". Estou confiante que vou ser capaz de compreender as ideias principais neste capítulo " &Quot; Se eu ler esta seção com cuidado, vou ser capaz de explicar o que é auto-eficácia é ".; &Quot; Eu sei que 1:00 capazes de marcar um A em um teste do material neste livro. &Quot; Se você concorda com estas declarações, você tem alta auto-eficácia para dominar psicologia educacional; se você não concordar, principalmente, com estas declarações, a sua auto-eficácia poderia ser classificado como low.Download artigo
O que é auto-eficácia? Como você pode ver a partir deste exemplo, a auto-eficácia é um tipo de expectativa pessoal ou julgamento sobre a capacidade de um para realizar alguma tarefa. Schunk (1991) define a auto-eficácia como " julgamentos de um indivíduo de suas capacidades para realizar dadas ações " (. P 207), Bandura (1986) define como " julgamentos de suas capacidades das pessoas para organizar e executar cursos de ação necessários para atingir tipos designados de desempenho " (. P 391) e Pintrich (., 2003b, p 107) define-o como " estudantes crenças sobre a sua capacidade de fazer a tarefa ".
A auto-eficácia não é o mesmo que o auto-conceito ( Marsh & ;: Shavelson, 1985). Auto-conceito é uma visão geral de si mesmo em vários domínios; auto-eficácia é uma visão específica das capacidades de um em um determinado domínio. Auto-conceito consiste em muitas dimensões, uma das quais é a auto-confiança, que é mais como auto-eficácia, por exemplo, " Eu sou uma pessoa inteligente " refere-se a auto-conceito, ao passo que " Estou confiante de que posso obter um A no meu curso " educacional psicologia; refere-se a auto-eficácia
Porque é que a auto-eficácia é importante? auto-eficácia de um estudante pode desempenhar um papel importante em seu desempenho acadêmico. Schunk (1991) afirma que " há evidências de que a auto-eficácia prediz ... desempenho acadêmico " (P. 207). De acordo com Bandura (1977), a auto-eficácia afeta a quantidade de esforço e persistência que uma pessoa dedica a uma tarefa.
Onde é que a auto-eficácia vem? Suponha que você está tomando uma classe em como usar um programa de computador para a realização de testes estatísticos simples; desde que você nunca usou um programa de estatísticas antes, a sua auto-eficácia para esta tarefa ainda é pouco desenvolvida. Depois de alguns minutos, você achar que você é capaz de usar o programa facilmente, para que seus auto-eficácia aumenta. Você olha para ver que outros alunos pela primeira vez como você está aprendendo a usar o programa. Sua auto-eficácia sobe porque você assumir que " se eles podem fazê-lo, eu posso fazer isso. &Quot; Seu instrutor passa e diz: " Você pode fazer isso "!; Mais uma vez, a sua auto-eficácia cresce. Seu senso inicial de alta ansiedade, incluindo alta taxa de coração e náuseas, deixou, e agora você se sentir mais relaxado. Esta mudança corporal também sinaliza um aumento na auto-eficácia Estes exemplos descrevem quatro fontes de auto-eficácia: interpretar o próprio desempenho, interpretando o desempenho dos outros, interpretar expressões de suas capacidades dos outros, e interpretar seu estado fisiológico
em qualquer situação de aprendizagem, os alunos entram com um sentido de eficácia que é baseado em suas aptidões e experiências passadas em tarefas semelhantes. auto-eficácia dos alunos influencia o que eles fazem, o quanto eles tentem, e quanto tempo eles persistem — que é, o que Schunk chama ". tarefa variáveis de noivado " Durante todo o episódio de aprendizagem, os alunos procuram pistas de eficácia de sinalização quão bem eles são capazes de fazer a tarefa. Eles usam esses sinais de eficácia para estabelecer a sua auto-eficácia para tarefas semelhantes no futuro. De acordo com Schunk (1991):
Estudantes derivar sinais de sinalização quão bem eles estão aprendendo, que eles usam para avaliar a eficácia para a aprendizagem futura. Motivação é reforçada quando os alunos percebem que eles estão fazendo progresso na aprendizagem. Por sua vez, os estudantes ... tornar-se mais hábil, eles manter um senso de auto-eficácia para um bom desempenho (p 209)
Em suma, a auto-eficácia para uma dada tarefa ambas as influências e é influenciado pelo desempenho dos alunos em uma tarefa. No entanto, a auto-eficácia é influenciado pela forma como os alunos interpretam feedback de desempenho, em vez de o próprio feedback; Assim, os alunos que estabeleceram níveis elevados de auto-eficácia ao longo de muitas experiências não são susceptíveis de sofrer auto-eficácia reduzido como resultado de feedback de desempenho negativo.
