Muitas vezes, é difícil separar as influências relativas de hereditariedade e ambiente sobre características humanas. As pessoas que têm composição semelhante genética (por exemplo, irmãos e irmãs, pais e filhos) geralmente vivem em ambientes semelhantes também. Então, quando vemos semelhanças no QI entre os membros de uma mesma família, é difícil saber se essas semelhanças são devido aos genes ou para os ambientes que os membros da família compartilham. No entanto, um corpo significativo de investigação nos diz que tanto a hereditariedade e ambiente afetam intelligence.Download artigo
A evidência para influências hereditárias
No início dissemos que as medidas de velocidade de processamento de informação correlacionam com escores de QI. Velocidade de processamento depende da eficiência e maturação neurológica, que são geneticamente controlada. Deste ponto de vista, então, nós temos algum apoio para uma base hereditária para a inteligência (Perkins, 1995). O fato de que as crianças com certos defeitos genéticos (por exemplo, síndrome de Down) têm, em média, significativamente mais baixos escores de QI do que os seus colegas sem deficiência (Keogh & MacMillan, 1996) fornece uma evidência adicional da hereditariedade ’ s influência. Mas talvez a evidência mais convincente vem de estudos com gêmeos e estudos de adoção.
Estudos com gêmeos monozigóticos
Numerosos estudos têm utilizado (idênticas) gêmeos e dizigóticos (fraternos) para obter uma noção de como fortemente hereditariedade afeta QI. Como os gêmeos monozigóticos começar como um único óvulo fertilizado, que separa então, eles são geneticamente seres humanos equivalentes. Em contraste, dizigóticos são concebidas como dois ovos fertilizados separadamente. Eles compartilham cerca de 50 por cento de sua composição genética, com os outros 50 por cento sendo único para cada dupla. Se gêmeos idênticos têm as pontuações de QI mais semelhantes do que gêmeos fraternos, podemos razoavelmente concluir que as influências hereditariedade inteligência.
A maioria dos gêmeos são criados juntos pelo mesmo pai (s) e na mesma casa, e assim eles compartilham ambientes similares, bem como genes semelhantes. No entanto, mesmo quando os gêmeos são criados separadamente (talvez porque eles têm sido adotado e criado por pais diferentes), eles normalmente têm pontuações de QI semelhantes (Bouchard & McGue, 1981; N. Brody, 1992; Mackintosh, 1998; Plomin & Petrill, 1997). Em uma revisão de muitos estudos individuais, Bouchard e McGue (1981) descobriram essas correlações média (mediana):
As correlações dos gêmeos ’ QI: gêmeos idênticos criados na mesma casa .86 gêmeos idênticos criados em casas diferentes .72 Gêmeos fraternos criados na mesma casa .60
A correlação de 0,72 indica que os gêmeos idênticos criados em ambientes diferentes tendem a ter pontuações de QI muito semelhante. Na verdade, estes gêmeos são mais semelhantes entre si do que os gêmeos fraternos criados na mesma casa.
4
Estudos de adoção
Outra maneira de separar os efeitos da hereditariedade e do ambiente é comparar adotada crianças com ambos os pais biológicos e adotivos. crianças adotadas tendem a ser semelhantes aos seus pais biológicos em composição genética. Seu ambiente, é claro, mais se aproxima de seus pais adotivos. Os pesquisadores descobriram que as crianças adotadas ’ s pontuações de QI são mais altamente correlacionado com os pais biológicos e rsquo; QI do que com seus pais e rsquo adotivos; QI. Em outras palavras, em um grupo de pessoas que colocam seus filhos para adoção, aqueles com os maiores QIs tendem a ter filhos que, apesar de ter sido levantada por outras pessoas, também têm os mais altos QI. Além disso, as correlações de QI entre as crianças adotadas e seus pais biológicos se tornar mais forte, e aqueles entre as crianças e seus pais adotivos se tornam mais fracos, como as crianças crescem, especialmente durante a adolescência tardia (Bouchard, 1997; McGue, Bouchard, Iacono, & Lykken, 1993; Plomin, Fulker, Corley, & DeFries, 1997; Plomin & Petrill, 1997). (Se você encontrar este último resultado de pesquisa intrigante, que ’ ll oferecer uma explicação breve.)
