Através do uso da tecnologia, as crianças aprendem habilidades tecnológicas, reforçando simultaneamente social e cognitivo development.Download artigo
Habilidades Tecnologia
Como as crianças usam o computador e outras formas de tecnologia, eles têm a oportunidade de atender aos seguintes padrões de tecnologia. Estabelecido pela Sociedade Internacional de Tecnologia na Educação (ISTE), esses padrões são indicados para crianças prekindergarten até a segunda série (2000).
Use dispositivos de entrada (por exemplo, mouse, teclado, controle remoto) e dispositivos de saída (por exemplo, monitor, impressora) para operar com sucesso computadores, videocassetes, fitas de áudio e outras tecnologias.
Use uma variedade de meios e recursos de tecnologia para atividades de aprendizagem direcionadas e independentes.
Comunique sobre a tecnologia usando a terminologia desenvolvida de forma apropriada e precisa.
Use recursos multimédia adequadas ao desenvolvimento (por exemplo, livros interativos, software educacional, enciclopédias multimídia primária) para apoiar a aprendizagem.
trabalhar cooperativamente e de forma colaborativa com os colegas, membros da família e outros ao usar a tecnologia na sala de aula.
Demonstre comportamentos sociais e éticos positivos ao usar a tecnologia.
Practice uso responsável dos sistemas de tecnologia e software.
Criar produtos multimédia adequadas ao desenvolvimento com o apoio de professores, familiares ou parceiros de estudantes.
recursos Uso de tecnologia (por exemplo, quebra-cabeças, programas de raciocínio lógico, redação, câmeras digitais, ferramentas de desenho) para a resolução de problemas, comunicação, e ilustração de pensamentos, idéias e histórias.
Reunir informações e se comunicar com outras pessoas usando telecomunicações, com o apoio de professores, familiares ou parceiros de estudantes.
Habilidades Sociais
Apesar de inicialmente alguns educadores expressaram preocupação de que os computadores podem reduzir a socialização, os pesquisadores sugerem que, em vez de computadores pode aumentar a quantidade de comunicação e interação positiva entre crianças (Clements, 1994; Haugland & Wright, 1997). Por exemplo, Muller e Perlmutter (1985) descobriram que as crianças participaram de interações com os outros durante 63% do jogo de computador versus 7% do jogo de quebra-cabeça. Computadores oferecem um ambiente único que pode incentivar as crianças que normalmente não interagem com os outros a fazê-lo. &Ldquo; Para muitas crianças o computador é um catalisador para a partilha de informação, o desenvolvimento da linguagem, e tomada de decisão ” (Tsantis, Bewick, & Thouvenelle, 2003, p. 7). As crianças se envolver em diversas interações sociais ao usar o computador, incluindo a pedir ajuda; dirigir os outros ’ ações; fornecimento de informações, assistência e instrução; gerenciar sua vez tomada; reconhecer um ao outro; comentando sobre o outro ’ s ações; e em desacordo (Heft & Swaminathan, 2002; Shahrimin & Butterworth, 2002). Embora as crianças parecem para ajudar naturalmente uns aos outros quando se utiliza o computador, uma sala de aula desenvolveu regras para garantir a interação. Estas voltas incluídos encontrar um amigo (crianças só foram autorizados a jogar no computador com um amigo), ajudando um amigo (apontando, discutindo, fornecendo informação e partilhar o mouse), e tomando (um temporizador ajudou a determinar quando foi o amigo ’ s turno) (Medvin, Reed, Behr, & Spargo, 2003).
Muitas vezes computador “ especialistas ” surgem nas salas de aula e tornar-se professores das outras crianças. Os especialistas não são atribuídos a essa função pelo professor, mas sim as outras crianças conceder esse título sobre eles. Surpreendentemente, o especialista em computadores muitas vezes não tem um computador em casa. Os especialistas geralmente não são as crianças mais proficiente em acadêmicos ou habilidades sociais, mas eles fazem ganhar a comunicação e as habilidades sociais como eles ajudam outras crianças (Hutinger, 1999). Por exemplo, em um programa de jardim de infância as famílias foram convidadas a enviar e-mails aos seus filhos. Uma vez que as crianças ainda não eram leitores proficientes, eles tiveram dificuldade para ler as mensagens. Foi quando eles descobriram que Michael, uma criança com comportamentos autistas, pode ler. Cada dia, ele passou de colega para colega lendo cada uma de suas mensagens. Enquanto no passado ele ’ D sido ignorado por outras crianças, ele estava agora procurados.
habilidades cognitivas
Como uma ferramenta, o computador tem várias vantagens que podem ajudar em crianças ’. S desenvolvimento cognitivo
Os computadores estão motivador para as crianças, aumentando seu tempo em comportamento on-tarefa. Por exemplo, um estudo descobriu que as crianças do jardim de infância foram on-tarefa de 90% do tempo quando eles estavam no computador (Bergin, Ford, & Hess, 1993).
Computadores proporcionar um reforço consistente e frequente (PARETTE, Hourcade, &... Heiple, 2000)
Computadores permitir que as crianças para trabalhar de forma independente em seu próprio ritmo (PARETTE et al, 2000)
Os programas de software muitas vezes fornecem extensa andaimes de aprendizagem. Andaime é muito importante no desenvolvimento de habilidades cognitivas.
O computador oferece oportunidades únicas que podem melhorar a aprendizagem. Por exemplo, os computadores podem permitir que as crianças de acessar o “ maior informação bancária — com a mais ampla gama de qualidade e utilidade — o mundo já conheceu ” (PARETTE et al., 2000, p. 245). Com o computador, as crianças podem participar em simulações e manipular variáveis que podem não ser possível no mundo real (Scoter et al., 2001).
Os melhores resultados académicos são encontradas quando o uso da tecnologia está claramente relacionada com outras atividades de sala de aula e currículo. Por exemplo, quando as crianças estão usando um programa de software que manipula itens, o professor coloca os itens de concreto na mesa ao lado do computador ou incorpora os itens em atividades de sala de aula (Haugland, 1992). A pesquisa indica que o uso de um computador com manipulatives de apoio aumenta crianças ’ s habilidades mais do que utilizando apenas os materiais manipuláveis ou o computador sozinho (Clements, 1994; Haugland & Shade, 1994).
Embora existam muitas vantagens cognitivas para o uso de computadores, não há perigo em usar muito software de perfuração e habilidade (Scoter et al., 2001). Em um estudo, crianças ’ s criatividade foi reduzida em 50% após o uso deste tipo de software (Haugland, 1992)
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