Os sintomas de TDAH são tipicamente observado antes que a criança entra na escola (ou seja, antes da idade 7) (APA, 2000). Além disso, as crianças que são identificadas com TDAH antes da escola entrar normalmente têm sintomas mais graves e muitas vezes são identificados com ADHD-PHI ou TDAH-C. Muitas dessas crianças apresentam desafios significativos para os seus pais e professores da pré-escola e correm um alto risco de desenvolver dificuldades acadêmicas e comportamentos de oposição e desafiantes (DuPaul & Stoner, 2003). Isso torna especialmente importante para intervir cedo para resolver dificuldades de comportamento atuais, bem como para prevenir ou reduzir a gravidade dos déficits de habilidades acadêmicas, agressão, oposição e desafio (DuPaul & Stoner, 2003) .Download artigo
Uma estratégia que tem se mostrado eficaz no atendimento das necessidades de crianças com TDAH é o uso de intervenções mediadas pelo pai (DuPaul & Stoner, 2003). DuPaul e Stoner nota que as intervenções mediada por pais que se mostraram eficazes incluem
O uso de breves comandos diretos
a atenção dos pais positiva para o comportamento da criança apropriada
Implementação de estratégias de gestão de contingência em que as crianças ganham reforços de token (por exemplo, fichas de pôquer) pelo cumprimento de directivas anteriores,
Uso do custo de resposta e tempo limite de estratégias de reforço positivo para reduzir o comportamento não aderente e agressiva
Se os esforços de intervenção precoce são para ter sucesso, é importante que as parcerias casa-escola com as famílias serem desenvolvidos. Estas parcerias são em grande parte baseado em ganhar a confiança da família; abordando as diversas necessidades, origens e experiências da família; e oferecendo uma gama de serviços utilizáveis e flexíveis que atendam às necessidades de mudança da família (Salend & Rohena, 2003). Essas parcerias também oferecer aos pais e professores a oportunidade de compartilhar informações sobre a criança, monitorar a eficácia dos medicamentos que podem ser administrados, coordenar tarefas e desenvolver planos de modificação de comportamento (Bos, Nahmias, & Urban, 1999).
Barkley (2000) recomendou o uso de programas de recompensa baseados em casa como parte de parcerias casa-escola em responder às necessidades dos alunos com TDAH. Um desses programas é o boletim comportamento. O boletim comportamento consiste em uma forma estruturada que o professor conclui diariamente como uma avaliação do comportamento do aluno em áreas específicas, tais como a participação da classe, desempenho de classwork e seguintes regras da classe. Os pais, em seguida, usar esse cartão de relatório para dar ou tirar vantagens, dependendo do comportamento da criança. Os boletins são inicialmente enviado para casa diariamente; mas como o comportamento da criança melhora, os boletins são enviados para casa com menos frequência.
No caso de crianças com comportamento hiperativo e impulsivo extrema, é provável que, mesmo com intervenções intensivas e uma cooperação estreita entre a casa ea escola , os comportamentos continuará a interferir com o desenvolvimento da criança. Sob estas circunstâncias, a medicação será frequentemente prescritos para controlar o comportamento da criança. Quando isso ocorre, é especialmente importante que os professores e as famílias trabalhar juntos para monitorar os efeitos da medicação sobre o comportamento da criança e continuar a usar intervenções eficazes para garantir o progresso acadêmico e social da criança.