Especial
avaliações do desenvolvimento
Os testes de seleção
testes de inteligência individuais
testes de desempenho acadêmico individuais
Adaptive comportamento escalas
escalas de avaliação Comportamento
avaliações baseadas no Currículo
fim-de-série, de fim-de-curso e avaliações alternativas
avaliações de desenvolvimento
avaliações de desenvolvimento são escalas-referenciada norma destinados a avaliar o desenvolvimento das crianças, crianças, e pré-escolares em áreas-chave. Estas áreas incluem habilidades de auto-ajuda bom- e bruto-motor, comunicação e linguagem, social, cognitivo e. Se uma criança muito jovem é pensado para ser enfrentando atrasos, e especialmente se a criança vai ser servido em um programa infanto-criança, os profissionais vão usar avaliação do desenvolvimento escalas para identificar pontos fortes e fracos. As escalas são administradas através de observações directas dos jovens filho e pai questionários. A partir dos resultados da avaliação, o avaliador pode determinar como programado ou avançado a criança está em áreas-chave apenas mentioned.Download artigo
Existem numerosas escalas de avaliação de desenvolvimento. Dois que são frequentemente utilizados são indicadores de desenvolvimento para a avaliação da aprendizagem (Dial-3) (Mardell-Czudnowski & Goldenberg, 1998) (3ª ed.) (. Frankenburg et al, 1990) e do Teste de Denver II.
Triagem testes
Como já dissemos, as escolas costumam usar testes de triagem para ajudar a encontrar crianças que possam estar abaixo da norma em diferentes áreas. instrumentos de rastreamento são muito fáceis de administrar, contêm relativamente poucos itens, e pode ser concluído em um tempo relativamente breve, muitas vezes exigindo apenas alguns minutos por criança. Eles podem ser testes de lápis e papel, escalas de avaliação ou listas de verificação utilizadas para documentar certos comportamentos ou observações diretas de competências ou habilidades. Sua finalidade é alertar a escola para um
potencial problema
para que mais avaliações em profundidade pode ser conduzida.
Sem dúvida você está familiarizado com tabelas de Snellen, que as escolas utilizam para triagem de acuidade visual . Exemplos de outros testes de despistagem relevantes incluem a tela de pré-escola (Webster & Matthews, 2000) para identificar eventuais pontos fracos pré-acadêmicas em crianças de 5 anos 4 e; o Teste de Iowa de competências básicas (Hoover, Dunbar, & Frisbie, 2001) para testar rapidamente as habilidades acadêmicas básicas com grupos de alunos; Checklist Revised problema de comportamento (Quay & Peterson, 1993) usado para identificar crianças em risco para problemas de comportamento; eo Teste de Kaufman Breve Inteligência (2ª ed.) (KBIT-2) (Kaufman & Kaufman, 2004), destina-se a fornecer uma estimativa rápida de inteligência verbal e não-verbal
Individual Inteligência Testes
Embora a inteligência tem sido discutido e debatido por muitos anos, a maioria dos especialistas concordam que pode ser definida como uma capacidade de pensamento abstrato, raciocínio mental, bom julgamento e tomada de decisão de som. O mais importante, a inteligência — pelo menos como medido pela maioria dos testes de inteligência — em geral, correlaciona-se com o seu potencial para aprender habilidades acadêmicas. Por esta razão, os testes individuais de inteligência têm sido quase sempre utilizado quando os alunos têm sido considerados para o ensino especial. O resultado deste teste-referenciada norma vai ajudar a determinar se os problemas de aprendizagem do aluno estão associados com capacidades intelectuais subaverage gerais ou se outros fatores, tais como dificuldades de aprendizagem específicas ou de uma perturbação emocional, pode estar relacionada com o problema. O diagnóstico de retardo mental (ou deficiência intelectual) requer um significativamente baixo nível de inteligência medida enquanto aprendendo necessidades especiais e distúrbio emocional assumir um nível de média ou acima da média de inteligência.
Apenas um psicólogo ou um diagnosticador treinados e certificados na administração de testes de inteligência específicos, muitas vezes chamado de testes de QI (quociente de inteligência), pode administrá-los. Isto porque, para que o ensaio seja considerado válido e confiável, ele deve ser administrado e marcou de uma forma muito precisa.
