Prevalência, Definições e Características
O autismo é um distúrbio caracterizado por deficiências graves de funcionamento social, emocional e intelectual. As crianças com autismo são freqüentemente descritos como tendo grande dificuldade para se comunicar e interagir com e responder a outras pessoas. Muitos indivíduos com autismo também apresentam comportamento estereotipado como comportamentos auto-estimulante; padrões de fala bizarros, como repetindo as palavras de outras pessoas e outra vez (ecolalia); e comportamento disruptivo; por vezes, incluindo a auto-lesão (Scott, Clark, & Brady, 2000; Simpson & Zionts, 2000). As crianças com autismo são tipicamente identificadas antes da idade de 3. Frequentemente, os pais são os primeiros a se preocupar quando seus filhos não respondem positivamente ao ser tocado e segurou perto, e quando a linguagem não se desenvolve ao longo do comum de desenvolvimento milestones.Download artigo
os indivíduos com autismo compõem cerca de 0,15% da população em idade escolar, ou 1,7% dos alunos atendidos sob IDEA (US Department of Education, 2005). A prevalência do autismo parece estar a aumentar em anos recentes, embora as razões para isso não são totalmente claros (Simpson & Zionts, 2000). categorias de diagnóstico relacionados incluem o transtorno autista, Rett ’ s, transtorno desintegrativo da infância, Asperger ’ s desordem e transtorno invasivo do desenvolvimento (American Psychiatric Association, 2000). Os diagnósticos atuais indicam que os indivíduos com autismo podem funcionar ao longo de um continuum de grave a deficiência leve, e que acomodações educacionais variam de acordo com um indivíduo ’ s nível de funcionamento. Os indivíduos com autismo severo pode ter limitado a nenhuma linguagem expressiva e receptiva, enquanto os indivíduos com formas mais leves de autismo podem ter desenvolvido uma comunicação mais sofisticada, como no caso das pessoas com Asperger ’ s desordem. Embora os sintomas e nível de gravidade variar entre os indivíduos com autismo, comunicação e competência social são tipicamente os dois maiores desafios. Alguns indivíduos — talvez como muitos como 75% das pessoas com autismo — também têm retardo mental (Heward, 2006). Indivíduos com Asperger ’ s desordem, no entanto, são frequentemente muito inteligente. Devido a esta variabilidade, o autismo é muitas vezes referida como desordem do espectro autista. (Simpson & Zionts, 2000).
Adaptações da sala de aula para alunos com autismo
adaptações da sala de aula para os indivíduos com autismo podem ser classificados em adaptações para pessoas com autismo severo e para aqueles com autismo leve. Os indivíduos com autismo severo pode funcionar de forma semelhante aos indivíduos com deficiências graves, e é recomendável que você tente as adaptações sugeridas para indivíduos com deficiências graves. Por outro lado, indivíduos com formas mais leves de autismo pode ser incluído mais freqüência em classes de educação geral, e você pode querer considerar o uso de modificações recomendadas para alunos com deficiências leves, incluindo dificuldades de aprendizagem e distúrbios de comportamento. Em ambos os casos, trabalhar em estreita colaboração com os professores de educação especial e os pais. Esta colaboração garante que as metas e objetivos do IEP estão sendo tratados, e que você tem a assistência em interagir com os alunos. As adaptações seguintes também são úteis para a inclusão de alunos com autismo em aulas de educação geral.
estabelecer uma comunicação efetiva
Discutir padrões de comunicação ideais e estratégias de comunicação de design com os professores de educação especial, pais e colegas. Estratégias podem incluir a linguagem gestual ou métodos suplementar de comunicação (AAC). Por exemplo, no seguinte cenário, Tony é um menino com autismo que não tem língua, mas se comunica com um procedimento AAC referido como o Picture Exchange Communication System (PECS). PECS ensina os alunos a usar imagens e símbolos para iniciar e responder a comunicação com os outros (Bondy & Geada, 2002).
