da aprendizagem significativa de tecnologia Foster? É porque eles exigem que os alunos pensam e razão. Neste livro, argumentamos que os alunos não aprendem com os professores ou a partir de tecnologias. Em vez disso, os alunos aprendem de pensar — a pensar sobre o que estão fazendo ou o que eles fizeram, pensando no que eles acreditam, pensando no que os outros fizeram e acreditar, pensar sobre os processos de pensamento que eles usam — só de pensar e raciocinar. medeia pensando aprendendo. Aprender resultados de pensamento. Que tipos de pensamento são promovidos ao aprender com as tecnologias?
Causal
raciocínio causal é um dos processos cognitivos mais básicos e importantes que sustentam todas as atividades de ordem superior, tais como resolução de problemas. Hume chamado de causalidade o “ cimento do universo ” (Hume, 1739/2000). Raciocínio a partir de uma descrição de uma condição ou conjunto de condições ou estados de um evento para o possível efeito (s) que possam advir dessas estados é chamado de previsão. Um lançador de beisebol prevê onde a bola vai pelas forças que ele ou ela se aplica quando lançando a bola. Quando um resultado ou estado existe para que o agente causal é desconhecido, então é necessária uma inferência. Ou seja, o raciocínio para trás a partir de causar efeito exige que o processo de inferência. A função primária de inferências é o diagnóstico. Por exemplo, com base nos sintomas, fatores históricos e resultados de testes de pacientes que são pensados para ser anormal, um médico tenta inferir a causa (s) daquele estado doença. Pensando causalmente também é necessário para fazer explicações. Explicando como as coisas trabalho requer aluno para identificar todas as conexões causais entre as coisas que estão sendo explicados.
raciocínio causal é realmente mais complexo do que os alunos a compreender. A fim de ser capaz de compreender e aplicar relações causais, os alunos devem ser capazes de quantificar atributos de relações causais (direção, força, probabilidade e duração), bem como ser capaz de explicar os mecanismos subjacentes que descrevem a relação (Jonassen & Ionas , 2007). Por que uma força aplicada a uma bola causa que ele se mova na direção certa?
Analógica
Se você destilar psicologia cognitiva em um único princípio, seria de usar analogias para transmitir e compreender novo ideias. Ou seja, a compreensão de uma nova ideia é melhor realizado comparando e contrastando-lo a uma ideia que já é compreendido. Em uma analogia, as propriedades ou atributos de uma ideia (o análogo) são mapeados ou transferido para outro (a origem ou o destino). analogias individuais também são conhecidos como sinônimos ou metáforas. Uma palavra transmite atributos para o outro, muitas vezes usando a palavra “ como ” ou “ como ” como um conector. Depois do furacão Katrina em 2005, Nova Orleans foi dito ser inundados com a “. Gumbo tóxico ” Gumbo é um complexo de Nova Orleães – sopa estilo que contém uma variedade de ingredientes. As águas que cercavam New Orleans continha uma complexa variedade de substâncias tóxicas —., Assim, a metáfora como analogia
As pessoas mais comumente pensar em silogismo como analogias. Um silogismo é uma analogia de quatro partes. Por exemplo, o amor é a odiar como a paz é a — — &mdash ;. A analogia só faz sentido se as características estruturais da primeira analogia pode ser aplicada para a segunda
Ao utilizar tecnologias para representar a sua compreensão, os alunos de forma consistente são obrigados a participar na comparação –. Contraste raciocínio necessário para estruturalmente mapa os atributos de um ou mais ideia para os outros, isto é, para fazer uma analogia.
expressivo
Usando tecnologias como ferramentas para aprender com os alunos implica que representam o que sabem, ou seja, ensinar o computador. Para fazer isso, os estudantes devem expressar o que sabem. Usando ferramentas diferentes requer dos alunos para expressar o que sabem de maneiras diferentes. Tecnologias podem ser usadas para ajudar os alunos a se expressar por escrito. Os alunos podem expressar-se usando uma variedade de ferramentas, tais como bancos de dados, planilhas e sistemas especialistas, cada ferramenta exigindo diferentes formas de expressão. Ttecnologias pode suportar expressão verbal, enquanto o capítulo 9 concentra-se em expressões visuais. Contraste estas variedades de expressões aos exigidos pelos testes exigidos pelo estado, onde os alunos e rsquo; única forma de expressões é a seleção de resposta a, b, c ou d.
Experiencial
Experiências resultar nas memórias mais significativas e resistentes. Podemos recordar com clareza as experiências que temos tido muitos anos antes. O principal meio de experiências que expressam é a história. Histórias são a forma mais antiga e natural de fazer sentido. As histórias são o “ meios [de] que os seres humanos dão sentido à sua experiência da temporalidade e ações pessoais ” (Polkinghorne, 1988, p. 11). Culturas têm mantido a sua existência através de diferentes tipos de histórias, incluindo mitos, contos de fadas e histórias. Os seres humanos parecem ter uma habilidade inata e predisposição para organizar e representar as suas experiências sob a forma de histórias. Aprender com as tecnologias envolve histórias em algumas maneiras. Em primeiro lugar, as experiências que os alunos têm ao usar tecnologias para representar a sua compreensão são significativa e memorável. Em segundo lugar, os estudantes podem procurar histórias e usar tecnologias para transmitir-lhes.
Resolução de Problemas
Usando tecnologias para expressar e transmitir o conhecimento do aluno toda implicam diferentes tipos de resolução de problemas. Aprender com as tecnologias exige que os alunos fazem uma miríade de decisões durante a construção de suas representações. Decidir que informação para incluir e excluir, como estruturar a informação, e que forma deve tomar são todos os processos de tomada de decisões complexas. Os alunos também se envolver em um monte de problema de projeto de resolução durante a construção de suas interpretações. Eles também devem resolver problemas de regra usando em como usar o software. Quando os alunos estão resolvendo problemas, eles estão pensando profundamente e estão envolvidos na aprendizagem significativa. O que eles aprendem ao fazê-lo vai ser muito melhor compreendido e lembrado do que preparar continuamente para responder a perguntas do teste de múltipla escolha.