No momento em que as crianças atingem a idade de três, eles estabeleceram relações com as famílias, colegas e outras pessoas fora de seus ambientes familiares e escolares. Até o momento eles são quatro ou cinco anos, eles são capazes de expressar e rotulagem de uma vasta gama de emoções. Os professores que estão preocupados com o crescimento social e emocional de seus filhos deve estar ciente das contribuições do teórico psicanalítico Erik Erikson. Seu trabalho abrangente fornece-nos com um quadro teórico sólido, que sublinha a importância de facilitar o desenvolvimento emocional e social das crianças em nosso classrooms.Download artigo
Erikson ’ s Desenvolvimento Psicossocial
Erikson (1963) apresenta uma série de conflitos psicológicos ou crises que os seres humanos devem ser resolvidos no desenvolvimento da personalidade. Os resultados desses conflitos pode ter efeitos positivos ou negativos sobre o desenvolvimento do ego. A resolução de cada conflito é dependente de relações com os outros em nosso ambiente, e o resultado positivo desses conflitos durante toda a vida é importante para a construção de uma auto-estima positiva e sentimentos positivos sobre nós e os outros. Tal como acontece com Piaget ’ s teoria do desenvolvimento intelectual, Erikson ’ s fases estão relacionadas com a idade e, mais uma vez, os professores devem usar o cuidado em pensar que as crianças podem estar em apenas um estágio de desenvolvimento.
Durante o primeiro ano, a criança aprende que o mundo é um lugar de confiança e que ela pode confiar aqueles ao seu redor para seu sustento, proteção e afeto, ou ela desenvolve sentimentos que ela não pode confiar aqueles ao seu redor porque suas necessidades não são conheceu. Durante a fase de criança, ela começa a afirmar sua escolha e vontade como ela desenvolve um certo grau de independência. Se ela é muito restrito pelo externo, supercontrole de seus cuidadores, ela aprende a duvidar de suas habilidades. Isso resulta em uma perda de auto-estima. Até o momento ela atinge três anos de idade, e até em torno de seu sexto ano, o seu motor e habilidades intelectuais estão aumentando, e ela começa assumindo mais responsabilidade para iniciar e levar a cabo as suas ideias. Quando suas tentativas de iniciativa não são aceitos por aqueles ao seu redor, ela desenvolve sentimentos de culpa por causa de seus filhos misbehavior.Older, com idades entre seis a doze, desenvolver sentimentos de auto-estima através do domínio e da realização de suas realizações e interações com os outros, ou eles vêm para se sentir inferior em relação aos outros. A realização de uma possível falha leva a culpa e medo de punição.
As Artes e social /emocional Desenvolvimento
Para todas as crianças pequenas, as artes fornecem uma arena social em que eles podem se comunicar ideias e sentimentos para os outros. Muitas vezes, as crianças não podem identificar um sentimento, muito menos resolver através de todo o vocabulário confuso associado com estágios emocionais ou afetivos para colocar esse sentimento em palavras ou comportamento. Eles podem, no entanto, expressar e representar sentimentos através de desenho, pintura, batendo argila, ou atuando em uma peça durante a improvisação. Quando as crianças fazem arte, eles estão indo sobre o negócio sério de aprender sobre si mesmos e outros em seu mundo. Eles estão em sintonia com o seu mundo interior eo ambiente externo das coisas, pessoas e acontecimentos. Crianças envolvidas no processo de criação e descobrir as artes criativas são provavelmente mais perto de tocar esses dois mundos que em qualquer outro tempo. Cada encontro arte requer que as crianças usam habilidades intelectuais, sociais e emocionais, conceitos e conhecimentos em todo o processo criativo. Considere um exemplo de cinco anos de idade, Lien nadar com golfinhos. Primeiro, ela precisa de se lembrar o que ela sabe sobre os golfinhos, veleiros, e grandes massas de água. Ela transmite a sua compreensão de veleiros e as coisas que flutuam na água. Então ela tem de coordenar os movimentos de seu corpo com o ritmo da música enquanto imitando os movimentos que mais se parecem com os de um golfinho natação. Em seguida, ela organiza o que ela sabe sobre como os golfinhos nadar ao lado de veleiros e da interação social que ocorre quando ela vira suas barbatanas para jogar água sobre as pessoas a bordo. Finalmente, depois do que pode ter sido menos de cinco minutos no planejamento, ela apresenta uma dança água belamente orquestrada. O que uma representação sofisticada de sua capacidade de integrar suas percepções e maneiras de se comunicar com seu mundo — um verdadeiramente magnífico evento!
emocional e social Oportunidades através das artes
Quando as crianças estão envolvidos no processo da criação artística, eles têm a oportunidade de
trabalho como indivíduos e como membros de uma interagindo e cooperativa grupo
se revezam e compartilhar materiais, equipamentos e espaço
respeitar os direitos dos outros, opiniões e sentimentos
desenvolver a liderança do grupo e seguidores qualidades
discutir, explorar e obter informações sobre diferentes experiências nas artes
respeitar-se através de suas realizações
compartilhar conerns pessoais, sentimentos e consideração positiva para um outro
plano, problema resolver, e manter um ambiente de apoio positivo para si e dos outros
usar métodos participativos para tomada de decisão
se sentir influente e de valor para o processo do grupo
construir a auto-estima
apoiar o desenvolvimento social através da partilha e fazendo perguntas
expressar pensamentos profundamente pessoais e sentimentos que podem ser de outra forma inaceitável
identificar medos e aprender a gerenciá-los
excel em uma área particular e sentir recoginized
ganhar um sentido de aceitação em um grupo
sentem que os seus esforços valem a pena
se sentem valorizados por outros
desenvolver habilidades de comunicação
Talvez Robert Alexander ’ s muito poderosa e poética descrição melhor resume o valor da educação artística para todas as crianças: Como jornada crianças no meio do esplendor criativo da mente-alma-coração, a sua imaginação estão constantemente abrir novas portas e janelas, mostrando novos caminhos de aproximação e insinuando mistérios que estão além do que eles podem ver. . . . No ato de criação, as crianças estão mais perto de sua verdade do que em qualquer outro momento. . . . Pensamentos e sentimentos são experientes, com clareza magnífica, nitidez cristalina e controle. Toda a vida ’ s caos desconcertante é transformada em harmonia e verdade. Na arte de crianças de criação são verdadeiramente livres. (1985, p. 5)
O trabalho de Vygotsky (1978) e Erikson (1963) foco no aspecto da educação que oferece às crianças experiências que estão na sua zona de desenvolvimento proximal (onde as crianças podem dominar algumas habilidades e são desafiados a passar para um nível superior) e para a construção de uma auto-estima positiva e sentimentos positivos sobre nós e os outros (Edwards, 2002).