(. Gallagher, n.d)
Considere a seguinte parábola: Baixar artigo
Statureland é uma nação insular com uma grande indústria – fruta roxa. Desde roxo colheita da fruta é essencial para o bem-estar de toda a sociedade, escolas e rsquo o Statureland; currículo básico é destinado a treinar catadores roxo eficazes de frutas. Porque fruta roxa cresce apenas na parte superior da oito árvores de pé, o curso mais importante e fundamental no currículo tem sido crescente. Todas as crianças são obrigados a tomar a aumentar e prevê a completar seis pés de crescimento, que é o critério mínimo para a graduação como catadores roxo fruta e é a altura média de Staturelandians, com base em testes padronizados de crescimento. O conteúdo do curso de crescer inclui alongamento, atingindo, salto, ponta-toeing, e pensar alto
Cada ano, cada criança ’. Habilidade e habilidades no crescimento s foram avaliados e cada criança recebe um grau. Aquelas crianças que alcançaram pontuações médias nos testes crescentes padronizadas foram atribuídos graus C. Os alunos que através do seu compromisso com o crescimento excederam os níveis esperados recebeu como. estudantes de crescimento lento recebeu Fs e foram regularmente e publicamente admoestados por sua falta de esforço e desatenção com a tarefa. Estas últimas crianças desenvolveram muitas vezes pobres auto-imagem e comportamento anti-social, que interromperam o programa escola e interferiram com as crianças que realmente queria crescer. &Ldquo; Isso nunca vai fazer, ” disseram as fontes. &Ldquo; Temos de chamar um homem prudente considerar o nosso problema e nos dizer como ajudar as crianças a crescer melhor e mais rápido e tornar-se felizes colheita de frutos roxos &rdquo.;
Assim, um homem sábio foi enviado para o e ele estudou o problema. Por fim, ele sugeriu duas soluções: (1) árvores de fruto planta rosa que crescem apenas cinco pés de modo que até quatro estudantes do pé pode ser catadores de sucesso; e (2) fornecer escadas para que todos os estudantes que desejam escolher frutas roxo pode atingir as copas das árvores
“. Não, não, ” disseram as fontes. &Ldquo; Isso nunca vai funcionar. Como podemos, então, dar notas se as árvores de oito pés são metas para alguns alunos e cinco árvores de pé são metas para outros alunos? Como pode ser justo para os estudantes naturalmente altas, se as crianças em escadas também pode ficar seis pés de altura e alcançar a fruta roxa? No entanto devemos dar notas ”?
“ Ah, ” disse o sábio. &Ldquo; Você pode ’ t. Você deve decidir se deseja crianças grau ou ter fruta colhida ”.
Uma pergunta consistente de educadores com diversas salas de aula é “ Como eu grau &rdquo?; Como é que se atribua uma comparação de educação física grau para um estudante em uma cadeira de rodas, uma nota pública de língua de uma criança surda, uma nota escrita à mão para uma criança que tem paralisia cerebral, uma nota de leitura para uma criança com desafios cognitivos? Se as crianças com problemas de aprendizagem precisa individual em vez de metas de classe, como se pode atribuir notas comparativas relativamente
O autor desta parábola assume a posição de que as notas comparativas são inerentemente injusto para os alunos com necessidades especiais. Como, então, devemos atribuir notas aos alunos de educação especial? Para os alunos de educação especial em classes separadas, a resposta típica a essa pergunta é para ir com essas metas individuais, isto é, para estudantes da classe de acordo com o progresso em seus Planos de Educação Individualizada (IEP).
A discussão neste livro vai se concentrar em como atribuir notas aos alunos de educação especial por seu trabalho em classes de educação regular. Às vezes, o professor de educação regular tem a responsabilidade pela atribuição de notas a todos os alunos da sua turma, ambas as necessidades regulares e especiais. Outras vezes, o professor de educação regular e um professor de educação especial trabalham juntos para atribuir essas notas. Em ambos os casos, há várias questões importantes: o que a “ conte ” e como contá-lo, como garantir que as notas são interpretáveis, e como tratar todos os alunos de forma justa. Bursuck e colegas discutem a importância das decisões de classificação para os estudantes de educação especial em classes regulares (Bursuck et al, 1996, p 301..): &Ldquo; notas em sala de aula adquiridos pelos estudantes com deficiência fornecem uma medida direta do bom desempenho dos alunos e uma medida indireta do sucesso dos esforços de integração em geral ”.
Vários autores notaram que simplesmente classificação estudantes de educação especial da mesma maneira como seus colegas do ensino regular não funciona muito bem. Quando esta é a política, a maioria dos estudantes de educação especial passar suas aulas, mas acabar com médias de muito baixo grau (Donahoe & Zigmond, 1990). Eles vão para a escola, eles fazem o seu trabalho, e eles acabam “ D ” alunos. Isso frustra muito rapidamente tanto para os alunos e seus professores, e não comunicar claramente aos pais sobre como os alunos estão fazendo na escola.
as políticas de avaliação pode ou não ser útil para estudantes de educação especial. Em uma pesquisa com superintendentes escolares, Polloway e colegas (Polloway et al., 1994) constatou que 65% dos distritos tinha uma política de classificação formal, embora o cumprimento da política era necessária para apenas 78% desses distritos. Quanto ao resto, a política de classificação só foi recomendado. Sessenta por cento dos distritos com as políticas de avaliação teve uma política de modificações para alunos com deficiência. Usando o IEP foi o mais frequentemente observado destes.
Mas se o sistema de sala de aula de classificação deve ser adaptado para os alunos de educação especial, o que especificamente que um professor faz? adaptações de classificação para esses alunos pode ser feita de duas maneiras: alterando a natureza das notas para trabalhos individuais ou alterando os métodos de chegar e relatórios notas do relatório. Tabela 8-1 apresenta uma lista de 10 adaptações Bursuck e seus colegas usaram em uma série de estudos, levantamento professores (Bursuck et al., 1996) e estudantes (Bursuck et al., 1999) sobre o uso desses métodos e suas percepções de justiça. Esta não é uma lista de práticas recomendadas, mas uma lista que visa representar a gama de práticas reais. A lista foi desenvolvido a partir de pesquisas preliminares abertas de professores regulares e especiais de educação, uma revisão da literatura, consulta com peritos, e um estudo piloto com professores. Consistente com a filosofia deste livro, essas adaptações devem ser avaliadas sobre o grau em que eles refletem os princípios da boa classificação ou de relatório. As adaptações devem ser sobre o desempenho dos alunos, e devem resultar em graus que se comunicam informações claras, interpretável para alunos e pais.