A maioria dos alunos com necessidades especiais não são reconhecidas como necessitando de educação especial e serviços relacionados até que eles estão na escola primária. Neste artigo, vamos fornecer uma visão detalhada sobre o processo pelo qual são identificados essas crianças e como eles são servidos durante os anos escolares. Como nós apresentamos esta informação, tenha em mente que, embora as leis federais aplicáveis a todos os distritos escolares e escolas nos Estados Unidos, as leis estaduais e locais também podem ser aplicados, e eles podem variar. Portanto, como um novo professor, seja na educação especial ou educação geral, você deve se familiarizar com as políticas locais que tratam de procedimentos de encaminhamento e colocação para estudantes com especial needs.Download artigo
Identificação através de Professores, Pais e Triagem
durante os anos do ensino fundamental início, os funcionários da escola pode reconhecer uma criança como um possível candidato para serviços de educação especial de maneiras diferentes. Em muitos casos, os pais podem sentir o seu filho está tendo dificuldade e discutir esta questão com o professor. Esta discussão pode levar a uma avaliação formal que podem confirmar que a criança é elegível para serviços de educação especial. Mesmo sem a entrada de um dos pais, o professor pode reconhecer que a criança está tendo dificuldades de aprendizagem ou de comportamento e solicitar uma avaliação formal. Se isso ocorrer, a escola notifica os pais para pedir o seu consentimento para permitir que o processo de avaliação para começar.
Além disso, a maioria dos distritos escolares usam testes de triagem para encontrar crianças que podem ter necessidades especiais. Estes rastreios olhar para os problemas académicos ou de aprendizagem, problemas de comportamento, ou necessidades sensoriais ou físicas das crianças. É importante notar que os procedimentos de triagem em larga escala são destinados apenas para ajudar a identificar os alunos que
potencialmente
têm necessidades especiais. Os instrumentos de teste utilizados para projeções não possuem as qualidades técnicas que permitam uma determinação definitiva a ser feita sobre a elegibilidade de um estudante para serviços especiais. Para que isso ocorra, apenas a um procedimento de avaliação individual pode ser usado
No início Interveniente Serviços
Historicamente, independentemente da fonte de preocupação com a criança —. Preocupação dos pais, a observação do professor, ou uma triagem processo de — a maioria dos distritos escolares não remete uma criança com dificuldades acadêmicas ou de comportamento para uma avaliação inicial de elegibilidade até depois de tentar uma intervenção prereferral. A criança vai continuar na sala de aula de educação geral, enquanto este esforço especial foi realizado para atender às necessidades acadêmicas ou de comportamento
intervenções Prereferral nunca foram exigido pela legislação federal, e eles ainda não são.; mas ao longo dos anos, muitos estados têm exigido seus distritos escolares para usá-los, ea maioria dos outros estados têm recomendado-los fortemente para os seus distritos escolares (Buck, Polloway, Smith-Thomas, & Cook, 2003). Sob IDEA 2004, os distritos escolares podem utilizar uma parte dos seus fundos educacionais especiais federais (até 15%) para " desenvolverem e implementarem coordenado, intervenção precoce serviços … para estudantes no jardim de infância através da classe 12 (com uma ênfase particular nos estudantes do jardim de infância até grau três) que
não
foram identificados como necessitando de educação especial ou serviços relacionados, mas que
precisa
adicional acadêmica e apoio comportamental para ter sucesso em um ambiente de " geral educação; (Departamento de Educação de 2005 EUA, grifo do autor). Isto significa que o Departamento de Educação EUA gostaria distritos escolares para servir com sucesso estudantes do ensino geral, em vez de identificá-los como elegível para serviços de educação especial.
Em linha com esta nova opção é a prática relativamente nova de usar a resposta à intervenção (RTI) como base para a tomada de decisão sobre a colocação de muitas crianças no ensino especial. RTI é um processo pelo qual a decisão de colocar uma criança na educação especial é feita com base em quão bem ele ou ela faz ou não melhorar após a diferentes níveis de intervenção têm sido tentadas em vez de basear a decisão sobre testes formais (Fuchs, Mock, Morgan , &. Young, 2003)
Quando uma criança é identificada como necessitando de serviços intervenientes prereferral ou no início, este não é tecnicamente uma colocação ensino especial. No entanto, a maioria das políticas estaduais e locais exigem que as escolas notificar os pais assim que reconhecer um possível problema. Nesta fase, os administradores da escola normalmente irá convidar os pais para fornecer informações e participar no planeamento da intervenção, bem como pedir-lhes para fornecer apoio em casa.
Como já observamos, as intervenções prereferral têm sido usadas por muitos anos. Um dos modelos mais comuns é a abordagem equipes de assistência professor (Chalfant, Pysh, & Moultrie, 1979). equipes de assistência professor (ou TATs, conhecidos também como equipes prereferral de assistência, as equipes de estudo da criança, ou equipas de socorro a educação em geral) são compostas de profissionais como professores, administradores e especialistas (por exemplo, um psicólogo da escola ou de um educador especial) que colaboram para venha com táticas que ajudarão o professor de educação geral aumentar o sucesso do aluno na sala de aula de educação geral. Muitas vezes, um estruturado e colaborativo, resolução de problemas, abordagem de equipe é usada para criar estratégias de intervenção bem-sucedidas (Bangert & Cooch, 2001;. Fuchs et al, 2003). A intervenção prereferral geralmente é julgado por um período específico de tempo e, em seguida, avaliou. Ele pode incluir modificações em diferentes áreas, tais como mudanças no currículo, procedimentos de instrução, gestão de sala de aula, ou no ambiente de sala de aula (Mastropieri & Scruggs, 2000).
A opção de intervenção precoce se expande e reforça a prática prereferral tradicional, colocando maior ênfase na tentativa de encontrar intervenções eficazes para manter os alunos no ensino geral. Usando a abordagem RTI, as escolas são propensos a seguir uma prática como essa (Fuchs et al., 2003):.
Os alunos recebem instrução geralmente eficaz de seu professor de sala de aula
A o progresso é monitorado.
Se eles não forem bem sucedidos, adicional ou suporte diferente é fornecido no programa de educação geral.
o progresso continua a ser monitorado.
Se eles ainda não conseguem, eles podem ser avaliados para serviços de educação especial ou designados para receber esses serviços.