Daneman (1991) observou que os alunos podem absorver novas informações apenas em relação ao que eles já sabem. Por exemplo, um indivíduo que não sabe nada sobre beisebol teria dificuldade para entender a “. Bunt sacrifício ” No entanto, uma pessoa que entende de xadrez e da estratégia de sacrificar um peão para melhorar a posição do tabuleiro poderia ganhar uma compreensão de um bojo sacrifício como uma estratégia para melhorar as chances de conseguir uma corrida. Para fazer esta analogia, o aluno se envolve em uma estratégia para comparar as duas situações. Uma estratégia pode ser pensado como uma rotina razoável e eficaz intencional que conduz à aquisição e utilização do conhecimento (Prawat, 1989). É possível que duas pessoas com o mesmo conhecimento avançado de xadrez, mas conhecimento mínimo de baseball pode adquirir conhecimento sobre um bojo sacrifício diferencialmente por causa das diferenças na forma como utilizam knowledge.Download artigo
aprendizagem e considerações importantes de instrução sobre diversos alunos e rsquo; conhecimento e uso de estratégias são apresentados nesta tabela:
Aprendizagem e instrutivos Considerações na abordagem dos formandos Diversos Estratégia de conhecimento e uso
Considerações importantes para alunos diversas implicações de instrução para alunos Diversos
dificuldade learners- Inativo monitoramento aprendizagem e adaptação às tarefas demandas e resultados de aprendizagem
dificuldade para se ajustar à estrutura de ambientes de aprendizagem intencional - ou seja, estar focado e objetivo dirigido
Usa estratégias semelhantes como empreendedores médios , mas usa-los de forma menos eficiente
Pode usar estratégias diferentes do que empreendedores médios para compensar dificuldades com aspectos fundamentais do problema
dificuldade desistir, estratégias bem sucedidas básicos por outros mais poderosos
Certifique-se de que o uso eficiente habilidades necessárias subjacente da estratégia alvo são firmes
Fornecer vários exemplos de quando usar e não usar estratégia particular
Faça cada passo na nova estratégia explícita ; têm alunos demonstrar proficiência usando cada etapa, bem como combinar medidas para usar a estratégia toda
O uso de estratégias de aprendizagem ocorre em muitos contextos diferentes relacionadas com a escola, incluindo a resolução de matemática problemas verbais através da criação de diagramas de conhecidos e quantidades desconhecidas; agrupar itens em categorias distintas (por exemplo, alimentos, roupas, móveis); escrever histórias, integrando a consciência da gramática história, conhecimento de fundo, eo público-alvo; e estudando para um teste usando uma combinação de anotações, ensaio, e as técnicas de compactação. Em geral, a pesquisa constatou que diversos alunos não usam estes e outros tipos de estratégias de aprendizagem de forma tão eficaz como empreendedores médios (Wong, 1991).
uso Estratégia na sala de aula é fundamental para o sucesso educativo. Palincsar e Klenk (1992) forneceu uma estrutura para compreender a importância de estratégias de aprendizagem. Eles sugeriram que as demandas de aprendizagem colocados sobre os estudantes em casa são fundamentalmente diferentes do que as demandas de aprendizagem colocados alunos na escola. experiências Início fornecer várias oportunidades para incidental que a aprendizagem ocorra. Na aprendizagem incidental, o conhecimento é um subproduto natural de experiências cotidianas. Os ambientes de aprendizagem são estruturados, e é geralmente aceite que uma criança ’ s curiosidade natural é a única condição necessária para resultados importantes para ocorrer. Na escola, no entanto, oportunidades de aprendizagem são organizados de modo que a aprendizagem intencional ocorre. Em contraste com a aprendizagem incidental, oportunidades de aprendizagem intencionais são caracterizados pela estrutura, afirmou expectativas e limitações de tempo. Os alunos são incentivados a ser proposital, o objetivo dirigido, auto-regulado, e ativamente engajados.
De acordo com Palincsar, David, Winn, e Stevens (1991), os alunos que mais efetivamente respondam às exigências de aprendizagem intencionais de escola salas de aula são os alunos que usam estratégias de aprendizagem conspícuos, monitorar ativamente demandas da tarefa em relação à sua própria aprendizagem, e ajustar suas estratégias de aprendizagem com base em seus próprios resultados de aprendizagem. Um modelo semelhante é fornecida por Johnston e Winograd (1985), que se refere aos estudantes que monitoram seus próprios resultados de aprendizagem como “. Aprendizes ativos ” aprendizes ativos usar comportamentos estratégicos, goal-directed para planejar, monitorar e avaliar a sua aprendizagem. Palincsar e Klenk (1992) observaram que esses comportamentos de aprendizagem activa ou intencionais são problemáticos para diversos alunos através de um número de domínios académicos.
