Enquanto a maioria das referências à abordagem experiência linguagem (LEA) (Allen, 1976; Coate & Castle, 1989; Hall, 1978) incluem em suas definições usar com jovens estudantes, ele também pode ser usado com sucesso com os alunos mais velhos em graus 3 a 8 que estão lutando com a aprendizagem da leitura, bem como com os alunos de segunda língua (Barr & Johnson, 1997). Lutando leitores, independentemente da idade, têm muitas experiências de vida que os professores podem bater para criar texto. É importante reconhecer que alguns segundos estudantes de línguas ou alunos da pobreza podem ter experiências que diferem de suas experiências ou que eles podem oferecer diferentes perspectivas sobre a mesma experiência. Por exemplo, uma professora da quinta série que levou um grupo de estudantes da cidade interna para outra parte da cidade para visitar um museu de arte foi maravilhado com que a maior parte da discussão pós-o-campo-viagem centrada na viagem de ônibus em toda a cidade e os pontos turísticos visto da janela do ônibus, em vez de a arte no museu. Os estudantes tinham visto muitas pinturas quando o museu enviou um show itinerante para sua escola no ano anterior. O ônibus foi a nova experiência que o professor poderia capitalizar para uma experiência de linguagem story.If é empregada uma definição ampla do LEA, em seguida, a multiplicidade de experiências de sala de aula fornecido através de um centrado no aluno, “ prática ” currículo é um terreno fértil para a experiência de linguagem “ histórias, ” bem como a clarificação de novos conceitos. Ciências e matemática, em particular, proporcionar aos alunos com novo vocabulário e conceitos que podem ser integrados no LEA (Heller, 1988) .LEA pode ser usado com os alunos individualmente, bem como com pequenos grupos. A partir de uma perspectiva social construtivista (Newman & Holzman, 1993), LEA pode ser muito bem sucedido quando os estudantes trabalham em conjunto com um “. Mais conhecedor outros ” Essa pessoa pode ser o professor, um aluno mais experiente, assistente do professor, ou parent.Download artigo
O Poder da Abordagem Língua experiência para lutar leitores
A abordagem experiência com o idioma que se refere ao reconhecimento de palavras faz disponível um quadro de instrução para os leitores de ensino lutando. LEA fornece:
Uma forma de reforçar a correspondência de um-para-um entre linguagem falada e escrita
Um contexto significativo com base em estudantes ’ conhecimento e experiência
O uso de repetidas leituras do mesmo texto, bem como repetição de palavras de alta frequência
Um contexto de significado para examinar componentes da linguagem (palavras, fonemas e morfemas)
a modelagem da estrutura de sentença pelo professor
Passos a seguir
Concentre-se em uma experiência que seja comum a todos os estudantes de fora de suas experiências escolares (por exemplo, ir ao supermercado) ou uma experiência que é o resultado de uma viagem de classe, lição classe, ou atividade.
Gerar vocabulário que os autores provavelmente usaria se estivesse escrevendo sobre o tema ou idéia .
estudantes Record ’ ditado. Isso pode ser feito em papel gráfico ou usando um retroprojetor. Certifique-se que os alunos podem ver claramente o que você escreve. Também é possível incorporar o uso de computadores com um sistema de projecção (Labbo, Eakle, & Montero, 2003). Com jovens estudantes, não tente reformular estudantes ’ frases menos que erros gramaticais tornar o significado do texto confuso. Com alunos mais velhos e adultos, a edição faz mais sentido.
Leia o texto em voz alta, modelagem de fluência e fazer conexões entre a fala e de impressão, apontando para cada palavra.
Peça aos alunos que ler e reler o texto por via oral e silenciosamente. Isto promove a fluência.
Uma vez que o texto completo é conhecido pelo aluno ou grupo, começar a concentrar-se nas componentes menores do texto, tais como frases, palavras e letras. Isto irá promover habilidades de reconhecimento de palavras. Use tiras de frase e cartões da palavra para que os alunos podem manipular o texto.
Usando a abordagem Língua Experiência com Alunos Aprendendo Inglês
Os alunos que estão aprendendo Inglês trazem com eles uma compreensão de sua nativa estrutura da linguagem. Com estudantes muito jovens, esse conhecimento só pode ser oral; alunos mais velhos que tenham frequentado escolas em outro país trazer o conhecimento da linguagem oral e escrita. Através LEA você modela como a estrutura sintática do Inglês pode variar ou ser o mesmo que os estudantes ’ língua nativa. Por exemplo, em espanhol, o adjetivo é colocado após o substantivo; em Inglês, o adjetivo é colocado antes do substantivo. Número de página: 33 Estrutura Espanhol: Ia manzana rojoLiteral Tradução: Estrutura maçã redEnglish: a maçã vermelha
Assim, enquanto uma experiência de visitar o supermercado local pode resultar na identificação de diferentes frutas (maçãs, laranjas, bananas, etc.) e aprender as palavras em inglês para cada isoladamente, LEA demonstra como o Inglês é escrito de forma que palavras isoladas tornam-se parte de uma experiência de tomada de significado.