Porque aptidão para a música parece estabilizar em torno da idade de nove (Gordon, 1990), os primeiros anos são considerados críticos para o desenvolvimento da criança ’ s potencial para compreender e produzir música. Em um ambiente musical rico, com orientação adequada dos adultos, quatro e crianças de cinco anos de idade aprender a perceber, iniciar, e discriminar entre os padrões de ritmo e de tom com o aumento da precisão. Eles formam conceitos de sintaxe musical, enquanto assimilar conceitos de música para fazer música pessoal, começando uma vida de compreensão, execução, e desfrutar de música (Gordon, 1990) .Download artigo
Ritmo e Movimento Desenvolve
Os movimentos aleatórios do bebê e o balanço espontânea e saltando a música da criança tornar-se os movimentos dancelike bastante complexas do três, quatro e cinco anos de idade.
três, quatro e cinco de idade year são motivados a mover-se para a música, mas seus movimentos nem sempre são sincronizados à música em resposta a um ritmo constante, qualidades rítmicas, ou efeito musical geral (Stellaccio & McCarthy, 1999). Eles podem se mover rápido ou lento e parar e virar com alguma suavidade e controle sobre seus corpos, mas eles ainda têm dificuldade em compreender que existe uma relação entre os sons que ouvem e que os seus músculos fazer. Quando deixado por conta própria, as crianças tendem a limitar os seus movimentos, repetindo alguns padrões.
As crianças de três anos está apenas explorando o que eles podem fazer com seus próprios corpos (Westervelt, 2002). Desenvolvimento da consciência corporal e da imagem, três ’ s explorações movimento é espontâneo e geralmente descoordenada. Quatro anos de idade conseguem manter o ritmo com palmas ou ritmo varas, mas ainda tem dificuldade com simples motoras tarefas rítmicas em um ritmo rápido, ou com tarefas simultâneas, como mover e cantar.
Cinco anos -olds aprenderam a mover-se para a música com mais suavidade, requinte e ritmo. Eles têm uma maior compreensão da altura, peso, distância e profundidade e pode pular, correr e pegar uma bola ou até mesmo algo tão delicado como uma bolha de sabão sem quebrá-lo.
expressivamente, crianças de cinco anos são capazes de usar o movimento de formas simbólicas. Eles podem expressar uma ideia, um sentimento ou uma emoção através de um movimento. Eles podem criar uma dança, uma sátira ou um jogo para simbolizar seus sentimentos e experiências. Junto a imaginação e pensamento envolvido em mover-se de forma criativa, juntamente com o controle de habilidades motoras, permitir a expressão simbólica (Seefeldt & Barbour, 1998; Smith, 2002).
Ouvir música Desenvolve
Todos , em qualquer idade, pode desfrutar de ouvir música. Tudo o que precisa fazer é participar, percebem, relaxar e desfrutar. Se três e crianças de quatro anos tiveram experiências experiência suficiente com música, eles podem ouvir com atenção, escolhendo sons de instrumentos específicos de uma gravação se eles foram introduzidos para o instrumento. Eles gostam de fazer seus próprios sons enquanto ouvem música, aplicando conceitos de alto, macio, feliz, triste, leve, pesada, rápida ou lenta.
Cinco anos de idade-
antecedência de fazer discriminações brutas em sons para fazer discriminações finas. Eles são capazes de ouvir uma música história, a seleção piano, ou a gravação de uma orquestra e podem discutir o desempenho e sua experiência de audição, bem como (MENC, 1994).
As crianças parecem gostar de ouvir todos os estilos musicais. Alguns descobriram que as crianças de cinco anos preferem música popular ao clássico. Essa preferência tem sido relacionada a teoria da aprendizagem social (Stellaccio & McCarthy, 1999). A exposição repetida a música, aprendizagem social e as qualidades da música parecem afetar crianças ’ s preferência pela música. Só de ouvir um tipo específico de música mais e mais não parece afetar as crianças ’ s preferências musicais, mas a aprovação e apoio dos adultos e professores parece ter uma influência positiva sobre as crianças ’ s preferências musicais (Callihan & Commings de 1985 )
Singing Desenvolve
cantar parece natural para três, quatro, e crianças de cinco anos que, saltitar, quebram na canção, cantando, “. Skip, pular salto, cima, para baixo, para cima para baixo, ” ou cavando na areia, que acompanha a atividade com “ Sandy copo, copo de areia, enchendo-se, subir, subir &rdquo!; Estes cantos não são verdadeiros canções, mas consistem de um tom repetido ou começar com um tom repetidos e terminam com um terceiro descendente. O ritmo começa em 2/4 tempo e termina em 6/8. Seus cantos são geralmente acompanhados por, movimento rítmico física, como caminhar, pulando, batendo, balanço, ou salpicos de água, e são uma reminiscência daqueles de rituais nativos americanos dança, cânticos de vodu haitiano, ou os primeiros ladainhas da Igreja Cristã (Moorehead &. Pond, 1941)
Mesmo que eles invadir cânticos espontâneos, as crianças ainda têm dificuldade em transportar uma melodia. Geralmente, eles são cantores de médio porte e será capaz de igualar alguns dos arremessos. Alguns fazê-lo com facilidade, enquanto outros precisam de novas experiências e de trabalho às vezes é difícil para “ encontrar ” -se em termos de cantar. Alguns podem cantar sozinho e parecem carregar um arremesso melhor quando cantar sozinho do que com um grupo.
Promover Children ’ s progressos realizados na criação e fazer música
Promover e fazer música inclui o seguinte:
Conhecimento de normas nacionais, a fim de seleccionar as metas e objectivos adequados para a música em uma sala de aula Early learning
Projetar atividades de música em movimento, ouvindo e cantando que promovem crianças ’ s habilidades, conhecimentos e atitudes em relação à música