Prevalência, Definições e Características
Indivíduos com deficiência auditiva compõem 0,11% da população em idade escolar, e 1,2% dos alunos atendidos sob IDEA (Departamento de Educação dos Estados Unidos, 2005) . deficiências auditivas variam em gravidade de leve a moderada a severa a profunda, com as maiores distinções educacionais ocorrendo entre auditivos e surdos. Os indivíduos classificados como dificuldade de audição pode ouvir tons de voz ao usar aparelhos auditivos, enquanto que pessoas surdas não pode ouvir, mesmo com a audição aids.Download artigo
A idade que uma criança perde a audição afeta o grau de atraso de linguagem e desenvolvimento. Crianças que nascem com surdez têm perdas congênitas auditivos (pré-linguais) e mais dificuldade com o desenvolvimento da linguagem do que aqueles que adquirir surdez depois de 2 anos de idade (pós-lingual).
audiómetros tonais são utilizados para avaliar a capacidade auditiva. Tons, com alturas diferentes (ou frequência medidos em Hertz [Hz]) e volume (medido em decibéis [dB]) são apresentados por meio de fones de ouvido, e os indivíduos levantar a mão quando ouvem um som. Níveis de deficiência auditiva são classificadas em um continuum, com referência a zero dB indicando o som mais silencioso uma pessoa com audição normal pode detectar. Indivíduos com perdas ligeiras de audição (27 – 40 dB) pode não ter dificuldade na maioria das situações escolares. Indivíduos com perdas leves (41 – 55) pode perder até 50% da discussão em sala de aula, se vozes são desmaio ou rostos não podem ser vistos. Indivíduos com perdas moderadas (56 – 70 dB) pode compreender apenas a voz alta, e pode ter vocabulários limitados. Indivíduos com perdas severas (71 – 90 dB) pode ser capaz de ouvir vozes dentro de um pé do ouvido, e da fala é susceptível de ser prejudicada. Indivíduos com perdas profundas (> 90 dB) pode ouvir alguns sons altos, mas são mais propensos a sentir as vibrações, e pode contar com a visão ao invés de ouvir como principal veículo de comunicação (Heward, 2006). exames especializados são necessários para avaliar com precisão o funcionamento cognitivo e acadêmico de indivíduos com deficiências auditivas (Owens, Metz, & Haas, 2003).
As causas da deficiência auditiva incluem hereditariedade, infecções pré-natais como rubéola materna, infecções de ouvido, meningite, traumatismo craniano, prematuridade e privação de oxigênio. Deficiências podem ser condutora, ou seja, o ouvido externo ou médio ao longo da passagem estão danificados; neurossensorial, referindo-se a danos ouvido interno; ou eles podem ser uma combinação dos dois (Owens, Metz, & Haas, 2003).
Muitas crianças com deficiência auditiva têm deficiências acadêmicas e cognitivas ou atrasos de desenvolvimento, devido a dificuldades de processamento de linguagem (Meadow-Orlans, 1990). Algumas crianças experimentam dificuldades sócio-emocionais de funcionamento devido a dificuldades de comunicação (Luterman, 1996).
Educacional Programação
Um debate em curso existe sobre o que deve ser considerada a melhor abordagem para o ensino de indivíduos com audição severa deficiências. Alguma comunicação advogado total (Owens, Metz, & Haas, 2003), que envolve o uso de discurso leitura (LIP), gestos e linguagem gestual, ou ambos os métodos orais e manuais. Os professores que utilizam comunicação total contar com a estrutura do idioma Inglês, e falar ao assinar durante a comunicação com os alunos que são surdos. Alguns defendem o uso de apenas abordagens orais, eliminando quaisquer componentes manuais utilizados na comunicação total. Os professores que utilizam apenas abordagens orais dependem fortemente de envolvimento dos pais e da família, bem como métodos auditivos, visuais e táteis de apresentação. Finalmente, outros defendem usando apenas a língua de sinais ou abordagens manuais. Essas pessoas defendem o uso exclusivo da língua de sinais, porque eles alegam que um único “ cultura de surdos ” existe entre aqueles que se comunicar com a linguagem de sinais. Eles acreditam que, quando pessoas com deficiências auditivas são ensinadas apenas para discurso lido ou usar técnicas orais, eles são negados plena participação na cultura dos surdos (Owens, Metz, & Haas, 2003; Reagan, 1990). Indivíduos de esta posição dizem que não são deficientes, mas que eles são parte de um outro grupo cultural composta de indivíduos que são surdos.
Vários sistemas de sinalização estão em uso hoje, incluindo a American Sign Language (ASL), Fingerspelling e Inglês sinalizado. Todos os sistemas utilizam sinais manuais feitos com as mãos e os dedos para representar palavras, conceitos e ideias. No entanto, eles baseiam-se em sistemas diferentes. A língua de sinais americana (ASL) é uma língua visual-espacial, não é phonologically base como o Inglês, e é a língua oficial da cultura dos surdos nos Estados Unidos. ASL tem suas próprias regras de semântica, sintaxe e pragmática, e vocabulário (Owens, Metz, & Haas, 2003). Fingerspelling é um alfabeto manual de 26 posições de mão distintos usados para representar cada letra do alfabeto Inglês. Fingerspelling é especialmente apropriado para palavras desconhecidas, como nomes próprios. A seguir Nas posições e fingerspellings de língua de sinais em sala de aula recurso exibe amostra. Alguns professores usam Fingerspelling ao falar aos estudantes com deficiência auditiva. Inglês sinalizado é um sistema que emprega componentes da ASL, mas tenta usar uso correto Inglês para facilitar a aprendizagem de leitura e escrita habilidades de alfabetização em Inglês para os alunos que são surdos. Não há evidência clara de pesquisa existe para promover uma abordagem sobre a outra no ensino de alunos surdos. Portanto, é provável que este debate vai continuar no futuro.