A maioria dos testes de inteligência relatar um QI global ou geral, bem como em áreas subscores tais como habilidades verbais, desempenho motor e raciocínio visual. Os testes de inteligência comumente utilizados nas escolas públicas são a Escala Wechsler de Inteligência para Crianças (3ª ed.) (WISC-III) (Wechsler, 1991), a Escala de Inteligência Stanford-Binet (4ª ed.) (Thorndike, Hagen, & Sattler , 1986), e os testes Woodcock-Johnson III de habilidades cognitivas (WJ III) (Woodcock, McGrew, &. Mather, 2001)
individual testes de desempenho acadêmico
a maioria dos estudantes em especial educação, e aqueles enviados para apreciação do ensino especial, será fraco em uma ou mais áreas acadêmicas. A fim de determinar mais precisamente as áreas acadêmicas são motivo de preocupação, um psicólogo ou um avaliador educacional irá administrar pelo menos um vasto alcance, de vários habilidade teste de desempenho acadêmico para a criança. Os resultados do teste vai dizer como a criança está em habilidades acadêmicas essenciais, tais como a leitura, expressão escrita, aritmética, informações gerais e disciplinas específicas.
Tradicionalmente, os profissionais têm usado testes de desempenho acadêmico-referenciada norma para avaliações formais para ajudar a determinar a elegibilidade de um estudante de educação especial, posicionamento e metas do IEP. Estes testes também será útil para documentar o progresso acadêmico dos estudantes durante um longo período de tempo.
Ao contrário da administração de testes de inteligência, que exige que o avaliador para receber treinamento clínico específico, os professores geralmente pode administrar testes de desempenho acadêmico . Quando o fazem, eles devem seguir cuidadosamente as orientações de administração. Como a maioria dos professores de educação especial, que são susceptíveis de ter pelo menos um curso sobre a avaliação de educação especial. Durante este curso, você provavelmente vai aprender como administrar e interpretar pelo menos um teste de desempenho acadêmico. Testes que você pode ter a chance de aprender sobre incluir a Realização de Teste &mdash Peabody Individual; Revised /Atualizar Normativa (PIAT-R /NU) (Markwardt, 1998), o Teste de Kaufman do Rendimento Escolar /Atualizar Normativa (K-TEA /NU) . (Kaufman & Kaufman, 1998) e Teste de Desempenho individual Wechsler, Second Edition (WIAT-II) (Wechsler, 2001)
Adaptive Behavior Scales
Um aluno com deficiência mental ( ou deficiência intelectual) deve apresentar um déficit no comportamento adaptativo. habilidades comportamento adaptativo são aqueles que são especialmente úteis para o funcionamento diário. Os itens típicos em escalas comportamento adaptativo incluem habilidades da vida diária; habilidades de participação comunitária; e em funcionamento em áreas de habilidades específicas, tais como demonstrar comportamentos sociais apropriados, comunicação, habilidades motoras, e aplicando competências académicas básicas.
Um professor ou outra pessoa pode avaliar habilidades de comportamento adaptativo de uma pessoa utilizando uma escala de comportamento adaptativo produzido comercialmente . Você não precisa de treinamento formal para usar uma escala de comportamento adaptativo, embora seja muito importante que cada escala ser cuidadosamente revistos antes do uso. Usando a escala requer um avaliador para avaliar cada item usando o sistema de classificação específico da escala. O avaliador deve, ou estar muito familiarizado com o aluno (por exemplo, um professor, pai ou cuidador) ou entrevistar alguém que tem conhecimento sobre a capacidade do aluno.
Entre as escalas mais utilizadas são a segunda edição do Escalas AAMR Adaptive Behavior (ABS), incluindo as versões Residencial comunitárias (ABS-RC: 2) (Nihira, Leland, & Lambert, 1993) e a versão Escola (ABS-S: 2) (Lambert, Nihira, & Leland, 1993). Outras escalas úteis são os Vineland Escalas Adaptive Behavior (2ª ed.) (Vineland-II) (Sparrow, Cicchetti, & Balla, 2005) e as escalas de comportamento independente — Revisado (Bruininks, Woodcock, meteorologista, & Hill, 1996 ).
Escalas de avaliação do comportamento
O comportamento impróprio é uma razão pela qual muitas crianças são encaminhadas para o ensino especial. Para determinar e documentar a extensão das dificuldades comportamentais, os avaliadores muitas vezes utilizam escalas de avaliação de comportamento. Essas escalas apresentar uma lista de vários comportamentos desafiadores, às vezes agrupadas em subcategorias, e o avaliador usa uma escala de classificação (como uma escala de ponto de 1 a 5) para indicar como frequente ou intenso o comportamento é.