teoria de auto-eficácia prevê que os estudantes trabalham mais duro e mais mais quando julgam-se como capaz do que quando eles se julgam como incapaz de executar uma tarefa. Nesta seção, examinamos duas previsões específicas:. A auto-eficácia está relacionada com a estratégia estudo e auto-eficácia está relacionada com a realização
A primeira previsão da teoria da auto-eficácia é que o senso de auto-eficácia de um aluno para uma determinada tarefa está relacionada com a forma como o aluno vai aprender uma tarefa. Ou seja, os alunos mais confiantes em sua capacidade de aprender, o mais ativo que será no processo de aprendizagem. Para testar esta hipótese, um primeiro passo é desenvolver uma forma de medir o nível dos alunos auto-eficácia e do nível dos alunos 'atividade de aprendizagem, por exemplo, Zimmerman e Martinez-Pons (1990) apresentou uma série de 10 palavras para elementar e estudantes do ensino médio; para cada palavra, os alunos foram convidados a avaliar a sua capacidade de soletrar a palavra em uma escala que varia de completamente inseguro (0) a certeza absoluta (100). A média nos 10 palavras foi usado como uma medida de auto-eficácia verbal Para medir a actividade de aprendizagem, Zimmerman e Martinez-Pons pediu aos alunos para responder a oito perguntas abertas, tais como:
Assuma o seu professor pede aos alunos para escrever um pequeno artigo sobre um tópico como a história da sua comunidade ou bairro. Sua pontuação sobre este documento irá afectar o seu grau de cartão de relatório. Nesses casos, você tem qualquer método particular para ajudá-lo a planejar e escrever o seu papel? (P 53).
Uma medida da atividade de aprendizagem foi calculado através da contagem do número de vezes que os alunos relataram estratégias de aprendizagem auto-regulados, tais como o estabelecimento de metas, busca de informações, mantendo registros, buscando ajuda dos colegas, revendo notas, e organização de informações . Como previsto, a percepção da eficácia dos alunos foram correlacionados com o seu relato de uso de estratégias de aprendizagem activa (r = 0,42). Por exemplo, os alunos que expressaram confiança na sua capacidade de ortografia tendem a relatar o uso de estratégias de aprendizagem mais ativas em uma tarefa verbal, ao passo que os alunos que não tinham confiança relataram menos estratégias de aprendizagem activa.
Em outra tentativa de testar a hipótese de estratégia de estudo , Pintrich e de Groot (1990) pediu aos alunos da sétima série em ciência e salas de aula de inglês para responder perguntas sobre sua motivação para aprender (tais como a sua auto-eficácia) e sobre o seu nível de actividade durante a aprendizagem. Por exemplo, para avaliar a auto-eficácia, eles pediram a estudantes para avaliar concordância ou discordância em uma escala de 7 -ponto de declarações como " eu espero fazer muito bem nesta classe " e ". Estou certo de que eu serei capaz de aprender o material para esta classe "
Para avaliar o grau de aprendizagem activa, os pesquisadores pediram a estudantes que classificassem concordância e discordância em uma escala de 7 pontos para declarações como " Quando eu estudar para esta classe Inglês, eu coloquei as idéias importantes em minhas próprias palavras " e " Eu me fazer perguntas para ter certeza que eu sei o material que eu tenho estudado. " Como previsto, Pintrich e De Groot (1990) observaram correlações entre auto-eficácia e utilização de estratégias de aprendizagem activa (r = .33 para r = 0,44). Da mesma forma, em um estudo da aritmética aprendizagem, Schunk (1981) encontrou uma correlação positiva entre auto-eficácia e persistência de problemas de exercício durante a aprendizagem (r = 0,30).