sala de aula Adaptações para estudantes com deficiência auditiva
Os alunos com deficiências auditivas podem se beneficiar de instrução em aulas de educação geral, se adaptações específicas são feitas. acomodações específicas variam de acordo com o grau de deficiência auditiva e se os alunos têm intérpretes para acompanhá-los durante todo o dia na escola. Se você tem um aluno com deficiência auditiva em sua classe, estabelecer procedimentos de sala de aula de emergência para uso durante exercícios de incêndio e Tornado. Muitos alarmes de incêndio pode ser equipado com uma luz que pisca quando a campainha toca, alertando os alunos com deficiência auditiva. Considere a atribuição de um assistente de ponto que pode passar ao longo da informação que vem do sistema de anúncio e que pode ser um amigo durante quaisquer situações de emergência. Além dessas diretrizes, considere as seguintes estratégias (ver também Pakulski & Kaderavek, 2002; Stewart & Kluwin, 2001):
Adaptar o ambiente físico para que os alunos estão sentados perto o suficiente para a frente da classe de maximizar a sua audição e permitir-lhes ler o discurso. Eles também devem ser capazes de virar o rosto para outros estudantes enquanto eles estão falando. Porque os aparelhos auditivos são ruídos extras som-sensíveis, alto ou irritantes devem ser evitados. Considere a escolha de um quarto com carpete e localizado longe das áreas escolares ruidosos, como o refeitório e ginásio.
Use tecnologia, incluindo aparelhos auditivos, legendagem televisão, adaptados equipamento de telefone (TTY), instrução assistida por computador, e a Internet. Quando apropriado, usar sistemas FM de som, que incluem microfones sem fio para os professores, e os receptores que se ligam a aparelhos auditivos para alunos. Passe o microfone aos colegas que estão falando em uma discussão de classe para que eles também possam ser ouvidos.
Use recursos visuais, como ilustrações, diagramas, imagens e modelos tridimensionais para introduzir vocabulário e conceitos e melhorar a compreensão.
cartões Use linguagem que contêm vocabulário e ilustrações de conceitos e definições que podem acompanhar apresentações verbais e ser usadas para preteach. Incentivar os alunos a manter dicionários pessoais de seus cartões de linguagem
Criar experiências autênticas, ligando nova linguagem e conhecimento para experiências do mundo real em um contexto relevante para o aluno ’.. S fundo linguística e experiencial
Reiteram pontos principais, escrever atribuições, ou escreva as perguntas sobre transparências ou quadro-negro. Dê aos alunos esboços ou resumos de fechamento como folhetos. Repita as perguntas ou respostas que outros estudantes contribuem, para permitir que alunos surdos para participar plenamente na classe. passos de sequência ou procedimentos em cartões escritos e colocá-los na visão clara.
Use sinais de mão ou conceber um sistema de sinalização para indicar as transições ou permitir que alunos com deficiência ou intérpretes ouvir a avaliar perguntas, respostas e conceitos.
estudantes de alerta quanto ao momento de olhar ou ouvir e posicionar-se para que os alunos com deficiência auditiva pode ver claramente seu rosto, sem sombra de luz de fundo ou o reflexo da luz ofuscante
Use um “. ouvir, em seguida, olhar, em seguida, ouvir ” sequência de instrução, para que os alunos podem se concentrar em seu rosto enquanto você falar, então se concentrar em outros aspectos da lição separadamente, então se concentrar em seu rosto novamente. Digamos, por exemplo, “ Agora, eu ’ vou derramar o óleo em com esta água ” (ouço); em seguida, despeje o óleo (olhar), em seguida, dizer: “ Eu derramei o óleo na água. Quem pode me dizer o que aconteceu &rdquo?; (Ouvir).
Repita informações do sistema de endereço público escola para garantir que os alunos compreenderam os anúncios.
Plano de intérpretes. Intérpretes muitas vezes, ajudam os alunos que são surdos, traduzindo informações palestra, tutoria, e auxiliando professores de educação especial e regulares (Salend & Longo, 1994). espaço extra, incluindo cadeiras ou mesas, podem ser necessários para intérpretes de ser perto de estudantes com deficiência auditiva. Desde intérpretes são geralmente adultos e mais alto do que os seus alunos, verificar para ver que todas as crianças têm uma visão clara de informações importantes sala de aula. Prepare seus alunos para o intérprete e explicar claramente os papéis e funções do intérprete terá enquanto em sua sala de aula. Programe um tempo a sós com o intérprete para discutir os seus procedimentos típicos de sala de aula, materiais e rotinas. Lembre-se que um intérprete não pode continuar no mesmo ritmo que a sua apresentação verbal, e você precisa para abrandar o seu ritmo de apresentação em conformidade.
Trabalhar com membros da família. Os pais e outros membros da família têm uma importante influência sobre os alunos com deficiência auditiva, com respeito a tais atividades como sair e interagir com pessoas, juntando desporto e outras actividades recreativas, acompanhamento e assistência lição de casa (Stewart & Kluwin, 2001). Trabalhar com membros da família para ajudá-los a priorizar e incentivar atividades importantes.
Adaptar Avaliação
Testes e modificações de avaliação para alunos com deficiência auditiva pode incluir o fornecimento de testes vezes individuais em quartos separados, e alargar o prazo, se necessário. Lembre-se de dar tempo suficiente para intérpretes durante situações de testes orais. Permitir que os alunos desenhar ilustrações de conceitos. Use medidas de teste baseados em desempenho e formatos de identificação sempre que possível.