Desenvolver social Competence
A menos que você faça um ponto para projetar planos de comportamento com comportamentos desafiadores s (por exemplo, agressão, auto-lesão, hiperatividade, comportamentos compulsivos, comportamentos de auto-estimulação, ou fugir) (; o estudante ’ s da equipe IEP e implementar esses planos sistematicamente você pode achar mais fácil tornar-se oprimido pelo estudante &rsquo Ruble & Dalrymple, 1996). Ensinar os alunos a esperar sua vez, materiais de ação, e saber quando eles precisam ficar quieto e quando eles podem falar. Ensiná-los a usar comportamentos socialmente adequados e em todo o dia na escola para ajudar a promover a generalização do comportamento social adequado. Recompense aproximações sucessivas, e trabalhar para ter alunos tornam-se mais independente. Desenvolver planos de gestão de comportamento com base em uma análise das preferências dos estudantes e da dinâmica da sala de aula.
Criar um ambiente de aprendizagem no qual o aluno com autismo se sente confortável, incluindo um cronograma previsível das atividades diárias, um padrão de eventos, e as rotinas de classe . Use imagens para listar a seqüência das atividades, se o estudante é um nonreader, e permitir que o aluno a ordem da sequência, se possível. Se você mudar a rotina da aula, prepare o aluno antes do tempo para evitar estresse.
Uma técnica promissora para melhorar o comportamento social é o uso de histórias sociais (Barry & Burlew, 2004; Gray & Garand, 1993). Histórias sociais usar frases e imagens simples para demonstrar o comportamento desejado social e os sentimentos e as reações dos outros, tais como, “ Quando eu voltar minha bandeja depois de eu ter acabado de comer, meu professor está feliz &rdquo.; O recurso Highlight Research demonstra uma aplicação de histórias sociais para melhorar o funcionamento social dos alunos com autismo em um ambiente escolar médio (Graetz, 2003).
Conte com a ajuda de colegas para reforçar um comportamento socialmente adequado. Estudantes do grupo com autismo com estudantes de funcionamento mais elevados. Alunos com autismo podem ser incluídos com sucesso em grupos de aprendizagem cooperativa quando emparelhado com parceiros que foram ensinados para comunicar eficazmente com eles em leitura e ciências (Kamps, Leonard, Potucek, & Garrison-Harrell, 1995).
Atenção aos sinais de que o aluno está se tornando estressado. Alunos com autismo podem reagir agressivamente ou retirar completamente sob situações novas ou estressantes. Tente prever quando as reivindicações de classe pode se tornar estressante e tentar eliminar essa fonte de stress.
Finalmente, estabelecer e manter uma comunicação eficaz com todos os indivíduos que estão em contacto com os alunos com autismo. Comunique-se regularmente com os pais. Enviar notas para casa semanal ou diário, mensagens gravadas em fita curtas, ou um diário que vai e volta de você para os pais.
Cenário Classroom
Tony
Tony teve uma primeira difícil dia em sua infância inclusive. Seus professores viu seu choro, escândalos e atos de agressão, e, felizmente, percebi que muito do seu comportamento não refletia simplesmente o fato de que ele tinha autismo, mas sim a sua incapacidade de se comunicar em um novo ambiente. Seus professores usaram o Picture Exchange Communication System (PECS) para treiná-lo de forma socialmente apropriadas para obter o que queria, usando as seis fases do programa de treinamento (Scott, Clark, & Brady, 2000). Nas primeiras fases, eles determinaram que Tony gostava de jogar com um caminhão de brinquedo particular. Quando chegou para ele, que colocou o cartão de imagem de um caminhão na mão, então o guiou para dar a imagem de seu professor. O professor imediatamente deu-lhe o caminhão. Em fases posteriores, Tony foi encorajado a ir para uma placa de contato para a imagem, então discriminar o caminhão de outras imagens e, depois de construir a estrutura de sentença, escolhendo primeiro o “ Eu quero ” cartão, seguido pela imagem do objeto desejado. Na quinta fase, Tony responde a “ O que você quer &rdquo?; perguntas, e na sexta fase, Tony usa os cartões PECS para responder a perguntas do professor, tais como “ O que você tem &rdquo?; ou “ O que você vê ”?
Como Tony aprende o programa PECS, sua escândalos e comportamento impróprio diminui, e ele aprende maneiras socialmente adequadas de interagir com os outros. Outros estudantes usam os materiais PECS para interagir com Tony. O treinamento PECS continua a incluir conceitos de idiomas adicionais, como adjetivos, verbos e sim-não respostas. Tony está aprendendo lições importantes para se comunicar e socializar com os professores e colegas.