Tenha em mente que estudos com gêmeos e estudos de adoção não se separam completamente os efeitos da hereditariedade e do ambiente (WA Collins, Maccoby, Steinberg, Hetherington, & Bornstein, 2000; Wahlsten & Gottlieb, 1997). Por exemplo, crianças adotadas têm compartilhado um ambiente comum para pelo menos 9 meses — os 9 meses de desenvolvimento pré-natal — com suas mães biológicas. Da mesma forma, os gêmeos monozigóticos, que são criados em lares separados compartilharam um ambiente pré-natal comum e muitas vezes têm semelhantes, se não idênticas, ambientes pós-natal também. Além disso, estudos com gêmeos e estudos de adoção não permitir que os investigadores para examinar as maneiras em que a hereditariedade e ambiente podem interagir em seus efeitos sobre a inteligência medida. Quaisquer efeitos interativos são muitas vezes adicionados ao “ hereditariedade ” lado do placar (A. Collins et al, 2000;. Turkheimer, 2000). Apesar de tais falhas, estudos de gêmeos e adoção apontar de forma convincente a um componente genético na inteligência (Bouchard, 1997; N. Brody, 1992; E. Hunt, 1997; Neisser, 1998a; Petrill & Wilkerson, 2000).
Isso não quer dizer que as crianças estão predestinados a ter um nível de inteligência semelhante à de seus pais biológicos. Na verdade, a maioria das crianças com alta inteligência são concebidos por pais de inteligência média, em vez de por parte dos pais com altas pontuações de QI (Plomin & Petrill, 1997). Crianças ’ s ascendência genética, então, não é um preditor infalível do que é provável que seja o seu próprio potencial. Ambiente também faz uma diferença sensível, como veremos a seguir.
Evidência para Influências ambientais
Várias fontes de evidências convergem para indicar que o ambiente tem um impacto significativo nos escores de QI. Nós encontramos algumas dessas evidências em estudos com gêmeos e estudos de adoção. Estudos sobre os efeitos da nutrição, substâncias tóxicas, ambiente doméstico, a intervenção precoce e educação formal fornecer suporte adicional para a influência do ambiente. Além disso, um aumento constante no desempenho em testes de inteligência ao longo das últimas décadas — conhecido como o efeito &mdash Flynn; é quase certamente atribuível a fatores ambientais
Os estudos de gêmeos e estudos de adoção revisitado
Let &rsquo.; s olhar mais uma vez para as correlações de QI para gêmeos idênticos criados na mesma casa versus em casas diferentes. A correlação mediana para gêmeos criados em casas diferentes é 0,72, enquanto que para gêmeos criados na mesma casa é 0,86. Em outras palavras, gêmeos criados em casas diferentes têm menos QI semelhantes do que gêmeos criados na mesma casa. Os ambientes distintos que as famílias diferentes fornecem têm alguma influência sobre o desenvolvimento intelectual
Estudos de adoção, também, indicam que a inteligência não é inteiramente determinado pela hereditariedade (Capron &. Duyme, 1989; Devlin, Fienberg, Resnick, & ; Roeder, 1995; Waldman, Weinberg, & Scarr, 1994). Por exemplo, em um estudo (Scarr & Weinberg, 1976), alguns filhos de pais pobres (com QI desconhecidos) foram adotados por pais de classe média com QI médio de 118 – 121. Outras crianças permaneceram com seus pais biológicos. médias de QI das crianças dos dois grupos foram os seguintes:
QI médio Crianças adotadas 105 crianças Nonadopted 90
Embora as crianças adotadas ’ s pontuações de QI foram, em média, inferiores aos dos seus pais adotivos, que eram cerca de 15 pontos a mais do que as pontuações para as crianças do grupo controle, que foram criados por seus pais biológicos.