Os pesquisadores tentaram determinar se o uso de diferentes estratégias ou a utilização menos eficiente das estratégias semelhantes distingue diversos alunos de empreendedores médios. Embora pareça que ambos os casos ocorrem, a conclusão geral é que diversos alunos e empreendedores médios usar estratégias semelhantes, mas diferem em quão eficientemente eles usá-los. Por exemplo, Griswold, Gelzheiser, e Shepherd (1987) investigaram se diversos alunos e empreendedores médios usado as mesmas estratégias para memorizar as definições de termos de vocabulário. Eles descobriram que, embora os empreendedores médios aprendeu palavras mais desconhecidas do que diversos alunos, os grupos não diferiram no tipo de estratégias que eles usaram, nem no tempo que passei estudando as palavras do vocabulário.
aprendizes Diversas também podem estar relutantes a dar-se estratégias que são úteis nas fases iniciais de aprendizagem, mas que ao longo do tempo devem ser substituídas com mais estratégias eficientes. Por exemplo, é necessário um elevado nível de automatismo em problemas básicos fato de matemática para resolver problemas de matemática de nível superior (Silbert, Carnine, & Stein, 1990). Inicialmente, a maioria dos alunos aprendem a resolver problemas básicos fato invocando algum tipo de estratégia de contagem. Não só diversos alunos demorar mais tempo do que empreendedores médios para dominar contando estratégias, mas eles também levam mais tempo para dominar automaticidade de fatos básicos. Por exemplo, os alunos podem aprender inicialmente para resolver problema de divisão “ 50/5 ” o caminho mais longo. Depois de alguma prática, os alunos não devem precisar de um papel e lápis para trabalhar o problema, mas deve saber a resposta “. Automaticamente ” Uma dependência excessiva de contar estratégias para resolver problemas básicos de fato proíbe um estudante de ser capaz de executar com êxito operações mais complexas. Problemas a este nível tendem a persistir por diversos alunos, mesmo nas classes mais elevadas (Dixon, 1990)
Kirby e Becker (1988) indicaram que a falta de automaticidade em operações básicas e usar estratégia —., Quer a utilização de um estratégia ineficiente ou o uso da estratégia certa na hora errada — foram responsáveis pela maioria dos problemas de matemática que a experiência crianças. Como eles afirmaram, os resultados de seus estudos e ldquo; não sugerem que as crianças com problemas de aprendizagem na aritmética tem qualquer defeito estrutural importante em seus sistemas de processamento de informação ou que eles são qualitativamente diferentes dos normalmente alcançar as crianças em qualquer sentido duradouro. Em vez disso, os resultados são consistentes com a interpretação de que essas crianças não pode ser a realização de aritmética simples, mesmo da maneira correta, e que eles exigem extensa prática nas estratégias &rdquo corretas; (P. 15).
Da mesma forma na leitura, aparentes diferenças no uso da estratégia eficaz entre os diversos alunos e empreendedores médios pode ser atribuída em parte a problemas com estratégias de aprendizagem mais fundamentais. Por exemplo, a constatação de que diversos alunos usar o contexto passagem menos eficientemente do que empreendedores médios para aprender o significado de novas palavras do vocabulário pode ser o resultado de dificuldades de estratégia na compreensão da leitura. Ambos lança e Sternberg (1986), que analisou a literatura sobre os problemas de leitura de diversos alunos, e Weisberg (1988), que analisou a investigação sobre a compreensão da leitura, chegou a uma conclusão semelhante: diversos alunos não usam lendo estratégias de compreensão de forma eficaz. Weisberg observou que diversos alunos têm dificuldade em usar estratégias para integrar o seu conhecimento de fundo com material de texto para melhor aumentar a compreensão. Lança e Sternberg indicou que havia fortes indícios de que diversos alunos são menos eficientes na digitalização de texto, mais passivo na sua abordagem à leitura, e menos flexível em ajustar as suas estratégias de leitura para atender fins variados.
lança e Sternberg (1986 ) fez um ponto crítico, no entanto, notar que mesmo as aparentes deficiências estratégia de compreensão de leitura de diversos alunos podem ser mediados por um problema mais fundamental: generalizada habilidades de pouca leitura de palavras. Parte do que é interpretado como problemas inerentes estratégia pode ser o resultado da própria leitura falha. Como Spear and Sternberg sugeriu, “ por causa de sua dificuldade prolongada aprender a ler, esses jovens não lucrar suficientemente das experiências com o texto através do qual as crianças normais parecem induzir e prática estratégias ” (P. 9). Assim, nos próximos círculo completo, pode ser que as deficiências de estratégia aparente por parte de alguns diversos alunos têm causas em deficiências de habilidades básicas. Na leitura, a falta de uso de estratégia na determinação vocabulário ou seja, a partir do contexto pode decorrer de estratégias de compreensão de leitura deficientes. estratégias de compreensão de leitura deficiente, por sua vez, pode resultar de problemas mais fundamentais com habilidades básicas de leitura palavra e as consequências da falta de leitura prolongada.
É importante ressaltar que as diferenças entre os diversos alunos e empreendedores médios em seu uso de estratégias de aprendizagem não resultam de orgânico, “ dentro da cabeça ” problemas. Parece haver razões compreensíveis por diversos alunos, por vezes, usam diferentes estratégias de aprendizagem de empreendedores médios. Eles podem se concentrar em aspectos mais fundamentais de uma tarefa de aprendizagem particular do que outros estudantes, e assim, usando estratégias diferentes para resolver a tarefa. Em alguns casos eles podem ser mais relutantes do que empreendedores médios a desistir de estratégias que aprenderam para as estratégias com as quais eles não estão familiarizados, mas que são necessários para resolver problemas complexos de forma eficiente.