conceitos matemáticos primeiros a desenvolver ao longo dos três primeiros anos de vida, emergindo de desenvolvimento das crianças e através de suas interações com o meio ambiente. A tabela abaixo dá uma linha de tempo de alguns dos conceitos mais importantes que se desenvolvem durante este time.Download Artigo O que você pode observar crianças que fazem como se relaciona com Matemática O que os professores e os pais podem fazer despejar um balde de blocos e colocando todo o os azuis em uma pilha.
Infantes e crianças procurar correspondências exatas ao classificar objetos. Eles não conseguem entender que algo pode ser o mesmo e diferente ao mesmo tempo (por exemplo, redonda e azul vs. quadrado e azul).
Classificação, um dia, ser usado para as áreas de conteúdo matemáticas de medição, padronização /álgebra e geometria sentido /espacial
Fornecer a abundância de blocos e telhas
brincar com as crianças.; observe o que eles fazem e registrar observações.
Use palavras que descrevem atributos como tamanho, forma e cor. &Ldquo; Você fez uma grande pilha de blocos azuis ".
Batendo em um tambor, sacudindo um pandeiro, ou jogar mais conceitos de quantidade, e outro instrumento musical.
Bebés e crianças estão lentamente construindo número sentido, conceitos de quantidade, e outros conceitos através da sua interacção com o ambiente.
Esses conceitos será um dia conduzir à capacidade de usar números em um convencional sentido, por exemplo, em um-para-um correspondência e quantificação.
Fornecer a abundância de som decisores (por exemplo, sinos de pulso, potes e panelas, colheres de madeira) e ritmo e bater .
Incentivar as crianças a jogar e mover junto com a música gravada.
Converse com as crianças e descrever o que eles estão fazendo. &Quot; Shake, shake-shake, agitação, agite. Você fez a sua própria música ".
Fingindo para beber de um bloco cilíndrico, enchimento e fechando uma mochila, ou apertar botões em um telefone.
Para uma criança, um bloco cilíndrico parece com um copo de modo que ele finge beber. Em crianças brincadeira tomar decisões, resolver problemas, e observe como os objetos são relacionados uns aos outros. Incentivar as crianças a comparar, contraste, e se relacionam é vital para a construção da matemática futuras.
Fazendo relações acabará por levar as crianças a serem capazes de usar números para comparar e relacionar grupos de objetos. Isso vai começar com as relações de " mais " e " menos " e tornar-se disso e outras funções matemáticas.
Configurar uma simples área de jogo dramático com muitos adereços que incentivam as crianças a comparar, classificar, manipular e explorar as propriedades.
o empilhamento anéis em um post, blocos para as aberturas adequadas de harmonização em uma caixa-triagem forma, batendo um pedaço de veludo em um livro textura caseiro.
Há muitos brinquedos que podem promover a tomada de relacionamentos. Crianças aprendem através de seus sentidos e usando suas habilidades motoras. Brinquedos que capitalizar sobre a forma como as crianças interagem com o mundo pode incentivar as crianças a fazer relacionamentos.
ordem e sequência são conceitos importantes que acabará por levar a comparações de quantificação e numéricos.
Fornecer uma variedade de brinquedos que convidam as crianças a explorar com os seus sentidos e habilidades motoras e permitir-lhes fazer relacionamento e comparar objetos por tamanho, cor, textura e sons.
segurando um pedaço de maçã em cada mão, retornando livros e brinquedos para a prateleira, ou tocar uma lagarta peludo rastejando-se uma folha.
Nós usamos a matemática todos os dias para ajudar a fazer sentido do nosso mundo, resolver pequenos problemas, e encomendar o nosso universo. Bebês e crianças pequenas fazer a mesma coisa que eles se envolvem em atividades cotidianas, como comer lanches, limpar e fazer caminhadas.
É importante para todas as crianças à medida que crescem a compreender a importância da matemática em sua vida diária . As crianças que se relaciona à matemática desta forma será mais confortável com a matemática como adultos.
Aponte comparações matemáticas e relacionais durante as atividades diárias. Por exemplo, servir a dois tipos de frutas e dizer: " Estas maçãs são duros e crocantes. As bananas são macias e moles ".
Oferecer diversos tamanhos de bolas no playground, ou apontar as cores, tamanhos, formas e sons que as crianças experiência em uma caminhada
enchimento. e esvaziamento contentores em mesas de areia e água.
Bebés e crianças não entendem o conceito de que simplesmente mudando a forma ou disposição de um objeto ou grupo de objetos não muda a sua quantidade. Esta capacidade é conhecida como a conservação e não começam a surgir até cerca de quatro anos de idade. Tal como acontece com outros conceitos matemáticos, essas idéias são construídas lentamente ao longo do tempo como as crianças brincar com objetos, recipientes e substâncias tais como areia e água.
materiais oferecer, como areia e água (ou outros materiais seguros) e recipientes de diferentes tamanhos, formas e capacidades.
Permitir que as crianças interagem por encher e esvaziar os recipientes e percebendo o que acontece. Concentrar o pensamento de uma criança, fazendo perguntas tais como, " O que pode acontecer se você derramar que no jarro? &Quot; ou " Você acha que toda a areia vai caber nesse balde "?
Fazendo padrões usando blocos ou grânulos e string.
actividades padronização exigem que as crianças para fazer e repetir relacionamentos e até mesmo usar conceitos de número rudimentares. Para criar padrões com blocos ou grânulos de uma criança deve fazer relações específicas entre os objetos. Por exemplo, uma criança pode alternar cores (vermelho, azul, vermelho, azul), tamanhos (grandes, pequenas, pequenas, grandes) ou padrões numéricos (1 quadra, a 2 quadras, 1 bloco, a 2 quadras). Padronização levará à capacidade de serrilhado (colocar objetos em uma ordem baseada no número ou tamanho).
Observe e comentar sobre os padrões de crianças fazem.
Envolver-se em padronização com as crianças.
Faça ou fornecer um padrão (por exemplo, no cartão) e convidar as crianças para fazer um padrão que parece o mesmo que o modelo.