Efeitos da nutrição
início
a desnutrição grave, tanto antes do nascimento ou durante os primeiros anos de vida, pode limitar o desenvolvimento neurológico e ter um impacto a longo prazo sobre o desenvolvimento cognitivo ea inteligência (Ricciuti, 1993; SA Rose, 1994; Sigman & Whaley, 1998). Atenção, memória, raciocínio abstrato, e desempenho escolar em geral são todos propensos a sofrer de nutrição inadequada. As crianças às vezes se recuperar de curtos períodos de má nutrição (devido, talvez, à guerra ou doença), mas os efeitos adversos da privação de longo prazo são mais duradouros (Sigman & Whaley, 1998).
Alguns estudos de investigação examinaram os efeitos do fornecimento de suplementos alimentares medicamente aprovados e vitaminas para lactentes e crianças jovens que não teriam uma nutrição adequada. Essas intervenções são mais susceptíveis de melhorar as crianças ’ s desenvolvimento de habilidades motoras, mas em alguns casos o desenvolvimento cognitivo é reforçada, bem como (Pollitt & Oh, 1994; Sigman & Whaley, 1998).
Efeitos de substâncias tóxicas substâncias
Uma variedade de substâncias tóxicas, ou teratógenos, em crianças e rsquo; s pré-natal ou no início de ambientes pós-natal — por exemplo, álcool, drogas, radiação, levam à base de pintura poeira — afetar o desenvolvimento neurológico e, portanto, também afetam as crianças ’ s pontuações de QI mais tarde (por exemplo, Michel, 1989;. Neisser et al, 1996; Streissguth, Barr, Sampson, & Bookstein, 1994; Vogel, 1997; Vorhees & Mollnow, 1987). Um exemplo de tais efeitos é a síndrome fetal do álcool, em que as crianças cujas mães consumiram grandes quantidades de álcool durante a gravidez mostram fraca coordenação motora, linguagem atrasada, e retardo mental (Dorris, 1989).
Efeitos do ambiente doméstico
uma provável explicação para os efeitos benéficos da adoção é que os pais adotivos, que normalmente têm os recursos financeiros adequados e altos níveis de educação, pode fornecer um ambiente doméstico mais estimulante do que os pais biológicos pode ter sido capaz de oferecer. estudos de correlação indicam que estimular ambientes domésticos — aqueles em que os pais interagem frequentemente com seus filhos, tornar o aprendizado de leitura e inúmeros materiais disponíveis, incentivar o desenvolvimento de novas habilidades, use estruturas de frases complexas na conversa, e assim por diante — são associadas com as pontuações de QI mais elevados em crianças (Bradley & Caldwell, 1984; Brooks-Gunn et al., 1996, McGowan & Johnson, 1984). Além disso, quando duas crianças biologicamente independentes da mesma idade são levantadas pelos mesmos pais (normalmente porque uma ou ambas as crianças são adoptados), as crianças ’ s QI tendem a ser mais semelhantes do que seria de esperar apenas por acaso — uma relação que pode ser atribuída somente à influência de um ambiente familiar comum (NL Segal, 2000). Nós encontramos evidências especialmente atraente para os efeitos benéficos dos ambientes estimulantes casa em um projeto em andamento na Roménia (C. A. Nelson, 2005). Como resultado das políticas governamentais anteriores, a maioria dos órfãos romenos estavam em um tempo colocado em grandes instituições a ser levantada. Depois de uma mudança de governo ea intervenção de uma equipe de psicólogos do desenvolvimento, algumas crianças institucionalizadas (escolhidos aleatoriamente) foram colocados com adultos dispostos a servir como pais adotivos. (Infelizmente, a equipa de intervenção não poderia encontrar famílias de acolhimento para todas as crianças.) Como pesquisadores avaliaram periodicamente as crianças ’ s desenvolvimento físico e cognitivo, eles encontraram diferenças dramáticas entre os dois grupos. Apesar de uma nutrição adequada, as crianças permanecer em uma instituição em toda a infância e os anos pré-escolares tinham perímetro cefálico menor e menos atividade cerebral do que os filhos adotivos. Quando a inteligência foi avaliada, as crianças institucionalizadas tinha um QI médio de 64 (indicando retardo mental), enquanto os filhos adotivos, em média, tinham QIs na faixa normal.