Como o comportamento adaptativo escalas, um pai ou um professor pode completar a escala ou um avaliador pode obter as informações relevantes a partir de alguém que conhece o filho. Depois de avaliar comportamentos diferentes, o avaliador pode então calcular a pontuação de síntese; e porque as escalas são referenciados-norma, as pontuações para a criança pode ser usado para determinar o seu estatuto de comportamento em relação aos outros
Escalas de avaliação que são frequentemente utilizados nas escolas são o Devereux Behavior Rating Scale —. escola Form (Naglieri, LeBuffe, & Pfeiffer, 1993) e do Sistema de Avaliação de Habilidades Sociais (Gresham & Elliot, 1990)
Curriculum-Based Assessment
Um psicólogo da escola ou o professor pode usar. os testes-referenciada norma que discutimos até agora para documentar o status de um estudante em um determinado momento, mas estes testes têm desvantagens. Eles são produzidos comercialmente e, portanto, caro, eles provar a capacidade do aluno através de uma variedade de habilidades, mas não aprimorar em competências mais específicas, e eles relatam o estado do estudante em comparação com os outros, quando muitas vezes é mais importante saber como competências dos alunos estão a desenvolver em um período relativamente curto de tempo. Por estas razões, os professores muitas vezes utilizar as avaliações baseadas no currículo.
avaliações baseadas no currículo são muitas vezes feitas pelo professor para determinar o nível de habilidade do aluno em áreas curriculares específicas em um determinado ponto no tempo. Por exemplo, se um aluno tem um objetivo IEP para aprender a ler no nível da quinta série, o professor não é provável para administrar regularmente um teste de leitura padronizado para ver se o objetivo está sendo alcançado. Em vez disso, o professor pode pedir ao aluno que leia em voz alta duas ou três vezes por semana a partir de um leitor de quinta série e responder a perguntas de compreensão confinar o material. Em cada sessão, o professor iria gravar e traçar o número de palavras lidas corretamente, o número mal interpretado, eo número de questões de compreensão respondeu. Ao utilizar esta forma de avaliação baseada em currículo, o professor pode determinar se o aluno estava fazendo progresso em direção à meta.
avaliação baseada no Curriculum fornece uma abordagem viável para avaliar quão bem um aluno responde à intervenção (Fuchs et al., 2003). Por esta razão, os professores tendem a usá-lo muitas vezes, ao avaliar os alunos que estão participando em actividades de intervenção precoce. Usando a avaliação baseada em currículo, professores e outros profissionais será capaz de determinar se uma intervenção em particular está tendo sucesso.
End-of-Grade, Fim-de-curso, e Alternate Assessments
a finalidade do no Child Left Behind Act (NCLB) foi para fechar a abertura da realização entre estudantes com níveis altos e baixos de desempenho. As escolas são obrigadas a demonstrar progresso anual adequado para todos os alunos ou fazer alterações significativas na forma como as escolas são executados. A fim de mostrar se as escolas estão fazendo progresso adequado, os alunos são testados no final de cada série. Atualmente, esse teste se aplica a crianças entre as terceira e oitava séries.
Além de NCLB, muitos estados também têm leis de responsabilização educacional que operam de forma semelhante. Na Carolina do Norte, por exemplo, o ABC da Educação Pública foi concebido para assegurar a responsabilização da escola, enfatizando o desenvolvimento de habilidades nas áreas básicas de assunto e permitir uma grande tomada de decisão local quanto possível (Public Schools of North Carolina Conselho Estadual de Educação de 2004 )
Os estudantes do ensino especial não estão isentos destes testes.; na verdade, IDEA 2004 exige a sua participação. Se os alunos com necessidades especiais são incapazes de participar na avaliação geral da educação obrigatória, há duas possibilidades. Primeiro, eles podem fazer o teste com acomodações que lhes permitem participar. Em segundo lugar, eles podem participar através de um procedimento de avaliação alternativo. A maioria dos alunos com necessidades especiais académicos e com deficiências sensoriais ou físicas são fornecidos com acomodações, enquanto que os alunos com mais graves necessidades especiais intelectuais são avaliados utilizando uma avaliação alternativa. Em ambos os casos, o IEP do aluno deve indicar como o grau de fim-de-ou o teste de fim de curso é para ser dado (Browder & Spooner, 2003).