Estes resultados são consistentes com a ideia de que a auto -eficácia está relacionado ao processamento mais profundo e mais activa de informações durante a aprendizagem. No entanto, uma questão mais prática diz respeito à relação entre a auto-eficácia e desempenho escolar e está no cerne do segundo previsão da teoria da auto-eficácia A teoria prevê que a auto-eficácia está positivamente relacionada com o desempenho acadêmico; isto é, a um aluno mais confiante está em sua capacidade de aprender uma determinada lição, maior a probabilidade de sucesso em realizar esse objetivo.
Para examinar esta previsão, a Schunk e Hanson (1985) pediu elementar crianças em idade escolar que estavam tendo dificuldade em aritmética para julgar a sua capacidade de resolver 25 pares diferentes de problemas de subtração. Cada par de problemas foi apresentada durante 2 segundos, tempo suficiente para os alunos a avaliar problema dificuldade, mas não há tempo suficiente para realmente resolver os problemas. Os alunos classificaram a sua capacidade de resolver cada par de problemas em uma escala de 100 pontos, variando de " não tenho certeza " (10) para " talvez " (40) para " certeza " (70) para " certeza " (100). A média para os 25 problemas constitui uma medida de auto-eficácia. Em seguida, os estudantes receberam instruções em como resolver problemas de subtração. O número de problemas que foram commpleted correctamente durante a instrução fornece uma medida da facilidade de aprendizagem. Finalmente, os alunos passaram por um teste de subtração de 25 itens. O número de acertos no teste constitui uma medida de realização.
O auto-eficácia relacionada com a realização na subtração? A resposta a partir da Schunk e Hanson (1985) estudo é claramente sim. A correlação entre a auto-eficácia e conquista foi alta (r = 0,66). Além disso, a Schunk (1989) relataram que as taxas elevadas de modo semelhante foram obtidos através de uma série de estudos em muitos domínios (r = .46 para r = 0,90). É auto-eficácia relacionada à facilidade de aprendizagem? Mais uma vez, da Schunk e Hanson (1985) estudo produziu uma forte correlação entre a auto-eficácia e facilidade de aprendizagem (r = 0,38), e Schunk (1989) relataram que similarmente altas correlações foram obtidas em outros estudos (r = 0,33 para r = 0,42). Em conclusão, o desempenho durante e após a aprendizagem parece estar relacionada às decisões dos seus recursos para a aprendizagem dos alunos.
Outro teste da hipótese de realização diz respeito a como as mudanças na auto-eficácia estão relacionadas com alterações na realização. De acordo com a teoria, quando a auto-eficácia de um aluno é elevada, o desempenho acadêmico do aluno também aumenta. Por exemplo, em Schunk e Hanson (1985) estudo descrito anteriormente, os alunos avaliaram sua auto-eficácia para a subtração. tomou um pré-teste subtração, recebeu instruções, e depois novamente classificaram sua auto-eficácia para a subtração e tomou um pós-teste subtração. Alguns estudantes receberam instruções destinadas a melhorar a auto-eficácia (grupo de estudante-modelo). Os alunos do grupo de estudante-modelo visto duas fitas de vídeo de 45 minutos apresentadas em 2 dias consecutivos. As fitas retratado um professor que escreve problemas de subtração na placa e um estudante com sucesso resolvê-los. O modelo de estudante verbalizado em voz alta as etapas para resolver o problema e, ocasionalmente, fez declarações positivas, como " eu posso fazer que um " ou " Eu gosto de fazer isso. " Os modelos do estudante no vídeo foram selecionados para ser semelhante a estudantes envolvidos no estudo. Quando um modelo de estudante terminou um problema, o professor afirmou que a solução foi correto e, em seguida, escreveu um outro problema na placa, e assim por diante em todo o videotape. Depois de ver as fitas de vídeo, os alunos receberam 40 minutos de instrução baseada em pasta de trabalho em cada um dos 5 dias letivos consecutivos. No início de cada sessão, cada aluno recebeu um livro que contém uma folha explicando como realizar as operações necessárias, dois exemplos trabalhou-out, e uma série de páginas com problemas semelhantes para resolver. Os alunos eram livres para consultar com um inspetor se eles precisavam de ajuda. Outros alunos receberam os mesmos 5 dias de instrução baseada no livro, mas viram fitas de vídeo mostrando um professor resolver os problemas (grupo de professores-modelo), ou não viu fitas de vídeo em tudo (no-modelo de grupo).