Efeitos da intervenção precoce
Infelizmente, nem todas as crianças vivem em casas que fornecem estimulação contínua e nutrição. Quando as crianças vivem em ambientes domésticos empobrecidas ou negligentes, enriquecendo programas pré-escolares e outras formas de intervenção precoce pode fazer uma diferença significativa. Por exemplo, cuidados infantis de alta qualidade e programas pré-escolares (por exemplo, Head Start) freqüentemente levam a ganhos de QI de curto prazo e outros benefícios cognitivos e acadêmicos (Bronfenbrenner, 1999; NICHD precoce Child Care Research Network, 2002b; Zigler, 2003). Os efeitos de tais programas don ’ t continuar indefinidamente, no entanto. Sem acompanhamento intervenções durante os anos do ensino fundamental, vantagens cognitivas (por exemplo, pontuações de QI superior e desempenho acadêmico), muitas vezes diminuir ao longo do tempo e, em alguns casos desaparecer completamente (Brooks-Gunn, 2003; Farran, 2001).
Nós não deve ser desencorajado por tais resultados. programas pré-escolares com financiamento público, como o Head Start, muitas vezes matricular os filhos economicamente mais desfavorecidos na comunidade. Para estudar os efeitos a longo prazo destes programas, os pesquisadores às vezes têm dificuldade em encontrar um grupo de controlo adequado. Por exemplo, eles podem comparar crianças que frequentavam os programas com as crianças que, embora não frequentam pré-escolar, cresceram em circunstâncias mais favorecidas (Schnur, Brooks-Gunn, & Shipman, 1992). Além disso, a intervenção precoce muitas vezes leva a melhorias de longo prazo em áreas que não estão reflectidas nos resultados dos testes de QI. Por exemplo, crianças que frequentam intensivos, programas pré-escolares académicas adequadas ao desenvolvimento são, mais tarde, mais propensos a ter motivação para a realização elevada e auto-estima, menos propensos a apresentar graves problemas de comportamento ou precisa de serviços de educação especial, e mais propensos a se formar no ensino escola (FA Campbell & Ramey, 1995; McCall & Plemons, 2001; Spencer et al, 2001;. Washington & Bailey, 1995).
a intervenção precoce é mais eficaz na promoção do desenvolvimento intelectual quando é adaptado para crianças e rsquo; s habilidades e interesses existentes. Mas bombardeando lactentes e crianças pequenas com estimulação constante ou intensa não é eficaz. As crianças parecem ter um desejo natural de aprender sobre o meio ambiente, e mais ansiosamente explorar os arredores. Mas eles podem tratar apenas tanta informação — e, certamente, somente tanto novas informações — a qualquer momento. Além disso, empurrando as crianças em atividades excepcionalmente difíceis (talvez idade inadequada) podem causar estresse, depressão e, em alguns casos, danos físicos (Elkind, 1987). E, finalmente, um relacionamento seguro, solidário com um ou mais técnicos de saúde ou professores é tão importante como brinquedos e atividades apropriadas à idade (S. Loeb, Fuller, Kagan, & Carrol, 2004; NICHD precoce Child Care Research Network, 2002b) .
Efeitos de escolaridade formal
O próprio ato de frequentar a escola leva a pequenos aumentos no QI. Nas sociedades ocidentais, as crianças que começam suas carreiras educacionais cedo e frequentam a escola regularmente têm pontuações de QI mais elevadas do que as crianças que não têm. Quando as crianças devem começar a escola mais tarde do que seria de outra forma por razões além de suas famílias e rsquo; controle, seu QI são pelo menos 5 pontos mais baixos para cada ano de atraso. Além disso, crianças ’ s pontuações de QI diminuir ligeiramente (geralmente apenas temporariamente) ao longo dos meses de verão, quando as crianças não estão freqüentando a escola. E outras coisas sendo iguais, as crianças que abandonam a ter menores escores de QI do que crianças que permanecem na escola, perdendo uma média de quase 2 pontos de QI para cada ano do ensino médio não concluída (Ceci, 2003; Ceci & Williams, 1997).
Os benefícios da educação para o crescimento intelectual são vistos em uma ampla variedade de culturas. Uma provável razão por que a frequência escolar afeta QI é que ela encoraja aquisição de mais avançados processos cognitivos — o ensaio, organização, metacognição, e assim por diante (M. Cole, 2006). E, como Vygotsky salientou, a escola fornece um meio sistemático através do qual as crianças podem adquirir muitos conceitos e perspectivas que as gerações anteriores desenvolveram para lidar com tarefas e problemas do dia-a-dia de forma eficaz.
O efeito Flynn
as últimas décadas têm visto um aumento lento e constante em pessoas ’ s desempenho médio em testes de QI em todo o mundo industrializado (Flynn, 1987, 1999, 2003; Neisser, 1998b). Esta tendência é comumente conhecido como o efeito Flynn. Uma mudança semelhante foi observado em crianças e rsquo; s desempenho em tarefas tradicionais de Piaget (Flieller, 1999). Tais melhorias são difíceis de atribuir à hereditariedade porque o mesmo conjunto de genes (ainda que com uma mutação ocasional) é passada de uma geração para a seguinte, e assim a causa é quase certamente ambiental. Os teóricos discordam quanto às explicações possíveis, no entanto. Melhor nutrição, o tamanho das famílias menores, ambientes de casa de qualidade mais elevados, melhor escolaridade (para os pais, bem como crianças), e mais enriquecedora e estimulação informativo (aumento do acesso à televisão, materiais de leitura, etc.) são todas as possibilidades (Daley, Whaley, Sigman , Espinosa, & Neumann, 2003; Flynn, 2003;. Neisser, 1998b)
Como natureza e criação Interact em sua influência sobre inteligência
É evidente que tanto a natureza e nutrir influência inteligência. O que é menos claro é quanta influência cada um desses fatores tem. Alguns teóricos têm tentado estimar natureza ’ s de contribuição (a hereditariedade de QI) das correlações obtidas em estudos de gêmeos e de adoção (por exemplo, McGue et al, 1993;.. Plomin et al, 1997). Mas a maioria dos psicólogos acreditam agora que ele pode vir a ser impossível separar os efeitos relativos da hereditariedade e do meio ambiente. Eles sugerem que os dois se combinam para influenciar as crianças ’ s desenvolvimento cognitivo e QI medido em maneiras que nós provavelmente nunca pode desembaraçar (por exemplo, W. A. Collins et al, 2000;. Flynn, 2003; Rogoff, 2003; Turkheimer, 2000). Os teóricos fizeram os seguintes pontos gerais sobre como a natureza e nutrir interagem como eles afetam o desenvolvimento intelectual:
A hereditariedade estabelece uma faixa em vez de um número preciso. Hereditariedade não dita que uma criança terá uma pontuação de QI particular. Em vez disso, ele aparece para definir uma gama de habilidades dentro do qual as crianças acabará por cair, com o nível de capacidade real de cada um alcança dependendo suas experiências ambientais específicas (Weinberg, 1989). A hereditariedade também pode afetar a suscetibilidade ou impermeáveis uma criança é a determinadas influências ambientais (Rutter, 1997). Por exemplo, a instrução de alta qualidade pode ser mais importante para algumas crianças do que para outros. No estudo de caso de abertura, Gina aprendeu a ler antes que ela freqüentou a escola, e com apenas o mínimo de ajuda de sua mãe. No entanto, outros, crianças igualmente inteligentes podem aprender apenas para ler quando eles têm instrução leitura sistemática adaptado às suas necessidades individuais.