O estudante-modelo grupo mostrou uma grande mudança na auto-eficácia e na realização, ao passo que as mudanças para o no-modelo e professor-modelo grupos foram mais modestos. Estes resultados apoiam a ideia de que a modelagem " pode aumentar a auto-eficácia, porque transmite implicitamente aos observadores que eles são capazes de executar a operação modelado " (Schunk & ;: Hanson, 1985, p. 319). Assim, a auto-eficácia não se baseia apenas em uma de desempenho anterior, mas também é influenciada pela observação de pares. Importantemente, o aumento na auto-eficácia está relacionada com um aumento concomitante no desempenho académico. Schunk e Hanson sugeriu que " os professores que sistematicamente incorporar modelos de pares em sua instrução, pelo menos com as crianças que têm deficiências de habilidade, pode ajudar a promover as competências das crianças e auto-eficácia para adquiri-los " (P. 321)
Os alunos que entram no primeiro ano de faculdade com maior auto-eficácia tendem a obter notas Escola Superior? Chemers, Hu e Garcia (2001) abordou esta questão em um estudo envolvendo toda a turma de calouros em uma grande universidade na Califórnia. Os alunos foram convidados a preencher um questionário que mediu a sua auto-eficácia académica, bem como vários outros fatores. Além disso, os pesquisadores obtiveram alta escola média dos alunos do ponto da classe (GPA) e GPA universitário de primeiro ano a partir de registros universitários (com permissão, é claro). séries do ensino médio foram significativamente relacionados com graus universitários — confirmando a ideia de que o desempenho passado é um bom indicador de desempenho futuro. Importante, a auto-eficácia mediante faculdade entrada também foi significativamente relacionado aos graus no final do primeiro ano de faculdade, mesmo quando os efeitos do ensino médio ponto de grau awrage foram estatisticamente eliminados. Em outras palavras, para os alunos que tiveram notas altas na escola e os alunos que tiveram notas baixas na escola e todos os demais, houve uma forte relação entre as crenças de auto-eficácia e graus do primeiro ano. Em suma, os estudantes que acreditavam que eram capazes de fazer bem em seus cursos tiveram melhor desempenho do que os alunos que não acreditavam que eles eram capazes de fazer bem. Curiosamente, o ensino médio GPA também foi significativamente relacionado com as crenças de auto-eficácia, sugerindo um ciclo auto-perpetua em que a obtenção de graus elevados no passado está relacionado a ter maior auto-eficácia que por sua vez está relacionada com a obtenção de notas altas no futuro. Há muitos outros estudos (por exemplo, Pietsch, Walker, & Chapman, 2003; Pintrich, 2003b) que produzem resultados semelhantes, então não há razão para aceitar Chemers, Hu e (2001) a conclusão de Garcia que " auto-eficácia. .. mostrou relacionamentos poderosos para o desempenho acadêmico " (P. 61).
No geral, estes resultados fornecem uma imagem consistente da auto-eficácia influencia o desempenho acadêmico. Os alunos que têm confiança nas suas capacidades de processamento de exercer mais profunda do material durante a aprendizagem, que por sua vez resulta em uma melhor compreensão do material. Assim, quando testes de realização enfatizar a compreensão, os alunos auto-eficácia alta é provável que um melhor desempenho do que os alunos de baixa auto-eficácia. Pintrich (2003a) resume as conclusões sobre a auto-eficácia como segue: " Tem sido uma grande descoberta ... que quando as pessoas esperam para fazer bem, eles tendem a tentar arduamente, persistem, e melhor desempenho " (P. 671). Este padrão foi confirmado em uma recente revisão de estudos de auto-eficácia em que 54 de 60 efeitos foram positivos, o que levou os autores a concluir que houve uma " pequena influência favorável das auto-crenças positivas sobre o desempenho acadêmico " . (Valentine, DuBois, &. Cooper, 2004, p 126)