expressão genética é influenciada pelas condições ambientais. Os genes não são totalmente auto-suficiente, independente “ transportadoras ” instruções de desenvolvimento. Em vez disso, as instruções específicas que eles transmitem são influenciados pela natureza de apoio ou nonsupportive de crianças ’ s ambientes. Em um ambiente extremamente empobrecida — um com uma falta de nutrição adequada e pouca ou nenhuma estimulação — a hereditariedade pode ter pouco a dizer sobre a medida em que as crianças se desenvolvem intelectualmente. Em um ambiente ideal — um em que nutrição, práticas parentais, educacionais e oportunidades são ótimas e idade apropriada — a hereditariedade pode ter uma influência significativa sobre as crianças ’ s pontuações de QI (Ceci, 2003;. DC Rowe et al, 1999; Turkheimer, Haley, Waldron, D ’ Onofrio, &. Gottesman, 2003)
a inteligência é quase certamente o resultado de muitos genes, cada uma contribuindo com uma pequena quantidade de QI medidos (Sattler, 2001). Estes genes May “ chutar ” em diferentes pontos do desenvolvimento, e sua expressão será influenciada por condições ambientais particulares nesses momentos. Assim, não temos uma única interação da hereditariedade-ambiente, mas sim uma série de interações hereditariedade-ambiente contribuindo para o crescimento intelectual (Simonton, 2001).
Especialmente à medida que envelhecem, as crianças escolhem os seus ambientes e experiências . As crianças podem procurar activamente condições ambientais que correspondam às suas habilidades herdadas — um fenômeno conhecido como nicho-picking (Flynn, 2003; Halpern & LaMay, 2000; Scarr & McCartney, 1983). Por exemplo, as crianças que, geneticamente falando, tem capacidade de raciocínio quantitativo excepcional podem se inscrever em cursos de matemática avançada, prazer no combate quebra-cabeças matemáticos, e de outras formas nutrir seus talentos herdados. Crianças com capacidade quantitativa média são menos propensos a dar a esses desafios e por isso têm menos oportunidades para desenvolver suas habilidades matemáticas. Em tais circunstâncias, os efeitos relativos da hereditariedade e ambiente são difíceis de provocar uma separação.
Anteriormente, mencionamos que as correlações de QI entre as crianças adotadas e seus pais biológicos ficar mais forte ao longo do tempo. Temos, agora, uma possível explicação para este achado. As crianças ganham independência crescente à medida que envelhecem. Especialmente porque eles atingem a adolescência, eles gastam menos tempo em seus ambientes domésticos, e eles fazem mais de suas próprias decisões sobre os tipos de oportunidades para prosseguir —. Decisões com base, sem dúvida, em parte, em seus talentos e tendências naturais (McGue et al, 1993; Petrill &. Wilkerson, 2000)
Você pode pensar da inteligência como sendo o resultado de quatro fatores (Gottlieb, 1991, 1992). actividade genética afecta a actividade neuronal (ou seja, o funcionamento de neurónios do cérebro), que por sua vez afecta o comportamento, que por sua vez afecta o ambiente. Mas a influência move na direção oposta, bem como:. O ambiente afeta o comportamento, e estes dois (através da estimulação, a ingestão nutricional, atividade física, etc.) afetam a atividade neural e expressão genética
Notas
4In nossas experiências de ensino, descobrimos que alguns alunos erroneamente interpretar as correlações mais altas como uma indicação de que os gêmeos idênticos têm maior inteligência. Isto é, evidentemente, não é o caso. O tamanho de cada correlação indica a força da relação entre gêmeos ’ QI, e não o nível de gêmeos ’ inteligência per se.